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| 編輯推薦： |
神经语言程序学（NLP）在教育工作中的完美应用；
一位优秀教师和班主任的说话艺术的倾情呈现；
一位教师卓越交往技巧的精彩示范。
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| 內容簡介： |
怎样说话才能达到理想的沟通效果？这是广大教师在日常工作中非常关心的一个话题。
《教师怎样说话才有效》作者李进成汲取了神经语言程序学NLP这一前沿心理学的理论精华，结合自己的教育教学实践，总结出了一套学之即会、用之有效的语言模式，对于一线教师提高沟通效果、更好地开展工作具有很好的借鉴作用。
《教师怎样说话才有效》涉及教师工作的各个方面——与新生沟通、课堂管理、常规管理、违纪管理、养成教育、化解矛盾、心理辅导、与家长沟通、同事相处等，用通俗的语言去阐述深奥的心理学和教育学理论，用生动的教育情境去展示教师的说话艺术。读此书你会发现，教育智慧如此简单，教育工作如此轻松。
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| 關於作者： |
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李进成 网名“乐山”，中学高级教师，毕业于山东师范大学，获硕士学位。NLP（神经语言程序学）国际学院中国分院优秀教练，《班主任之友》论坛版主，广州市优秀班主任，全国班主任研究会心语团队专家。主编、参编多本教学辅导资料和高考用书。在《班主任之友》《班主任》《德育报》和《现代教育报》等报刊上发表德育文章几十篇。撰写教育叙事百万余字，受到广大网友的热捧。NLP在教育中应用的早期践行者，致力于开启教育管理的新视觉。
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| 目錄：
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一、与新生沟通，怎样说才有效
二、课堂管理，怎样说才有效
三、常规管理，怎样说才有效
一制度常规，怎样说才有效
二行为常规，怎样说才有效
四、违纪管理，怎样说才有效
一批评惩罚，怎样说才有效
二手机管理，怎样说才有效
三学生早恋，怎样说才有效
五、养成教育，怎样说才有效
一励志教育，怎样说才有效
二目标教育，怎样说才有效
三学习指导，怎样说才有效
六、化解矛盾，怎样说才有效
一矛盾是怎样产生的
二化解学生之间的矛盾，怎样说才有效
三化解师生矛盾，怎样说才有效
四化解两代矛盾，怎样说才有效
七、心理辅导，怎样说才有效
一学生有负面情绪，怎样说才有效
二学生沉默不语，怎样说才有效
三学生缺乏自信，怎样说才有效
四学生懒惰，怎样说才有效
五学生不善交往，怎样说才有效
八、与家长沟通，怎样说才有效
一一般沟通，怎样说才有效
二家长责难，怎样说才有效
三家长求助，怎样说才有效
九、同事相处，怎样说才有效
一同事日常相处，怎样说才有效
二协调科任老师，怎样说才有效
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| 內容試閱：
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课堂意外事故
1．腿伸到过道里
一学生把长腿伸到教室的过道里，很容易绊倒走路的人，我上课的时候就差一点踩到他。我笑曰：“对不起，差点踩到你，你还是把脚收回去吧。”学生也笑曰：“不怕。”我说：“可是我怕啊！”学生后来坐得很端正。
2．公然入室
课堂上，一迟到的学生在没有任何示意的情况下“坦然”、“从容”、旁若无人地走进教室。我说：“我今天又发现了某某同学身上的一个优秀品质，大家知道是什么吗？”学生知道我的意思，暗指他不喊“报告”公然入室。我说：“这个行为说明他有挑战权威的勇气，这份勇气是创新能力的核心品质，但要看把这份勇气用在什么事情上。”
3．学生讲怪话
一学生在课堂上总是讲怪话以引起同学们的注意，这个时候老师如果直接批评，会让他恨你，搞不好还会引发课堂冲突，最终会影响教学。于是我给学生讲了苏轼与佛印斗法的故事，讲到苏轼看佛印像一堆牛屎的时候，我问学生他们两个谁占便宜了。很多学生支持苏轼。然后我又讲到苏轼兴高采烈地回家告诉苏小妹今天他赢了佛印，却被苏小妹批评了一顿，说他输得很惨，我又问学生为什么苏小妹说苏轼输了。学生茫然。大家百思不得其解之际，我抛出了答案：“心中有佛，看别人是佛；心中有牛屎，看别人就是牛屎。”学生大笑，进而深思。
我说：“说什么话说明你是什么样的人，千万不要让你的语言出卖你的人格。”之后，课堂安静。该生的怪话从此销声匿迹。
4．投粉笔竞赛
我在教室中间讲课，前排两个同学往讲台上的一个玻璃容器里投粉笔，并且有竞赛之意。我说：“有两个同学很善于表现，现在就给他们一个表现的机会，有请两位同学到讲台上‘秀’1分钟，大家看看他们的表现。”二人到讲台上后表现很“精彩”，眼神游离不定，双手不知该放在何处，身体左右摇晃，笑得很尴尬。我又现场对学生进行了什么叫细节描写、什么叫动作描写的讲解，这些细节体现人物这样的心理和性格。最后掌声鼓励他们的表现。我说：“不知者不怪，他们不知道课堂不允许做投篮动作，以前的老师也没有纠正他们。但我认为他们以后再也不会这样了，对不对？”二人点头。
5．他爸是李刚
“他爸是李刚”已经成为学生互相调侃的口头禅。上课的时候，一学生睡觉，我把他叫醒。学生们调侃说“他爸是李刚”。我也顺着说：“如果你爸不是李刚，就不要睡了。”又有一学生上课总是安静不下来，经过我提醒还是一脸不在意的笑，学生又调侃说“他爸是李刚”。我说：“这个肯定不是。他爸和我交流过，他爸正规大学毕业，水平很高，有的见解都高于我。”学生对该生的看法立时有所改观，该生也立即严肃起来，专心看书。
6．老师帮你一个忙
小L坐在最后一排，在心理上有一种“天高皇帝远”的想法，因此对自己的约束不足，外加上他设置了高高的“书山”屏障，给他课堂讲话、睡觉提供了“地利”之便。我提醒几次效果不明显。如果老师明确说他桌上的书是为了方便讲话、睡觉，他肯定不服气，因为没有哪条纪律规定书桌上的书最多可以有多少。看来强攻不行，还需智取。下课后我走到他身边，一脸真诚地说：“我可以帮你一个忙吗？”中国有伸手不打笑脸人的优良传统，更何况一脸真诚的老师要主动帮助自己呢？无论多么倔犟的学生也不会在这个时候和老师顶撞。他一时不明白我葫芦里卖的是什么药，就问我帮什么忙。我说：“我想帮你整理一下你的书，以方便你学习，你指挥，我整理。”他明白了我的用意，我还没有动手，他就以最快的速度把自己的书山削平了。我回到讲台的时候，一眼望去，他的举动一览无余。
7．珍惜拍拖
周五班主任例会，年级主任谈到有学生到周边小区拍拖、抽烟甚至出入一些不良场所，要求班主任给予学生提醒、警告。当我在课堂上说出“拍拖”两个字的时候，学生本能地兴奋起来，我说，“拍拖是非常美好的，”学生的兴奋点进一步被点燃，“所以我们要珍惜，不能给美好的东西留下污点。甘甜的苹果未熟之前吃起来总是苦涩的，原因是时机未到。”学生心领神会。
8．我不是蒙娜丽莎
看到教室的纪律有点乱。
师：知道蒙娜丽莎吗？
生：知道。
师：她以什么出名？
生：微笑。
师：我不是蒙娜丽莎，不会一直对你们微笑。知道我什么时候不笑吗？
生：你生气的时候。
师：什么才能让我生气？
生：有学生不遵守课堂纪律的时候。
师：很好，检查自己有没有这样的行为。老师一生气，后果很严重。
全班安静。
9．阅读有用吗
生：老师，阅读有用吗？
师：哦，看来你很喜欢读书，并且读了很多书。
生（暗喜并惊奇，老师是怎么知道我喜欢读书的）：是的，我看过很多名著。
师：你认为读书是有用的，只是你读了很多书，但自己的作文水平并没有明显提高，于是产生了怀疑。
生（更惊奇，这个想法都被老师猜到了）：是的，都说开卷有益，可是我的作文得分并不是很高。
师：你认为是什么原因呢？
生：可能我还不能把阅读的内容迁移到写作上来吧。
师：有道理，阅读是提升自己，写作是表达自己。只要你用心读书，最后肯定会有收获的。
生：我也相信我一定能成功。
最后，学生很高兴地离开。
10．学的不是“习”，而是你未来的幸福爱情
作文课。我指导学生写分论点。我以“肩膀”为题，给了一个分论点：“肩膀装载着幸福，肩膀是亲情的牵挂。”然后让学生模仿。
一学生脱口而出：“肩膀承载着爱情。”学生哄堂大笑。我笑着说：“很好啊！一个男人的肩膀要有承载爱情的力量，请问你们有吗？”学生默然。“那么靠什么来增强你肩膀的力量呢？知识就是力量，所以，你们要好好读书。请记住，你现在学的不是‘习’，而是你未来的幸福爱情。”
11．该不该扫地
晚自习已经开始，两个学生在扫地，同时也扫动了全班的气氛，教室里一片喧闹。我说：“现在我遇到了一个两难问题，如果我让同学继续扫地，那么就影响了课堂教学；如果我不让同学扫地，那么就影响了班级形象，该怎么办呢？”学生答曰：“提前扫地。”“很好，我希望这样的两难问题不要出现第二次，否则我会毫不犹豫地选择维护我语文课的权利。”
12．学生课堂一声吼
语文课前默写，一学生连续修改三次都没有全对，全班同学对他进行提醒。突然，他大吼一声“不改了”。全班肃然，然后都看着我。我微笑着没有做声，一分钟之后，我把这个学生叫到讲台上接受我的现场采访。
师：你是我开学以来见到过的最有个性的学生，你的这声吼很响亮，也很有气势。男孩子嘛，就得有点儿个性。不过，我问你，一个人有很强烈的情绪好不好？
（生摇头，全班同学也小声地回应说：不好。有的同学重复我以前的话“冲动是魔鬼”）
师：好吧，我就现场进行一下表演，看看有情绪好不好。
第一次表演：（声音高八度）老师，你好烦，我根本就不想学习，为什么总是逼我？我不读书了可以吗？有什么了不起的！
师：这样的情绪好不好？
学生集体回应说“不好”。
第二次表演：（声音同样高八度，一拍桌子大吼）老师，我就不相信这点知识会难倒我，给我一段时间我一定把成绩提上去，你等着瞧吧！
师：这样的情绪好不好？
学生说好。
师：前后有什么不同？
学生沉思。
师：前者属于负面情绪，是逃避，是退缩，发火其实是掩饰内心的虚弱。后者是正面情绪，是一种动力，是挑战，是进取。同学们，一个人有情绪好不好呢？
生：负面情绪不好，正面情绪好。
师（转向那个学生）：现在感觉如何？
生：感觉好多了。
师：你知道同学们反复提醒你是为了什么吗？
生：他们在帮助我。
师：你现在该怎么办呢？
生：更正自己的错误。
师：很好，请立即行动。
学生快速做了更正，整堂课他都在全神贯注地听课。
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