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| 編輯推薦： |
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本书一方面展现小规模学校依托地域资源实现特色发展的可行性路径，另一方面也为新时代基础教育课程改革提供了“政策落地一校本转化一育人增效”的样本，具有一定的实践意义，对于中小学教育工作者具有借鉴价值。
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| 內容簡介： |
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本书聚焦深化课程生态理论研究，搭建方法论体系。全书共分为五个部分：“守望：走进文化立校的深处”“耕耘：走向课程建设的深处”“绽放：走向特色发展的深处”“笃行：走向实践落地的深处”“致远：走向教育智慧的深处”，将五育融合、核心素养培育融入校园场景，总结了前进小学以“勤·思”课程体系撬动学校整体发展的实践经验。
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| 關於作者： |
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王立平，北京市海淀区前进小学党支部书记、校长。北京市中小学高级校长，获得全国生态劳动教育实践先进个人、北京市基础教育学生综合素质评价工作先进个人、海旋区优秀党务工作者、海淀区教科研先进个人、海淀区“三八”红旗手等荣誉称号。著有《全科式博物馆课程教育》一书，个人研究成果《基于实践育人的小学全科式博物馆课程创新》获2021年北京市基础教育教学成果二等奖。
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| 目錄：
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目录
第一篇 守望：走进文化立校的深处..................................1
? 一、用国家政策领航课程建设..................................1
? 二、让学校文化生发教育力量..................................6
? 三、让教育改革紧跟时代步伐..................................11
? 四、让育人实践关注学生需求..................................14
? 五、以如磐初心静待教育花开..................................17
第二篇 耕耘：走向课程建设的深处..................................21
? 一、走出因校制宜的课程发展之路..................................21
? 二、探索课程整体规划的不同向度..................................26
? 三、彰显学校愿景的课程整体设计..................................30
? 四、以优质课程保障学生成长成才..................................48
第三篇 绽放：走向特色发展的深处..................................71
? 一、基于问题解决的“童年课程”..................................71
? 二、基于实践育人的博物馆课程..................................97
? 三、基于爱国主义的影视教育课程..................................125
? 四、基于学生天性的“元大都遗址公园探秘”课程..................................141
第四篇 笃行：走向实践落地的深处..................................149
? 一、不让课程设计“浮在空中”..................................149
? 二、从理念到行动的一张图工程..................................168
? 三、学科实践活动的设计与实施..................................175
? 四、“勤·思”课程的校本化实施路径..................................180
? 五、用有效评价看见学生的成长..................................193
第五篇 致远：走向教育智慧的深处..................................216
? 一、学校发展成果..................................216
? 二、学生创新成果..................................223
? 三、未来发展展望..................................227
附录1 “十四五”时期海淀区前进小学校本研修工作方案..................................236
? 一、发展基础与形势要求..................................236
? 二、指导思想..................................237
? 三、组织建设..................................237
? 四、基本原则..................................238
? 五、工作目标..................................238
? 六、重点任务（包括专项研修、资源建设、课题研究、成果固化等）..................................239
? 七、组织与保障（包括组织保障、制度保障、资源保障、技术保障、经费保障等）..................................240
? 八、考核评价（包括阶段性考核评价、终结性考核评价等）..................................241
附录2 整体育人视域下小学校大课程建设的思与行——前进小学“勤·思”课程建设实践交流..................................243
附录3 教育家精神引领下的小学校大教育——前进小学高质量办学的探索与实践汇报..................................247
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| 內容試閱：
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序
站在“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点上，2022年召开的党的二十大明确擘画了到2035年建成教育强国的宏伟蓝图。在这一伟大征程中，习近平总书记深刻指出：“建成教育强国是近代以来中华民族梦寐以求的美好愿望，是实现以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的先导任务、坚实基础、战略支撑，必须朝着既定目标扎实迈进”“建设教育强国，基点在基础教育”。当我们站在民族复兴的历史坐标上回溯过往，不难发现，基础教育课程改革是国家落实立德树人根本任务的战略性举措，旨在突破应试教育桎梏，确立以核心素养培育为导向的新型教育模式，从而为教育强国建设筑牢根基、积蓄力量。
作为长期从事教育科学研究的学者，我始终密切关注我国课程改革的进程与发展。自2022年教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》，为义务教育阶段课程建设指明新方向，明确课程目标、内容及实施要求等关键要素后，课程改革便有了清晰蓝图。2023年，为贯彻党的二十大精神、落实立德树人根本任务、办好人民满意的教育，推动新版课程方案和课程标准落地，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》。在该政策的引领下，新一轮课程改革全面铺开，不少学校基于实现国家、地方和学校三级课程管理体系要求，开始聚焦学校课程体系建设。
课程作为国家意志的体现，是在新时代背景下对国家“培养什么人”要求的回应。因此，从宏观层面来看，学校课程建设需要与国家教育政策紧密衔接，以国家对人才培养的总体要求为立足点，同时充分考虑地域文化和社会发展的实际需求。从微观层面而言，学校课程建设要关注学生的个体差异和发展需求，注重课程的层次性和选择性，为学生提供不同难度、不同类型的课程，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。优质的课程体系，应当如同精密运转的齿轮组——在国家课程的主轴上，地方资源与校本特色作为适配齿轮，共同驱动学生核心素养的螺旋式上升。这要求学校以顶层设计思维统筹课程建设，在标准化与个性化之间找到平衡点，既保障教育公平，又激发办学活力。
从这个维度审视，前进小学的探索具有特殊价值。它以“勤·思”课程体系为载体，生动诠释了新时代课程建设如何从单一走向立体：在落实国家课程方案的基础上，通过文化基因的解码与重构，将地方课程、校本课程有机融合，形成学校独特的课程结构；以系统化思维构建课程生态，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。因此，当我翻阅《向教育深处漫溯》一书时，扑面而来的是对教育本质的深刻洞察与执着追求。从课程理念到五大课程素养，再到三级进阶式评价体系，书中展现的不仅是课程框架的精巧设计，更是对国家课程的校本化创新与校本课程的体系化构建。特别值得关注的是，学校立足地域文化资源开发的特色课程，将博物馆、元大都遗址等人文实践的真实情境融入教学，打破了学科壁垒，让学习真正成为学生主动探索世界的旅程。更令人欣喜的是，前进小学的课程实践始终贯穿着“以生为本”的教育哲学。无论是“问·思·辩”课堂模式对批判性思维的培育，还是《炫酷行动手册》中动态化、激励性的评价机制，都在诠释一个朴素而深刻的道理：优质的课程体系在本质上是一种综合育人系统，需要将理论创新与实践智慧深度融合。这种将国家课程要求与校本特色有机结合的探索，对新时代学校课程建设具有重要的示范价值。
教育改革从来不是一蹴而就的坦途，课程建设更是需要持续深耕的事业。期待这本书能成为一面镜子，映照出基础教育课程创新的多样可能；也希望它化作一座桥梁，连接更多教育同仁，共同在向教育深处漫溯的征程中，书写育人的新篇章。
吴安春
中华孔子学会副会长兼国学教育专业委员会会长
中国教育科学研究院教育理论研究所原所长
自序
从“三维目标”到“核心素养”，从“学科教学”到“课程育人”，从“教学大纲”到“课程标准”，基础教育课程改革的发展之路，恰似一棵树生长的年轮：每一圈印记都镌刻着课程改革的发展，每一圈纹理都见证着教育理念的更新。
进入新时代，我国基础教育课程改革持续深化。2019年，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育”，并提出了有针对性的工作举措；2022年，新修订的义务教育课程方案和课程标准强调学科育人、实践育人，推动基础教育课程改革向核心素养导向深化发展；2023年，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出“切实加强国家课程方案向地方、学校课程实施规划的转化工作”，要求坚持“一校一策”。这一系列政策文件的出台，不仅深刻改变了人们对课程的认知，更为学校课程体系建设指明了方向，同时对基础教育质量提出了更高要求。在这一背景下，我们深刻感受到：随着课程与教学改革的推进和深化，中小学校在课程建设中的自主权不断扩大，办学活力持续增强。
课程作为学校全面育人的方案，课程建设就是学校建设永恒的主题。多年来，前进小学始终将课程建设作为培育“勤思励进”少年的核心抓手以及学校发展的战略支点。我们通过系统规划课程资源，创新课程实施方式，不断拓展教育的广度和深度。在物理空间有限的条件下，学校立足校情、师情、学情实际，创造性地开发各类课程资源，让每一寸校园都成为育人的沃土。从课堂内外，从学科教学到综合实践，我们致力于构建全方位、多层次的课程体系，为学生的全面发展提供丰富的可能性。
书名“向教育深处漫溯”，既是对教育本质的探寻，也是对前进小学多年来深耕课程建设、追寻育人真谛的生动诠释。全书从课程依据、课程理念、课程结构、特色课程、课程实施、课程评价等维度展开，既注重理论引领，又突出实践创新，力求为读者展现一幅生动而立体的课程建设图景。
学校课程规划首先是基于国家课程政策的执行性行为，然后才是基于学校的课程建设领导行为。①我们以“仰望星空”的姿态，忠实执行党的教育方针，深入领会课程政策精神，严格贯彻落实《基础教育课程教学改革深化行动方案》“一校一策”和《义务教育课程方案（2022年版）》的要求，坚持让课程开发建设有章可循、有据可依。同时，我校高度重视用理念赋能课程建设。正如著名教育家顾明远先生所言：“学校文化是学校的灵魂。”在课程建设过程中，我们系统梳理学校办学传统与文化特色，提炼出“勤学筑基、乐思养趣、张扬个性、幸福成长”的课程理念，并在此基础上形成了“文德致善”“慧思致真”“尚美致雅”“韵动致健”“笃行致新”五大课程素养，为课程建设提供了明确的价值导向。
在课程定位与结构设计上，我们坚持系统思维，从育人目标出发进行顶层设计，构建起符合教育规律的框架体系。通过经纬交织的课程网络，我们将国家课程方案、地方课程政策和学校特色有机整合，形成了服务学生核心素养发展的“勤·思”课程体系。该体系包含勤习课程（基础固本课程）、乐学课程（拓展提升课程）、善思课程（高阶发展课程）三大类型，涵盖“品德与人文”“数学与科技”“艺术与审美”“体育与健康”“劳动与实践”五大领域，既确保国家课程的高质量实施，又为校本特色课程留出空间，使课程体系既保持规范统一，又能满足个性化发展需求。
学校始终坚持课程育人导向，通过开发建设特色课程体系，推动校本课程服务重心下沉，既充分满足学生个性化发展需求，又有效促进学校特色发展。具体而言，依托地域文化资源和学校办学传统，我们开发了系列特色课程：基于问题解决的“童年课程”注重培养学生探究能力；实践育人导向的博物馆课程拓展学生学习场域；爱国主义教育的影视课程厚植家国情怀；“元大都遗址公园探秘”课程充分尊重儿童天性，让学生在真实情境中学习成长。这些特色课程与基础课程相互补充，共同构成了丰富的课程供给体系。
课程实施作为课程理念落地的过程，如何将课程理念转化为生动的教育实践，是检验课程质量的试金石。学校创新课程管理机制，不断优化实施路径：在教学中推行“问·思·辩”课堂模式，在实践活动中强调体验式、项目式学习，在环境创设上注重隐性课程建设，让校园处处成为育人课堂。通过这些举措，我们努力实现课程实施的科学化、规范化、特色化。
在课程评价方面，学校建立了以促进学生发展为导向的评价体系。该体系以《炫酷行动手册》为载体，创新设计“少年贴”“少年勋章”等评价工具，通过多维度、多场景的信息收集，实施三级进阶式评价。这种评价方式不仅关注学习结果，更重视成长过程；不仅衡量知识掌握，更注重素养发展。让学生在激励中快乐学习，在评价中健康成长，正是我们追求的评价育人境界。
本书的编写，既是对前进小学课程建设经验的阶段性总结，也是对深化课程改革的深入思考。我们深知，课程建设是一个融合多元要素的系统工程，需要持续的理论创新与实践探索。书中所述观点与做法难免存在不足之处，恳请各位教育同人和专家学者批评指正。期待本书能为一线教育工作者提供有益参考，更希望能与更多同行展开交流，共同探索课程改革的新路径。
王立平
2025年5月
第一篇 守望：走进文化立校的深处
学校课程建设是一个文化寻根的过程。唯有让课程浸润文化的血脉，才能让教育真正丰盈壮大。为此，学校以“守望者”的姿态深耕文化土壤:既反复研读国家教育政策的导向，又倾听社会发展对人才需求的呼唤;既梳理六十载校史中的课程基因，又直面当下学生个性化成长的诉求;既用教育的初心唤醒学生的内心，又以课程领导推动学校课程实践。正是这种“跳出教育看教育”的视野，让我们走出了一条“以文化人、以课载道”的特色路径。
一、用国家政策领航课程建设
课程所经历的每一次变迁和发展，都以国家出台的相应政策文本为主要标志。面对新时代育人使命，我们深刻认识到，唯有紧跟政策导向，才能走好从政策文本到育人实效的转化之路。
(一)贯彻新课程方案落地的要求
在我所在的这所“人不过千，地不过万”的小学校里，每一寸土地都承载着教育的梦想与希望。规模虽小，但学校内涵发展却有着不为人知的“大”气象。这份“大”，不仅体现在我们对学生个体差异的细致关怀上，更体现在我们对课程建设的不懈追求上。课程，作为动态的育人实践过程，既是知识的传递，也是学生整体素质生成的土壤。然而，长久以来，人们往往将课程简单地等同于知识、学科、教材，这种片面的理解忽视了课程应有的广阔视野和深远意义。
“课程改革一小步，学生成长一大步”。《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《课程方案》）不仅提出了“反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系”的原则，更提出要“构建德智体美劳全面培养的课程体系。贯彻新时代党对教育的新要求，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育”。
2023年5月，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确提出：“学校以促进学生全面而有个性地发展、健康成长为目标，高质量落实国家课程，建设校本课程，将课程理念、原则要求转化为具体的育人实践活动，构建体现学校办学特色的课程育人体系，注重持续优化。”方案强调“一地一计、一校一策”，并部署了“课程方案转化落地规划行动”“教学方式变革行动”等五项重点任务，这为2024年基础教育课程与教学改革奠定了基础，成为引领课程与教学深化改革的基本文件。
同年发布的《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》进一步明确各地和学校要“结合实际，充分挖掘当地自然、社会、人文、科技资源，构建主题内容、呈现形式和实施方式等各具特色的课程，发挥独特育人价值。面向全体学生，关注个体差异，开发丰富多样、可供选择的课程，因材施教，满足学生个性发展需求”。
2024年，北京市中小学启动“课程改革年”，市教委制定了《北京市深化基础教育课程教学改革实施方案》，将高质量实施国家课程方案，在国家规定性基础上体现首都特色。探索以学科课程、跨学科课程、活动课程等多形态并存的特色课程建设模式，鼓励学校充分挖掘资源，建设特色课程、特色课程群、特色课程体系，以特色课程推动学校特色发展。海淀区作为“课程改革实验区”，出台了《海淀区义务教育教学改革实验区行动方案》，旨在通过先行先试、探索创新，为全面深化教育改革提供有益经验和示范引领。
回顾这一系列的政策与要求，我们深刻认识到，新一轮课程改革的重点是优化课程设置，更新课程内容，推进教学方法改革，强化课程实施监测与督导。面对这样的机遇与挑战，我和我的团队深知，如何将国家课程方案转化为学校的规划以及教师的行为，是我们必须解答的课题。因此，在新课程方案的引领下，绘好课程育人的“施工图”，也成为前进小学“勤·思”课程优化建设的基本方向和主要依据。
（二）推进五育融合常态化的需求
办教育不能一直停留在“外围式”的思考当中。我们需要深入学校教育的核心，理解其本质与目的。正如学校课程体系建设，绝不仅仅是为了装点门面，而是一种实质性的教育构建。同样，对于“五育融合”的理解，我们也不能仅仅停留在课程建设和课时长短的表面层次，更要关注“五育融合”的实际效果。
习近平总书记在2018年全国教育大会上提出要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”以来，“五育并举”的理念便成为教育发展的重要指引，承担着促进现代教育发展的重任。2019年2月，中国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划——《中国教育现代化2035》印发。这份文件提出“更加注重全面发展。大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育有机融合”，这就进一步明确了“五育”有机融合的时代要求。2022年发布的《课程方案》则是对这一理念的进一步实践，通过调整优化课程设置，强化课程的综合性和实践性，推动育人方式的深刻变革。
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