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| 內容簡介： |
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本书紧扣教育强国建设和新时代人才培养需求，在梳理中国教师观演变的基础上，针对当前教师成长及培训存在的问题，提出教师成长的 “行心创” 三维模型和基于 “行心创” 的教师培训模式，对于一线教师具有积极借鉴参考价值。
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| 關於作者： |
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周志平，教育史硕士，《福建教育学院学报》编辑部主任，福建教育学院基础教育研究院办公室副主任，福建省陶行知研究会常务副秘书长（生活·实践教育专委会常务副理事长）。主要研究陶行知、“行心创”生活教育、新生活教育等领域，主持过6项省厅级课题，参与过10项国家级、省级等课题；在《编辑之友》《当代教育科学》等刊物上发表论文80多篇；出版专编著8部，其中两部著作分别获福建省第十五届社会科学优秀成果奖（二等奖）和青年佳作奖；获2022年基础教育国家级教学成果奖（二等奖）。
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| 目錄：
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第一章中华师道：中国教师观的历史演变
第一节先秦孔孟荀等教师观演变
第二节古代后世儒家学者教师观演变
第三节古代道、墨、法学派的教师观演变
第四节近现代中国教师观演变
第五节重塑师魂：新时代对教师成长的新要求与培育路径
第二章教师“行心创”成长的模型
第一节教师“行心创”成长的模型概述
第二节教师的教育理想：行意创——理想信念
第三节教师的教育情操：行情创——道德情操
第四节教师的教育智慧：行知创——扎实学识
第五节教师的教育良心：行心创——仁爱之心
第三章教师“行心创”成长的类型
第一节新手型教师的内涵及其成长特征
第二节熟手型教师的内涵及其成长特征
第三节骨干型教师的内涵及其成长特征
第四节专家型教师的内涵及其成长特征
第五节教育家型教师的内涵及其成长特征
第六节“第一流教育家”的内涵及其成长特征
第四章教师“行心创”成长的主要内容
第一节教师道德教育的“行情创”实践构建
第二节教师阅读素养的“行知创”实践提升
第三节教师知识结构的“行知创”实践表征
第四节教师教学研究的“行知创”实践应用
第五节教师课题研究的“行知创”实践逻辑
第六节教师论文写作的“行知创”实践机理
第七节教师教学主张的“行心创”提炼路径
第八节教师教学成果奖“行心创”提炼策略
第五章中国教师培训的实践历程
第一节中国教师培训的六个阶段
第二节新时代中国教师培训的发展趋势
第六章教师“行心创”生活培训论的理论基础
第一节教师“行心创”生活培训论的缘起
第二节教师“行心创”生活培训论的理论基础
第七章教师“行心创”生活培训论的内涵、模式与实践路径
第一节教师“行心创”生活培训论的内涵和内容
第二节教师“行心创”生活培训论的主要模式
第三节教师“行心创”生活培训论的实践路径构建
后记
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| 內容試閱：
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序一
强国必先强教，强教必先强师。习近平总书记强调，教师是立教之本、兴教之源，是教育发展的第一资源，要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓。新形势下教师成长的理论创新与实践探索愈发凸显其时代价值。志平最新专著《教师“行心创”成长——中国教师观历史演进与教师生活培训论》即将出版，邀我作序，我甚感欣慰。
展卷细读，本书字里行间既有对中国教师观两千年演变的历史追问，又有对新时代教师成长规律的现实探索；既浸润着中华优秀传统师道文化的底蕴，又渗透着陶行知教育思想的光芒。志平长期从事陶研事业，对陶行知生活教育思想的理解之深、运用之活，给我留下了深刻印象。后得知，他硕士毕业论文就研究孔子教师观及其演变，工作以来又长期关注教师专业成长的理论研究。他先后出版7部专编著，其研究成果曾荣获国家级教学成果奖二等奖、福建省第十五届社会科学优秀成果青年佳作奖，这些积淀让他对教师成长的理论建构与实践探索有着宏观的视野和微观的把握。如今细读书稿，更能感受到他关注教师成长的真挚情感。
没有高质量的教师，就没有高质量的教育，教师是推进新时代教育高质量发展的关键力量。从教育大国向教育强国迈进是一个系统性跃升和质变，对教师队伍建设提出新的更高要求。2018年1月中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，2018年2月教育部等五部委印发了《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，2023年9月习近平总书记致信全国优秀教师代表并首次提出中国特有的“教育家精神”，2024年8月中共中央、国务院印发了《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，这一系列重要政策文件，都指向了高素质专业化教师队伍建设。在这样的时代背景下，志平这部专著的出版，恰如一场“及时雨”——它从历史与现实、理论与实践两个维度，回答了“中国教师观从哪里来”“新时代教师成长向哪里去”“教师成长与培训之路该怎么走”等三个核心问题，为教师教育理论研究与实践创新提供了新的视角。
一部有分量的学术著作，必然兼具历史厚度、理论深度与实践温度，志平的这部专著恰是如此。本书从先秦孔孟荀的教师观发端，历经古代儒、道、墨、法诸学派的思想碰撞，到近现代蔡元培、陶行知等教育家的理念革新，再到新时代教育家精神引领下的教师成长新要求，构建了一条脉络清晰、逻辑严谨的学术谱系。尤为可贵的是，作者并未止步于史料的堆砌，而是从“超然性、本体性、社会性、精神性、实践性”五个维度，提炼出不同历史阶段教师观的核心特征，揭示了“传道、授业、解惑”到“塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的教师历史使命的演进逻辑，为当代教师成长提供了深厚的历史滋养。
这部专著的核心亮点，是其原创性的“行心创”教师成长模型。作者在梳理历史经验、吸纳现代教育理论的基础上，提出“行心创”教师成长模型，这一模型既有理论高度，又有实践温度。“行心创”教师成长模型，构建了包含“行意创”（教育理想）、“行情创”（教育情操）、“行知创”（教育智慧）、“行心创”（教育良心）四个维度的成长维度。这一模型跳出了传统教师专业发展“重技能轻素养、重理论轻实践”的局限，将“行”（经验基础）、“心”（精神内核）、“创”（创新动力）有机统一，既强调教师在教育教学实践中的积累与反思，又关注其理想信念、道德情操等精神层面的涵养，更突出创新能力在教师成长中的关键作用，为教师从新手型、熟手型向骨干型、专家型、教育家型进阶提供了清晰的理论指引。
更可贵的是，作者没有将教师“行心创”成长模型停留在理论层面，而是进一步细化为教师成长的“类型”与“内容”。在“成长类型”上，从“新手型教师”到“熟手型教师”，再到“骨干型教师”“专家型教师”“教育家型教师”乃至“第一流教育家”，作者清晰界定了不同阶段教师的核心特征与成长需求，如新手教师需夯实“扎实学识”，专家型教师需凝练“教学主张”，教育家型教师需具备“胸怀天下、以文化人的弘道追求”——这种分类不是简单的层级划分，而是为不同阶段教师提供了“跳一跳够得着”的成长目标。在“成长内容”上，作者涵盖了教师成长的全要素：从“道德情操”的涵养到“阅读素养”的提升，从“教学研究”的开展到“课题研究”的深化，从“论文写作”的规范到“教学成果奖”的提炼，甚至包括“教学主张”的凝练——这些内容直指教师成长的堵点和痛点，为教师成长指明了科学路径。
再者，教师“行心创”生活培训论的构建赋予了本书鲜明的实践价值。作者针对当前教师培训中存在的“脱离生活、缺乏实效”等问题，提出教师培训应回归生活本质，构建“日常生活与教育教学生活相融合”的培训体系。著作详细阐述了生活培训论的理论基础、内涵模式与实践路径，涵盖教师道德情操、阅读素养、教学研究、课题写作等八大核心内容，既有对不同发展阶段教师培训需求的精准把握，也有具体可操作的培训策略，试图解决“培训什么、怎么培训”的实践难题。这种将培训融入教师日常工作与生活的理念，与我多年来倡导的“教师培训要接地气、强实效”的观点不谋而合，为推动教师培训从“组织化培训”向“生活化成长”转型提供了有益借鉴，也为教师精准培训改革提供了全新的思路。
志平长期深耕陶行知研究领域，始终秉持学陶真挚的态度，既潜心研究，又积极践行——他经常深入一线学校，深入教师、课堂，将陶行知“生活教育”思想送到教育一线。特别值得一提的是，志平在专著中始终贯穿“陶行知教育思想的当代转化”这一主线。他将陶行知“教学做合一”转化为“行知创”的教育智慧，将陶行知“爱满天下”转化为“行心创”的教育良心，将陶行知“生活即教育”转化为“生活培训论”的核心主张——这种转化不是简单的概念移植，而是结合新时代教师成长需求的创新发展，这既是对陶行知教育思想的传承，也是对新时代“教育家精神”的弘扬。
通读全书，我深感这部专著有三个“难得”：一是在学术视野上，难得地实现了“历史与现实的贯通”，既扎根中国传统教师观，又紧扣新时代教育铸魂强师新要求；二是在理论建构上，难得地实现了“传承与创新的统一”，既吸收陶行知等先辈的教育智慧，又原创性地提出教师“行心创”成长模型；三是在实践导向中，难得地实现了“理论与实践的融合”，既具有较强的理论素养，又提供具体可行的实践路径。对于中小学一线教师而言，这本书能帮助他们找准不同阶段的成长方向和工作重点；对于教师教育工作者而言，这本书能为教师培训设计提供理论支撑；对于教育管理者而言，这本书能为教师队伍建设提供思路借鉴。
教师成长是一项永恒的课题。福建教育学院作为福建省中小学校长、教师省级培训的主阵地，近年来始终坚守“研训一体”，培养了一代又一代扎根八闽大地的优秀教育工作者。值此书稿付梓之际，谨致以诚挚的祝贺！期待更多像志平这样的青年学人，扎根教师教育领域，探索中华师道，创新教师教育理论，坚持以教育家精神铸魂强师，更好服务高素质专业化教师队伍建设，为加快推进教育现代化、建设教育强国作出新的更大贡献。
是为序。
郭春芳
2025年11月10日
（作者系福建教育学院原党委书记、教授、博士，福建省陶行知研究会原会长，福建省教育学会学术委员会主任）
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