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| 編輯推薦： |
● 以建构主义理论和探究式学习为基础，与开端计划《早期学习成果框架》和《新一代科学教育标准》保持一致。
● 将光影探究融入日常教学，关注STEM与读写的整合，重点培养儿童的工程思维习惯。
● 以“四类环境”（物质环境、智力环境、社会情感环境、展示环境）为核心框架，建构支持探究发生的环境体系。
● 书中的STEM探究活动基于充分研究，并经过教师与儿童共同验证。
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| 內容簡介： |
本书基于艾奥瓦州早期发展教育中心的多年研究，以探究式教学模式和高质量早期教育环境（物质环境、智力环境、社会情感环境、展示环境）为组织框架，构建了3—8岁儿童STEM教育的理论体系，并以光影探究为主题，详尽阐述了STEM教育的环境创设、材料准备、活动实施、效果评估、家园共育等。全书包含大量的照片、情境片段和基于实践的活动建议，理念先进、案例丰富、贴近实践，对我国幼儿园和小学低年级教师开展光影主题的STEM探究活动具有重要参考价值。
全书共六章。
第一章“以儿童自己的方式学习STEM”，首先概述了本书的作者、目标读者和写作对象；随后，围绕“探究”和“工程”两个关键词，阐述了探究、探究式学习与教学、探究式教学模式的内涵，工程在STEM中的地位、儿童的“发展性工程”的内涵以及早期STEM中的约束条件；最后，从“准备STEM学习环境”的角度，强调了教师要在儿童探究之前先开展“教师游戏”、亲身探究相应的材料，以有效地点燃儿童的好奇心，并概述了高质量早期教育环境的四个方面（物质环境、智力环境、社会情感环境、展示环境）。
第二章“支持高质量STEM学习的学校伙伴关系”，作者以“爵士乐”作类比，强调STEM教学要遵循通用学习设计框架，面向所有学习者开展差异化教学，并在学习标准的旋律上即兴发挥；将管理者、不同背景的教师、儿童都视为“乐队”的成员，主张管理者要了解儿童发展与早期教育、信任教师的专业判断、互相取长补短，要基于儿童的视角寻找STEM教育契机，并将STEM与读写有机结合，营造健康的、具有创造性和创新精神的教育环境，促进儿童执行功能的发展。
第三章“将光影探究融入学习标准，实现有意义学习”，作者以“纺织”做类比，将学习标准视为经线、学习内容视为纬线，主张将光影探究和儿童的经历、兴趣和文化“织入”（融入）学习标准，发展儿童更深层、更重要的基本能力。本章详细阐述了如何将光影探究融入《新一代科学教育标准》中的科学与工程实践、体现跨学科概念，以及如何将其融入年级标准（《早期学习成果框架》和《新一代科学教育标准》K—2年级的学科核心概念）。
第四章“为光影探究创设空间”，作者结合光影探究的主题，介绍了大组区、图书区、小组区、艺术和记录区的功能定位、设备材料、主要活动；重点介绍了STEM区（光影探究区）的材料准备、活动组织、与读写学习的整合策略，以及其他STEM活动（建构、玩水等）中蕴含的光影探究。
第五章“在幼儿园至二年级教室中计划和实施光影探究”，作者围绕12组光影探究材料，循序渐进地介绍了相应的活动建议。每个活动均包含“开展教师游戏”“关注四个方面的环境”“特色评估”三大部分，详细介绍了计划与实施光影探究活动的具体做法。
第六章“光影探究中的家庭和社区参与”，作者首先结合研究结果强调了与家庭合作的价值，随后从“倾听，学习，并与家庭建立关系”“提供研究成果和资源，为父母赋能”“优先考虑可及性和包容性”“为有效的家庭参与提供专业支持”“评估成效”五个方面进行了具体介绍。
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| 關於作者： |
主编简介
贝丝·戴克斯特拉·范梅特伦（Beth Dykstra Van Meeteren），北艾奥瓦大学副教授，艾奥瓦州早期发展教育中心主任。研究领域包括早期STEM教育、早期工程教育，以及STEM与读写的整合。
译者简介
许晓晖，首都师范大学学前教育学院教授，博士生导师。2013年入选北京市属高等学校高层次人才引进与培养三年行动计划青年拔尖人才培育计划（2013年—2015年）。曾以访问学者身份赴加州大学尔湾分校交流。主持及参与国家级、省部级项目多项，主持建设教师教育国家级精品资源共享课课程“幼儿科学教育与活动指导”，主编《学前儿童科学教育》教材，在SSCI、CSSCI等期刊发表论文数十篇。
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