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| 編輯推薦： |
分类建议：图书 中小学教辅 教师用书 教师成长教师内功
遇到学生故意找茬或“搅局”怎么办？学生说的话让您难以回应怎么办？教师怎样提高自己的临场应变能力？……翻开此书，您会找到比较满意的答案。
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| 內容簡介： |
面对学生的各种“搅局”行为，你是感觉痛苦不堪还是用智慧的双眼看到了教育的契机？
本书运用教育学、心理学和神经语言程序学（NLP）的理论与技术，通过对典型案例的分析来帮助教师找到学生“搅局”行为背后的真相，进而指导教师通过机智的处理来化解问题和冲突，实现师生的共同成长。
书中介绍了30种修炼教育机智的方法、89个真实的应用实例、30个启智故事，还摘录了30则精辟的“慧心慧语”。这些不仅能启迪教师的思想和灵性，而且能提高教师的教育智慧和教育成效，使教师不再畏惧学生的“搅局”行为。
语言诙谐幽默、理论深入浅出、方法独到实用是本书的鲜明特点。
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| 關於作者： |
李进成 1971年出生于山东巨野，网名“乐山”，中学高级教师，毕业于山东师范大学，获硕士学位。《班主任之友》杂志封面人物和《班主任之友》论坛版主。广州市优秀班主任，班主任培训专家，全国班主任研究会心语团队专家。NLP（神经语言程序学）国际专业执行师和优秀教练，NLP在基础教育中的实践者。
主编了《语文必修2》（粤教版）的辅导资料《导与练》以及《传记选读》《唐诗宋词元曲选读》的辅导用书，参编了《高考直通车》辅导用书并承担作文专题。
已出版《教师怎样说话才有效》《校长最有效的激励艺术》《优秀班主任是怎样炼成的》《读懂学生—有效处理学生问题的25个心理学智慧》等著作。
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| 目錄：
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1. 丰盛自己：心大了，事就小了
2. 情绪ABC：改变对搅局行为的认识
3. 放下我执：事实不一定等于真相
4. 置换位置：多方面观察搅局行为
5. 理解层次：从更高层次审视教育行为
6. 重定意义：发现学生行为的正面动机
7. 重定焦点：指向教育的终极目标
8. 情感银行：获取更多的教育资源
9. 情绪密码：用正确的方式表达爱
10. 掌控情绪：建立教师的亲和感
11. 维护尊严：保留学生的心理底线
12. 学会欣赏：从搅局中看到价值
13. 结合抽离：更智慧地看待学生的搅局
14. 置换背景：改变彼此的固有见解
15. 接纳情绪：改变学生的内在感受
16. 重定因果：寻找学生搅局的真相
17. 增强发问：打破搅局的思想局限
18. 步步为营：不给搅局者留退路
19. 先跟后带：让搅局的学生失去“斗”力
20. 幽默调侃：搅局的时候不尴尬
21. 一针见血：挖掘搅局者内心的“小”
22. 曲径通幽：让搅局者在故事中觉醒
23. 时空穿越：改变感受就会改变行为
24. 权衡利弊：把选择的权利还给学生
25. 模仿卓越：用正面形象引导学生成长
26. 坦然接受：应对学生的夸张赞美
27. 语言模式：巧妙化解学生的搅局
28. 系统平衡：让教育方法更科学
29. 灵活变通：丰富教师的教育方法
30. 重新编程：建立高效的思维模式
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| 內容試閱：
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12. 学会欣赏：从搅局中看到价值
【慧心慧语】
以真诚的心对待每一个人，以喜悦的心帮助需要帮助的人，以美好的心欣赏周遭的事物，以放下的心面对难以割舍的事，以感恩的心感谢所拥有的一切，以宽广的心包容对不起你的人，以谦虚的心检讨自己的错误，以愉悦的心分享他人的快乐，以平常的心接受已发生的事实。
【案例导入】
曾听一位教师执教《麻雀》一课。当教师问“麻雀妈妈是怎样跟猎狗进行搏斗的？”时，一位学生冷不丁地说：“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是爸爸。”教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？”“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。”别的学生受到启发，思维开始活跃起来，有的说是妈妈，有的说是爸爸，争论不休。此时，一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道：“说不定还是麻雀爷爷呢！”教师一脸茫然，不知如何作答。
网友回应：
当有位学生冷不丁地说“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是爸爸”时，我会说：“你怎么对麻雀的性别这么感兴趣？我认为不管是麻雀妈妈还是麻雀爸爸，只要会保护小麻雀，就都是好麻雀、勇敢的麻雀。”
王晓春老师回应：
对第一个质疑的学生应该表扬。这不是个课堂纪律问题，而是一个学术问题，不属于搅局。可以建议学生查找有关资料，看看对于小麻雀的抚育，其父母是否有分工。表扬了第一个学生并提出了建议，后面胖乎乎的小男孩的发言就可以避免了。
注意，遇到课堂突发事件，首要问题是确定其性质。之后才能准确回应。
（摘自：王晓春老师所著的《课堂管理，会者不难》及相关网帖）
【方法探究】
我很赞同王老师的回应方式，因为他用欣赏的眼光看到学生语言背后的价值，并提出用表扬的方式来肯定学生的价值，激发学生内心的自我价值感和求知欲。表扬是欣赏的结果，欣赏是表扬的前提。如果一个教师不懂得欣赏学生，也就没有办法正确地表扬学生，甚至无法找到表扬点。不懂得欣赏学生的教师，往往看到的都是学生的缺点，甚至会轻易地给学生贴上不良的标签。而王老师用欣赏的眼光看到了学生“搅局”行为背后的学术价值—“建议学生查找有关资料，看看对于小麻雀的抚育，其父母是否有分工”。这样很可能会培养出一位杰出的生物科学家。
欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础上欣赏学生，不仅包含对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当作正常的人一样；不仅包含欣赏优秀学生的优秀品质，而且包含欣赏差生的缺点和失误。神经语言程序学里有一句话很经典：“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。”我套用这句名言：“人没有不良品质，只有用错了地方的性格。”我们在实际工作中，对优秀学生的欣赏，几乎每个教师都能做到，但是对差生的欣赏，就几乎没有人认同了。
教师要对所有学生实施有效的教育，就必须与学生进行有效的沟通。很多教师认为某些学生毛病多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西。其实看不到学生的优点是教师的思想不够丰富，情感导向过于在乎自己，没有真正关注学生的成长。如果不能从内心深处尊重学生、欣赏学生，就不能唤起学生对美好人性的热爱，就不能唤起学生对教师教育的认同。
那么教师该从哪些方面来欣赏学生呢？
欣赏学生的行为动机。学生的每个行为背后都有一个正面的动机。课堂故意捣乱也有一个渴望被关注的正面动机，学生考试作弊也有一个想要获取高分的正面动机。这个正面动机就是搅局行为隐含的价值。只要我们肯定了学生的正面动机，然后引导学生用正确的方式来实现自己的动机即可。这样的教育效果要比批评好得多。
欣赏学生的学习品质。成长中的学生往往还没有形成固定的是非判定标准，很多行为在成年人看来是非常错误甚至是荒谬的，但在学生看来只是表达自己想法的一种方式，这种方式包含着学生独特的思维价值和学习品质，例如敢于挑战权威、敢于独立思考等。
欣赏学生的处理方法。学生经过认真的钻研和思考，总有对事物的认识，这时，教师要让他们根据自己所想的做出来。教师要用发展的眼光来对待学生，珍重学生的幼稚和纯真，宽容学生的无知与过错，应鼓励学生将自身的优点发扬光大。赞赏学生经过辛勤努力取得的成绩，对学生来说是一种莫大的鼓励，使学生从中能够看到自己的价值，可增强其进一步努力的信心。
学生想好、做过之后，教师要进一步鼓励，让学生大胆地讲出来。只有让学生讲出来，教师才能了解学生的想法，也才能培养学生的自信，同时达到相互交流、启发、学习的目的。教师要及时给予学生表扬、鼓励，引导学生发表自己不同的见解，在交流、讨论中进行自我修正和提高。
欣赏的前提就是尊重。对同一事物，不同的学生从不同的角度去认识，看法各不相同。因此，教师要考虑到学生的差异，要允许学生从多角度进行思考，鼓励学生求异。不管学生所想的是观念的还是理想的，是可能的还是不可能的，都要让学生去探究。没有想象，就没有思考，也就没有创造。因此，教师要赞赏学生之所想，鼓励学生在大胆想象中创新。
每个学生都有自己的个性，学生讲出的不一定是教师想的，请不要扼杀学生的积极性和自信心。要用欣赏的眼光看待学生，让他们体验到成功，这样才能树立学生对学习的自信。
【应用实例】
1. 你很有化学天赋
语文课上，一学生走神，盯着手中不断晃动的水杯。于是我开玩笑说：“××很有化学研究的天赋，尤其是对水方面的研究，希望再过30年你能获得诺贝尔化学奖。不过，你想要获奖还需要把自己的研究成果写出来，想要写出来就要先学好语文。希望你的注意暂时回到课堂上来。”学生立即放下手中的水杯。
2. 发现学习伪装之后
课前检查学生的现代文阅读作业，一学生迅速用笔在文章当中画了几道线（我要求有阅读标注）。我看到之后笑了笑，学生也不好意思地笑了笑。我说：“有两点值得肯定：第一，说明你反应敏捷；第二，说明你在乎老师的检查和学习，这就说明你有学习的动力。没做的原因可能有很多，我希望以后看到的是你的多种完成方法以及完成的效果。”
3. 不喊“报告”进教室
课堂进行中，一迟到学生在没有任何示意的情况下“坦然”、“从容”、旁若无人地走进教室。我说：“我今天又发现了××同学身上的一种优秀品质，大家知道是什么吗？”该学生知道我的意思—暗指他不喊“报告”进教室。我说：“这个行为说明他有挑战权威的勇气，这份勇气是创新能力的核心品质，但要看把这份勇气用在什么事情上。”
4. 学生胡乱默写之后
期中考试，一个同学在名句默写答案处写下如下内容：
万水千山总是情，给个可怜分行不行？
人生自古谁无死，给个两分不会死。
谢了，老师！
祝您福如东海，祝您寿比南山！
于是，我在课堂上和该生有以下对话：
师：这次默写我特别关注一个同学，他的灵感和创意让我印象深刻。他就是××。请告诉我你当时写下这些文字时的想法。
生：我只是想拼一下。
师：老师很欣赏你“拼”的精神，请告诉我如何利用这种“拼”的精神才更有效果。
生：提前背诵，准确掌握学习的内容，而不是在考场上投机。
师：很好，这就是你这次考试的最大收获。希望下一次看到你默写全对，把你的创意更多地用到其他地方。
【启智故事】
成功与正确
三国的时候，曹操想北上征服塞外的乌桓，统一北方。当时，许多将领谋士纷纷劝阻。但是曹操仍然大胆出击，打败乌桓，统一了北方。当曹操带兵凯旋的时候，开始命人调查当初反对他北伐的人。吓得当初那些好心劝阻的将领谋士魂飞魄散，以为难逃此劫。但是出人意料的是，曹操不但没有责怪他们，反而给他们丰厚的奖赏。对此，曹操解释说：“我们北上攻打乌桓，的确是十分危险的，虽然天意助我，让我们侥幸赢了，但绝不是正确的做法。那些人的劝阻才是万全之策，所以要多加奖赏。”
故事启迪
曹操在打了胜仗之后不但没有追究反对者的罪过，反而看到了这些人建议的价值。如此处理，不但让原来支持他的人更加佩服他，而且让反对他的人去掉了心理包袱，更加忠心耿耿地为他效劳。只有看到对方的价值，对方才肯为你服务。教师教育学生是不是更应该挖掘学生的行为背后隐藏的价值呢？
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