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| 編輯推薦： |
教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。
——于漪
☆ 首部系统追踪于漪教育实践的纪实专著
作者自1979年起深入教育一线，持续采访、记录、研究于漪的教学实践与思想演进，内容跨越近五十年，素材珍贵、视角独特。
☆ 真实案例与深度对话，还原教育家鲜活形象
书中收录大量课堂教学实例、师生对话、采访手记，生动展现于漪如何以情感育人、以智慧授业，体现其“既教文，又育人”的教育理念。
☆ 教育思想的提炼与传承，助力教师专业成长
不仅记录历史，更提炼出于漪在教育改革、语文教学、师德建设等方面的核心主张，为当代教师提供可借鉴、可操作的专业发展路径。
☆ 一部见证中国基础教育变迁的“活的档案”
从改革开放初期的教育探索，到新时代育人方式的变革，本书既是于漪个人的教育史诗，也是一段浓缩的中国教育发展史。
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| 內容簡介： |
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《走近于漪》是一部跨越近半个世纪、持续追踪人民教育家于漪教育实践与思想发展的精神档案。全书基于作者多年的一线采访、课堂实录、对话手记与研究心得，系统梳理了于漪在教学改革、师德修养、育人理念等方面的探索与成就。书中案例鲜活、对话真实、思考深入，既是对教育家智慧的生动提炼，也是中国基础教育改革发展的重要见证。读者可在历史与现实的对话中，深刻理解于漪教育思想的时代价值与永恒魅力。
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| 關於作者： |
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金正扬，1942年生，江苏滨海人。1967年毕业于上海师范学院中文系，编审，上海市作家协会会员。长期从事教育新闻与出版工作，历任《上海教育》杂志主编、上海教育报刊总社副社长等职。从事教育新闻事业近40年，出版教育专著15部，采编文稿近2500万字。主要研究方向为教育教学理论、少年儿童教育等，曾获上海市“六一”育苗奖、“优秀党务工作者”等荣誉。
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| 目錄：
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序：笔墨留痕 岁月流芳 ………………………………………………… 1
前言 ………………………………………………………………………… 1
小引：《于漪传》里如是说………………………………………………… 1
第一编 特殊使命： 为名师 “树碑立传”
于漪是我认识的第一位名师 ………………………………………… 3
走近名师，抢救教育 “遗产” ……………………………………… ７
在追寻名师足迹的岁月里…………………………………………… 13
第二编 教学精华： 采访路上再回首
钻研与思索——备课
心灵印记（1）：把握住教学中的 “点、线、面” ………………… 22
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” …………………………… 29
心灵印记（2）：要学 “庖丁解牛”法 ……………………………… 31
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” …………………………… 36
心灵印记（3）：拿来 “为我所用” ………………………………… 38
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” …………………………… 43
心灵印记（4）：不能强不知以为知 ………………………………… 45
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” …………………………… 49
心灵印记（5）：课堂设计的 “巧匠” ……………………………… 51
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” …………………………… 58
思考与情趣———授课
心灵印记（6）：因文定法 …………………………………………… 61
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” …………………………… 67
心灵印记（7）：目中有人 …………………………………………… 68
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” …………………………… 74
心灵印记（8）：寓思想于语言文字教学之中 ……………………… 76
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” …………………………… 82
心灵印记（9）：立体感 ……………………………………………… 85
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” …………………………… 91
心灵印记（10）：教出情趣来 ………………………………………… 93
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” …………………………… 99
心灵印记（11）：让学生“多思” …………………………………… 102
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” ………………………… 108
心灵印记（12）：坚持发扬教学民主 ……………………………… 110
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” ………………………… 116
心灵印记（13）：零打碎敲 ………………………………………… 118
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” ………………………… 123
心灵印记（14）：持之以恒写 “教后”：一登一陟一回顾 ………… 124
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” ………………………… 127
模仿与创作——作文
心灵印记（15）：模仿中创作 创作中模仿 ……………………… 130
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” ………………………… 135
心灵印记（16）：命题的学问 ……………………………………… 138
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” ………………………… 147
心灵印记（17）：思路要开阔 指导要具体 ……………………… 149
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” ………………………… 156
心灵印记（18）：讲到心里面，评在点子上 ……………………… 158
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” ………………………… 165
心灵印记（19）：反复修改，方有精彩之篇 ……………………… 167
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” ………………………… 173
心灵印记（20）：精批细改和多就少改 …………………………… 175
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” ………………………… 179
心灵印记（21）：多做没有文字的作文 …………………………… 181
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” ………………………… 187
采蜜与酿蜜——阅读
心灵印记（22）：要培养学生读书的嗜好 ………………………… 190
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” ………………………… 195
心灵印记（23）：阅读指导 ………………………………………… 197
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” ………………………… 203
心灵印记（24）：园地、欣赏会、小图书馆…… ………………… 204
今日聚焦：来自于漪的 “一席话” ………………………… 209
第三编 活力课堂： “教在今天， 想到明天”
时间——1979年
入迷的一课
——于漪教杨朔的散文 《茶花赋》 …………………………… 213
时间——1979年
她在用生命歌唱 “教文育人”之歌
——于漪在学生心中播下文学火种 …………………………… 221
时间——1981年
教之以情，授之以趣
——语文特级教师于漪的教学艺术 …………………………… 226
时间——1986年
节奏·容量·未来
——于漪语文教学新经验 ……………………………………… 230
时间——2008年
育人一代师表 教改一面旗帜
——说不尽的一代名师于漪 …………………………………… 237
第四编 读懂于漪： 从草根教师到人民教育家
教文育人，培养学生有一颗 “中国心”
——于漪人生的一种永恒的生命追求 ………………………… 243
怎样 “上好每一节课”
——重读于漪的报告 《师德·责任·与时俱进》 …………… 254
教语文，须站在文化的平台上
——于漪对语文教育核心认识的一次自我超越 ……………… 264
从 “工具性”到 “人文说”的一次重要跨越
——于漪在语文教育学术理论建设的一个突出贡献 ………… 270
用心声呐喊，用行动践履
——于漪教育求真、勇担使命的思想风骨 …………………… 276
坚守母语精神家园，“滴灌”生命之魂
——于漪对中青年教师的寄语和嘱托 ………………………… 285
附录 ……………………………………………………………………… 292
后记 ……………………………………………………………………… 295
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| 內容試閱：
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把握住教学中的“点、线、面”
“循序渐进 ”，这是大家所公认的一条教学工作的基本原则。要循序渐进，首先就要有一个“序 ”，要有“序 ”可循。什么学科都有个“序 ”，独独语文没有明确的“序 ”。同一篇文章，可以选在初中课本，也可以放在高中课本，甚至还可以安用在小学的课本里。总之，在语文教学中难以看出一个“序 ”，因而语文教学也就仿佛失去了前进的目标和具体的路子。记得鲁迅先生曾在《做古文和做好人的秘诀》一文中说过：
“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》、《文章作法》之流，一天到晚，只是读、做，读、做；做得不好，又读，又做。他却决不说坏处在那里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。但偶然之间，也会不知怎么一来，真是‘偶然之间 ’而且‘不知怎么一来 ’，卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的处所多起来了。于是学生满心欢喜，就照这样。真是自己也莫名其妙，不过是‘照这样 ’做下去，年深月久之后，先生就不再删改你的文章了，只在篇末批些‘有书有笔，不蔓不枝 ’之类，到这时候，即可以算作‘通 ’。”
鲁迅先生当然是终于走出了这条“暗胡同 ”的，但是要知道有多少人却始终没有出这条暗胡同啊！现在的学生，要学习的课程比过去多得多，内容也深得多，还要德智体全面发展，能够花在语文学科上的时间不多。因此，必须在总结前人学习语文经验和教训的基础上，借鉴外国的经验，并经过试验，搞出一个明明白白的语文教学的“序” 来，为“暗胡同 ”装上“ 电灯 ”，决不能再让我们的孩子去花这么多的时间在“暗胡同 ”中。
正是从这一点出发于漪在语文教学的过程中，在学习摸索了别人经验的同时，对自己的教学反复琢磨，竭力从自身教学的经验教训之中，摸索起语文教学的“序 ”来。长期的教学实践，刻苦的学习研究，对语文教学的“序 ”，虽不能提出一条清晰的明线，但由于她能始终 把握住教学中的“点、线、面 ”，确也形成了她自己特有的教学规律。
所谓“点、线、面 ”，这是于漪积二十多年语文教学之经验，按照于漪的讲法，就是在整个教学中既要做到胸中有全局，又要善于调配点拨，有计划有步骤地实现全局的目的——循序渐进；目标既明确， 步骤又清晰，重点突出，难点分散，这就构成了知识的系统性。
胸中有全局，这就是教学的“面 ”，即既要考虑教学的大纲要求，又要考虑到学生的实际情况，从中布上一盘棋。在这方面，于漪是经过深思熟虑的。每当新学期一开始，她就通过周密的调查，认真的研究，制订出全学期的教学计划。这计划，像一面镜子一样，看到了在一学期语文教学中的各方面的问题，各方面的要求，以及为了解决这些问题，达到这些要求所采取的一个又一个教学步驟。
走近名师， 抢救教育 “遗产”
凡事都有一个因果关系，有 “因”才有 “果”。
这本曾红遍上海、红遍全国的 《中学语文教学探索》，之所以受到广大中小学教师，特别是青年教师的青睐，一个重要的因素就是当时的教育面临着种种缺失，充满着危机。那时，中小学不仅缺教师，更缺名师的教育教学经验。
我清楚地记得，当时的市教育局局长杭苇同志对此项任务抓得特别紧。他经常利用中午休息时间来到我们编辑部 “巡视”（当时，我们编辑部与市教育局机关同在一个大院办公——陕西北路500号），要求我们记者多到学校走走，贴近采访对象，采写新评选出的特级教师和模范班主任的鲜活的教育教学经验。
杭苇是一位南下的老干部，耿直、豪爽。他说，这是教育形势的需要，是迫在眉睫的事。说实在，我们这些天天在中小学跑的记者，早就深有同感。当时的中小学，有不少学科都缺教师，特别缺有经验的骨干教师。
造成这一现象的原因，是不言而喻的。“文革”十年动乱，学校停课，中小学教师年龄结构出现了 “断裂层”。40来岁的，有丰富教学经验的骨干教师很少很少。当时，为做好 “上海市小学十佳青年校长”评选工作，我曾做过一次调查，发现全市近3000所小学，年龄在40岁以下的正副校长，仅357名；而357名正副青年校长中，市区所占的比例较小。时任的校长大多数已年过50，离岗退休近在眼前。新评选出来的中小学特级教师和模范班主任，年龄也大多在50岁开外。特别是中小学女教师，55岁就要退休了。
走近名师，抢救教育 “遗产”的重头戏就此拉开序幕。于是，上海教育出版社的各科室编辑，一个个奉命而行。
但要把名师的教学经验原汁原味地总结出来，谈何容易。就拿我和徐金海来说，当时都是没教过几年书的小青年，对于漪老师，我仅是从报纸上知道她的大名。现在要写一本书，又不是写一篇几千字的报道、 通讯，怎么办？如何才能原汁原味地总结出名师经验，从何处着手？好在我们已有几年的采访经验，要了解一个人，先要对这个人的事迹、爱好和个性，甚至家庭情况，特别是这个人的人生经历要有所了解。
于是， 我与徐金海事先商议了一下，决定来个先 “总”后 “分”，即先请于老师全面地进行一次回顾介绍，然后我俩静下心来，梳理出一个细目，再请于老师逐一细谈。 与于老师协商后，一切便按计划有序进行。
这项举足轻重的采编任务，不是几次采访就能完成的。为使后续写作有完整的资料，采访前，我们特地向单位借了个新买来的小型录音机， 以便保存于漪老师的原话。这样，我们在采访时，就可集中精力听，在聆听中体验于漪老师讲课的精彩之处、神来之笔，并记下要点。 这一方法果然奏效。
大概经过近一个月的总的访谈，我们对采访内容进行了一番消化， 便从 “备课”“授课”“作文”“阅读”四方面列了个提纲。这份提纲中的细目，我们大多采用了于漪老师的原话，都是一些精彩的经典之语。于老师看了这一细目后，十分满意。 接着，我们便开始了深度采访，一步步走近于漪老师。
我们每次采访前，先与于老师约定一个话题，正式采访时便就这一 话题，深入而又细致地展开。 于老师讲得太精彩了，可谓出口成章。她的语言丰富而有激情，妙语连珠，我们常常听得停了手中的笔。幸好，一切都有录音。后来，我们书中列的标题大多采用了她的经典之语。这些话不仅生动形象地折射出中学语文教学中那些具有规律性的原理和原则，而且其语言、口气也体现了于漪的风格。 我们这样边谈边记，前前后后，单采访就用了一个学期的光景。
当然，这一个学期，我们不光是访谈，为了总结好于老师的教学经验，在写作时有切身感受与体验，我们还走进课堂，听了不少课。
有一天，于漪的学生小朱，有声有色地对我们说：“我们每次听于老师的课，总是睁大着眼睛，怀着强烈的求知欲，一刻不停地跟着她转。 而于老师的目光也十分敏锐地观察着每个同学的神情，捕捉我们的反应， 猜透我们可能产生的各种思想，了解我们学习中的难点和疑问。凡是同学们似懂非懂，或容易忽略的关键之处，就一步一个脚印地引导大家琢磨，使每个同学都有不同程度的收获。”
听了小朱同学这一生动的描述，我们不禁想起了于老师上课的情景。 的确，于老师讲课是和学生时刻连接的，她的每一个教学步骤，每一句课堂用语，都是精心设计、精心安排的。在实践中，她又能根据实际情况，随机应变，真正做到既胸有全局，又有的放矢。在听课时，有的学生听到难度较高的提问，故意扭转了头避开，于漪看在眼里，知道他有困难，就请旁人作答，然后又亲切地问：“你懂了吗？”有的学生不善于表达，于漪就出一个他力所能及的小题目，让他作答。答完了，于漪又怀着喜悦的心情，响亮地问大家：“他答得对吗？很好！”这一切，看来很寻常，却巧妙自然，恰当精到，体现了语文教学的艺术。
于漪老师在教学中，就是这样善于把握学生的心理。她常常一边上课，一边注视着学生的眼睛，透过这扇心灵的窗户，来体察学生课堂上学习情绪，用今天很时髦的话来说，就是关注学生的 “学情”。
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