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| 編輯推薦： |
让美育成为每一堂课可教、可学、可评的学习结果。
美育是学校教育的有机组成部分，课堂教学是实施学校美育的主阵地，提升课堂美感是推进我国课程改革的重大课题。那么，如何向课堂要美育？其关键在于让学生在课堂上经历美感经验。基于观念的教学能为此提供适切的方法路径，具有重要的理论价值与现实意义。
本书紧扣《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》等政策要求，不谈抽象的“美育意义”，而是直接回答：美感经验在语文、科学、数学等具体学科中，应作为何种学习结果来设计、实施与评鉴？作者提出“基于观念的教学”路径，强调观念是激发学习期望的起点，知觉是优先于认知的学习方式，践行是经验生成的关键过程，合作是共同成长的基本形态——为解决“重知识轻体验”“重结果轻过程”“重讲授轻探究”等问题提供新思路。
全书案例均来自一线小学语文、科学等学科的单元教学，呈现的是教师在现有课标、教材、课时约束下如何调整设计，不回避现实条件，重在提供可融合、可反思、可提升的实践指南。
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| 內容簡介： |
本书通过系统梳理杜威美学思想并整合知觉现象学、社会文化理论与他者伦理学等资源，深入考察了我国中小学教师在语文、科学等学科中开展观念化教学的实践过程，真实记录教师从初次接触“美感经验”概念、尝试将其融入单元目标设计，到在课段层面组织学生践行观念、引导多感官参与探究，再至通过观察、访谈与问卷等方式追踪学生审美体验的发生线索，细致呈现观念如何成为联结知识学习与审美生成的教学枢纽。
对于教师来说，课堂美感关乎学生的学习兴趣和参与度，更关乎整体教学效果。本书提供了丰富的理论基础和具体的实践方法，能帮助教师在日常教学中融入美学元素，促进学生的情感体验和审美能力，切实实现课堂的美育功能，全面落实课程育人目标。
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| 關於作者： |
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邵朝友，教育学博士，温州大学教育学院教授。曾在中小学工作多年，发表中文核心期刊论文多篇，出版《基于学科素养的表现标准研究》《指向核心素养的逆向课程设计》《大观念导向的单元教学设计》等多部理论与实践并重的专著，入选中国知网高被引学者TOP1%榜单。目前聚焦于课程评价、素养导向的单元设计、课堂美感经验等领域的研究。
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| 目錄：
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前言1
第一章 沉重的课堂：被遗忘的美感经验1
一、 走向前台的美感经验3
二、 美感经验的理解范畴与操作界定15
三、 美感经验的教学价值与困境25
第二章 美的救赎：基于观念的教学31
一、 从观念到“观念—期望—探究”式教学34
二、 “观念—期望—探究”式教学的概念化:基于观念的教学47
三、 基于观念的教学对美感经验生成的促进62
四、 基于观念的教学的意义与挑战66
第三章 追问基于观念的教学：学理基础69
一、 从已有观念化教学的学理基础谈起71
二、 引发(美感)经验兴起的身体知觉82
三、 推进(美感)经验形成的互动认知102
四、 回到(美感)经验的他者关照112
五、 小结:体现真善美的合一的基于观念的教学123
第四章 实践基于观念的教学：框架与技术125
一、 审视已有相关实施框架127
二、 重建实施框架:确定学习结果—艺术化内容—践行观念—
分享审美体验139
三、 剖析新建实施框架的关键技术142
四、 践行新建实施框架171
第五章 探寻教学中的美感经验：路径、工具及应用181
一、 探寻即评鉴183
二、 探寻美感经验的路径:过程与结果并重185
三、 探寻美感经验的工具:从课内外收集信息187
四、 案例研究:探寻《自然之趣》教学中的美感经验196
参考文献223
后记226
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| 內容試閱：
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前言
一、 书写缘由
审美是灵性的光芒，如今似乎被这个科技时代湮没了。1620年，培根(F.Bacon)在《新工具》中高举理性大旗，开宗明义“知识就是力量”。数百年来，理性取得突飞猛进的发展，层出不穷的科技“蛮横地”解释了何谓知识就是力量! 这是理性的胜利与狂欢，但诗意而神圣的生活怎么办? 1864年，深居瓦尔登湖的梭罗(H.D.Thoreau)提出这样质疑。这实质道出人类根本诉求———我们不仅需要理智、实用性与科学化，还需要文化、想象与情感。反映在课程教学上，这种诉求意味着知性与感性、理性与审美缺一不可。但目前我国课堂更多注重知识技能的落实，较少关注审美体验的实现，使得学生高分低能、想象贫瘠。为促进学生全面发展，发挥课程教学应有的美育功能已成为我国深度推进素质教育的重大课题。近年来，《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》等教育政策相继出台，纷纷指出推进学校美育改革的重要性和急迫性，明确发出“向课堂要美育”的决心与信号。
从2017年开始，本书作者致力于探讨美学取向的课程教学，探索在课堂上如何让学生获得美感经验(aesthetic experience，也译为审美经验)。在笔者早期作品《课程:一份诗学的提案》 中曾对基于观念的教学提出了一些设想，但其背后的思想、教学实施与评鉴等有待完善。鉴于它对于美学取向的课程教学的重要性，本书试图从三个方面对其加以扩深。第一个方面是完善基于观念的教学的知识基础。个中原因是杜威思想研究小组(the Dewey Ideas Group at Michigan State University)在应用观念的教学论述中，主要涉及杜威的美学思想，开展一些关于基于观念的教学的探讨，在理论层面更多的是借鉴这些思想，但在操作层面没有突出身体感知、伦理道德的实践，只是隐约地提及社会建构学习。因此从知觉、他者与社会文化适应作系统梳理就显得极有必要。第二个方面是增补基于观念的教学在课段 层面的教学实施框架。这是由于前期研究并没有综述相关实施框架的已有研究，所提的框架主要聚焦于单元层面，显得比较粗疏，未曾真正提及如何设计课段的教学方案。而且，美感经验的落实总是与具体知能目标交织在一起的，原来单元层面的实施框架没有凸现知觉/感知、隐喻/比喻等的教学应用，让人难免觉得这些教学运作还少了点“美感的样子”。第三个方面是完善美感经验评鉴的案例。这是因为原案例内容较少，描述不够全面，总体显得比较粗浅，因此有必要从更多的途径来寻找与呈现学生的美感经验。基于这三个方面的原因，极有必要对此作进一步的完善与改进。借此，本书希望能为美学取向的课程教学提供一些基础知识，也为广大中小学学校和教师提供一些可能的实践支持，进而为推进我们美育发展提供一点研究者应尽的努力。
后记
美感经验是美学取向的课程教学的关键词，为美育课堂打开了一扇窗，为基于观念的教学提供了指向。为了更好地拓宽理论基础和推进实践运作，本书围绕美感经验、基于观念的教学，展开探讨。
第一，从历史考察角度，诠释了美感经验的内涵。美感经验具有悠久的发展时间，目前已成为美学的核心概念，也成为美育的关键指向。为了更好开展美育，可对美感经验进行操作性界定———在一个完整学习过程中学生获得具有审美性质的体验，它由知觉、理智与情感等因素交织而成，其评鉴可从体现于结果的经验转化“主动应用—知觉扩展—学科认同”，以及体现于过程的审美表现来进行。
第二，从概念发展角度，定位了基于观念的教学。本书通过大观念—可行性观念—杜威式观念来定位观念，指出正是观念引出了学习期望，而期望推动探究，进而产生美感经验。在这个过程中，基于观念的教学体现出五个特征，分别为以美感经验为学习结果;以观念激发学习期望;以知觉为重要学习手段;以践行观念推动美感经验的形成;以合作学习促进共同发展。
第三，从学理基础角度，丰富了基于观念的教学的知识基础。这包括:梳理杜威的经验—一个经验—美感经验的概念关系，确立了美感经验生成的经验基础;清晰知觉的内涵，阐述了知觉作为(美感)经验的发端;联结了文化适应—社会文化理论—社会建构主义，诠释了推进(美感)经验的互动认知;借鉴了他者思想，论述了他者作为(美感)经验的伦理前提。这些理论共同奠定了基于观念的教学的“真”“善”“美”的内在机制。
第四，从实践操作角度，本土化了基于观念的教学实施框架与技术。在梳理了基于观念的教学的实施框架的基础上，建构了本土化教学框架“确定学习结果—艺术化内容—践行观念—分享审美体验”，进而详细剖析了各个环节的技术。这为教师实践基于观念的教学提供了支架，为实现美学取向的教学提供了支持。
如上这些探讨丰富了基于观念的教学，但必须指出，当前基于观念的教学的探讨还处于开始阶段，目前需加强基础性研究，还有很长的路要走。
第一，有待拓宽关于美的理解。基于观念的教学的知识基础主要来自杜威的美感经验。就美感经验而言，杜威本人曾提出基于设计的艺术经验和自然而发的经验， 前者如通过课堂教学这种计划产生，后者如由瞬间被壮丽日出震撼产生。而且杜威的美感经验只是当今时代关于美感经验的一种认识，并无涉及崇高、批判等广泛议题。第二，未能深入剖析各种理论资源的关系。目前的学理基础主要以杜威美感经验理论为底，针对其相关未凸显或未考虑的重要理论，作了一些补充和完善，但这些理论本身发展、理论之间融合需要作更深入的论述。尤其是，知觉理论怎样发展、他者视角与美感经验的关联何在，还需要作系统整理与深化。
第三，还需探讨基于观念的教学中诸多因素的关系。例如，期望被视为主动应用的动力，但它并没有具体体现在主动应用的界定与测量中。又如，在结果上主动应用、知觉扩展、学科认同是构成美感经验的主要因素，也需要探讨三者之间到底是如何相互影响的。
学校课堂是美育的主阵地，学科教学是落实美感经验的主要方式。在这科技膨胀与生活简化的时代，我们需要美感经验，需要自由、审美和创造，需要勇于追求与现实生活不同的另一种生活。让我们重新回到1864年，坐在腓烈特堡花园里的克尔凯郭尔(S.Kierkegaard)提出了一个与梭罗(H.D.Thoreau)不谋而合的问题:“我应该如何度过一生?”150多年过去了，他慈悲的目光依然炯炯有神地提醒我们，充满美丽与想象的世界值得去探寻! 我们深信，美感经验值得期待，值得广大教育者为之付出行动。
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