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| 編輯推薦： |
在新课标全面落实、素养导向日益鲜明的今天，教学如何真正摆脱“知能割裂”的困境，让学生在真实世界中获得可迁移、能生长的核心素养？本书以长达八年的扎实实践，给出了一个系统而深刻的答案——“学用合一”新教学。
本书不是对国外理论的简单移植，而是扎根中国课堂、融通中外智慧、历经反复验证的本土化教学范式创新。它从马克思的活动学说、中华优秀传统“知行合一”思想中汲取哲学根基，整合当代项目式学习与脑科学前沿成果，构建了从核心理念、三维结构、五维特征到完整教学模型与评价体系的严谨系统。尤为可贵的是，书中首创性地提出了“学用合一”的三个层级与三种样态，为一线教师提供了清晰的教学进阶路径与操作指南。
本书的实践品格极为突出。它通过“同课共构”的循证实践模式，并配以覆盖语文、数学等多学科的六大详细教学案例，生动诠释了“学用合一”如何在不同课堂中真实落地。从“汉字会说话”到“七周点亮青浦”，每一个案例都是“在田野里做科研”的结晶，展现了从设计、实施到证据收集与反思优化的完整闭环。
全书结构环环相扣：从八年探索的厚重积淀，到理论体系的深度建构，再到模型与评价的系统描绘，最终落于鲜活可鉴的循证实践，形成了一条“问
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| 內容簡介： |
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本书为青浦新课堂实验团队“学用合一”新教学范式建构与实践研究的成果总结，旨在应对探索AI时代和“双新”背景下，教育教学回归“教”与“学”的本质本源，融合中华传统“知行合一”的教育智慧，从为考而教到为学而教，营造民主、平等、尊重、共享、向上的教学氛围，创设温暖和关爱的学习空间，提供丰富的数字资源，建立多样态的互帮互助学习小组，真正实现为学生的深度学习而教的模式。书中还列举了典型详实的实践案例，为当下教育高质量发展的关键环节新教学实践提供了参考范本。
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| 關於作者： |
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朱连云，特级教师、正高级教师，原上海市青浦区教师进修学院科研中心主任，兼任全国非智力因素研究会常务理事，上海市学习科学专业委员会副会长，上海市青浦实验研究所常务副所长。
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| 目錄：
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引 论
新课堂实验八年深化研究与实践
一、背景与问题 / 3
二、思路与方法 / 4
三、研究的过程 / 4
四、结果与成效 / 6
五、研究呈现的主要观点 / 13
六、研究揭示的教改实验方法策略 / 15
七、研究呈现的创新价值 / 15
八、反思与展望 / 16
第一章
“学用合一”新教学的概念界定和理论基础
第一节
“学用合一”新教学的概念界定 / 19
一、核心理念定位：从知识存储到素养生长 / 19
二、核心概念的界定：学与用统整设计与实施 / 19
三、三维结构解析：学习目标的层级跃迁 / 20
四、五维特征解构：教学系统的范式转型 / 20
五、本质揭示：教育范式的三重超越 / 21
六、教育哲学意蕴：从“离身认知”到“具身实践” / 21
第二节
“学用合一”新教学的理论基础 / 23
一、马克思的活动学说 / 23
二、中华优秀传统“知行合一”的学与教理念 / 24
三、当代项目式学习理论 / 36
四、巴克学院的项目式学习 / 39
五、学习科学与脑科学的发现 / 42
本章小结 / 55
第二章
“学用合一”新教学的内涵、模型与评价 / 57
第一节
“学用合一”新教学的内涵 / 59
一、“学用合一”新教学的基本内涵 / 59
二、“学用合一”新教学的三个层级 / 59
三、“学用合一”新教学的三种样态 / 61
第二节
“学用合一”新教学模型 / 80
一、“学用合一”新教学模型的建构 / 80
二、“学用合一”学习心理机制 / 88
三、“学用合一”新教学结构模型 / 89
第三节
“学用合一”新教学评价 / 93
一、“学用合一”新教学评价的内容 / 93
二、“学用合一”新教学评价方式 / 94
三、“师—生—机”协同的电子档案袋评价 / 95
本章小结 / 99
第三章
“学用合一”新教学循证实践 / 101
第一节
同课共构循证实践 / 103
一、同课共构循证实践的内涵解析 / 103
二、“一案两表”循证实践的工具支架 / 104
第二节
“学用合一”新教学案例 / 113
一、汉字会说话
——统编版语文二年级下册第三单元教学实践 / 113
二、 礼品包装盒
——沪教版数学六年级下册第八章“长方体的再认识”项目教学 / 130
三、 怎样的高度更合适？
——沪教版数学五年级“从平均数到平均水平的量”项目教学 / 142
四、 竹节人
——统编版语文六年级上册第三单元“竹节人”项目教学 / 154
五、七周点亮青浦
——青浦大剧院的创意设计 / 170
六、 BINGO，爸妈可以这样送快递 / 177
本章小结 / 182
结 语
方法论启示——“田野里”的科研 / 183
一、中小学（幼）科研取向 / 185
二、中小学（幼）科研的范式 / 185
参考文献 / 187
后 记 / 191
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| 內容試閱：
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代序?
让每个学生学会深度学习
近年来，以 ChatGPT 和 DeepSeek 为代表的 AI 正在重塑我们的学习，它们不仅能释疑解惑，满足人们日常生活和学术求知的需求，而且能实现学习进阶。在大数据、算力和算法的推动下，随着时间的延展，AI 所提供的问题解答越发精准和合理。
AI 宣示着未来真正已来，同时也叩问着当下的中国教育。
一是现在机器已实现深度学习，为什么学校的课堂教学还是止于知识的“领会理解”，在浅层次学习中徘徊？
二是既然 AI 能够赋能学习，那么学生最值得学会的是什么？
学会深度学习！这才是 21 世纪生存和发展的根本技能！学习不止于知识的领会理解，更关注运用知识去发现和解决问题，在正确价值观引导下生发出解决真实问题的心志，养成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的思想方法、思维习惯以及创造性的人格。
让学生学会深度学习，是新时代学校和教师的使命！
一、从学会学习到学会深度学习
学习的隐喻：过去我们常常认为学习是模仿和记背一些东西，这在生产和生活方式相对单一的农业社会问题不大；到了工业社会，面对较复杂的生产方式、流动的社会及变化的市场，学习就不能只是模仿和记背，而是要“领会”，理解并掌握科学的知识和思想方法；如今进入后工业信息化社会，在变动不居的时代，人们要想更好地生活和发展，不仅要学会学习，更要掌握深度学习的能力。学习的隐喻应更新为，学习不仅是“领会”，而是获得和改善认知结构与思维方式，更是联结创造，用知识去创造知识，收获惊喜、满足求知欲和好奇心及锤炼高思维能力、创造性的人格。
二、学生学会深度学习的条件
学生学会深度学习需要身心共同参与，身在、心在；需要认知和元认知策略；需要学思结合、知行合一、领会和创造融合，把学习变成探究和发现。
而这一切的根基在于学校和教师的教学方式。落实“双新”和“双减”，实施单元教学，以大概念统筹设计常规的课时学习和非常规的项目学习。课堂教学与作业贯通，独立学习与合作学习贯通，启发式教学与“做中学”贯通，过程性测评与挑战性学习贯通，把教学变成探究和发现是我们的出路。
学生学会深度学习需要教学评价方式的变革。从重知识理解掌握的评价变为素养导向的成长性评价，注重核心知识的理解、真实问题的解决和学习心志的表现等的综合性评价，把教学变成激励和成长是我们的追求。
学生学会深度学习需要教学文化变革的托底。从“为考而教”到“为学而教”，营造民主、平等、尊重、共享、向上的教学氛围，创设温暖和关爱的学习空间，设置便捷化的数字资源，建立多样态的互帮互助学习小组，把课堂变成一个学习共同体。
“学用合一”，让学习在理解和迁移互动的过程中自然、真实地发生，这才是未来人才培养所需的教学。
（本文原发表于《教育》2023 年第 14 期，有修改）
朱连云
二〇二五年十二月
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