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編輯推薦： 学业水平考试是一个具有中国特色，但缺乏深入研究的领域，国际上并没有现成可以照搬的成果用于指导中国的学业水平考试(高考)等值实践。本书以基于试题的考试等值为研究对象，建立了解决“如何实现不同学科学业水平基础教育段测验连接”问题的理论和技术体系，对相关领域的研究和实践具有借鉴意义。 內容簡介： 本研究以基于试题的考试等值为研究对象，运用认知任务分析、数学建模、统计模拟及公共政策分析对其进行了系统的研究，得出的结论包括：通过提出现实世界、学科世界内活动、现实世界学科化、学科世界现实化及我的世界等建立了研究问题的理论体系；揭示了题目难度形成的机理，问题是题目的核心，题目所确定的任务目标素养是题目难度的本质，探析了思想、方法、技能、知识、经验、元认知等形成题目难度的机理，以及题目难度的呈现形式；提出了学科题目标准难度，建立了计量学科题目标准难度的模型，界定了题目难度的外部和和内部和两种运算，建立了确定整卷学科题目标准难度的模型；发现了难度外部和试卷的基本模式、难度外部和试卷的复合模式、难度内部和试卷的基本模式、难度内部和试卷的复合模式等4类共10种试卷模式及其限度；以题目标准难度作为基础，得出了实现横向等值和纵向等值的具体技术路径；基于我国2017年版2020年修订的普通高中课程方案和各科目课程标准，制定了语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、信息技术及通用技术等11个科目的标准难度体系，运用它们能事先设计考试结果等值的试题，基本解决新高考各科目考试结果的等值比较问题。 關於作者： 张远增，男，60岁，华东师范大学教育管理学系副教授。主要研究领域为教育评价与考试评价，在《教育发展研究》《复旦教育论坛》《教育与经济》《人民教育》《中国考试》等期刊上独立发表学术论文50多篇，独立出版的专著主要有《公共政策执行评估学理》（2018，中国社会科学出版社）、《发现性教育评估质量控制研究》（2011，高等教育出版社）、《高等教育评价方法研究》（2002，复旦大学出版社）。 目錄： 第一章 术语界定 一、 现实世界 二、 学科世界内活动 三、 现实世界学科化 四、 学科世界现实化 五、 我的世界 第二章 题目难度机理分析 一、 任务是问题的载体 二、 问题是题目的核心 三、 题型是型制题目的工具 四、 题目难度的本质是任务的目标素养 五、 题目难度控制 第三章 学科题目标准难度计量模型 一、 题目结构难度的计量 二、 题目完成方法难度计量 三、 计量题目难度的模型 四、 题目难度的运算 五、 计量学科题目标准难度的模型 第四章 基于标准难度的试卷设计 一、 难度外部和试卷模式 二、 难度内部和试卷模式 三、 难度外部和与难度内部和混合试卷模式 四、 各试卷模式的限度 第五章 基于标准难度的教育考试等值实践 一、 横向等值 二、 纵向等值 三、 教育考试等值 四、 教育考试分析 第六章 高中主要科目的标准难度体系 一、 科目标准难度体系及其构成 二、 确定高中科目标准难度体系的依据 三、 普通高中分科标准难度体系 四、 普通高中科目通用标准难度体系 五、 普通高中分科标准难度体系在教育考试等值中的应用 后记

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