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| 編輯推薦： |
1、融合脑科学、教育学、心理学、学习科学与人工智能前沿成果，构建互动式教学的课堂框架，让深度学习真正发生。
2、基于“深度学习如何发生”的底层逻辑，让教学真正触动学生的认知、行为与情感，让学生从被动听讲，变为深度参与、主动建构、持续进步。
3、作者重新定义了学生、老师、课堂和课程：让学生从被动接受者变成主动建构者，让老师从知识传递转化为育人赋能，让课堂从知识灌输变成多元互动，让课程从内容堆砌变成师生双方互动脚本。
4、一套经过实践验证的高效互动课堂解决方案：设计以促进学生改变为中心的教学流程；构建课堂上深度学习的教学机制；借助AI工具提升互动式课堂效果；实现从理解到迁移的完整学习链。
5、本书含有丰富翔实的课例和专业生动的图表，老师拿来可用、容易操作，可高效实现从传统教学向互动式教学的转变，从普通老师进阶为专家型老师。
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| 內容簡介： |
本书系统构建了以学生主动建构知识为核心的多元教学模式，融合了脑科学、教育学、心理学、学习科学与人工智能前沿成果，构建了一套经过实践验证的高效互动课堂解决方案。
在本书中，作者深入阐释了促进学生有效改变的基本原理，提出了“认知—行为—情感”三位一体的改变模型，揭示了互动式教学促发深度学习的内在机制，进而指导教师将设计重心从“内容讲授”转向“学生参与”，全面构建探究式、沉浸式与协同式课堂的框架。不仅如此，本书还基于互动式教学模式的底层逻辑，详细解析了从传统讲授向互动式教学转型的具体路径，涵盖教学流程设计、课堂机制构建、AI工具应用等内容，并辅以丰富的教学案例。
本书不仅为教育工作者提供了可操作的教学策略，更倡导以学生为中心的育人理念，推动课堂从“被动接受”向“主动参与”跃迁，重构课堂生态，赋能未来学习者。
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| 關於作者： |
田俊国
·著名教学专家
·实战派领导力专家
·易明教育创始人
·用友集团原副总裁、用友大学创始校长
·推崇以学生为中心、输入与转化并重的建构主义教学，力促学生习性、心智、心性和谐一致地深度改变
原继东
·易明教育认证专家型导师
·管理学博士、副编审
·蓝墨科技公司原副总裁、天津大学出版社原社长助理
·参与过多个国家级、省部级教育项目
·曾为百余所学校做教育技术、教学方法的培训
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| 目錄：
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前 言
第一部分 互动式教学的“第一性”
第1章 学习的根本目的是什么
第2章 促使学生改变的方法
方法一：晓之以理
方法二：动之以情
方法三：奖励与惩罚
促人改变的“三驾马车”
第3章改变为什么很难
认知、行为和情感如何影响改变
掌握改变的“控股权”
帮助学生建立“认知—行为—情感”的闭环
促使学生改变的教学实践
第4章为什么要进行互动式教学
教学问题的解决框架
从行为主义、认知主义走向建构主义
强化大脑的“愉悦回路”
第二部分 互动式教学的过程设计
第5章 如何架构互动式教学过程
如何在课堂中开展互动式教学
揭秘五星教学法的互动框架
第6章 互动式教学的“首要原理”是什么
符合学生心理诉求的教学框架
让学习真正在课堂上发生
第7章 如何做好互动式教学的每一步
聚焦问题：知识是用来解决问题的
激活旧知：旧知是消化新知的“酶”
论证新知：让知识所有权悄然转移
应用新知：形成“认知—行为—情感”的闭环
融会贯通：深度思考，野蛮关联
基于五星教学法框架的互动式教学实战
第8章 如何进行教学转变
将传统教学转变为互动式教学的方法
教学转变的一些难题
第三部分 互动式教学设计进阶
第9章 为什么不同内容有不同的教学策略
教学内容分类 ：知识、技能和态度
对知识、技能、态度的再认识
因“材”施教与学习阶梯
第10章 基于知识学习的互动式教学怎么设计
知识教学最大的误区
知识教学的两大策略
知识教学的关键是激发学习动力
知识教学的核心是设计教学互动
第11章 基于技能学习的互动式教学怎么设计
技能学习的五个台阶
技能教学的两大策略
第12章 基于态度学习的互动式教学怎么设计
态度学习的五个台阶
态度教学的升阶策略
态度形成的认知重塑
态度形成的情感附着
第13章 如何更精准地进行教学设计
第14章 如何用AI辅助互动式教学
参考文献
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| 內容試閱：
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学习的目的是改变，教学的目的是促进学生改变。有人说世界上有两大难题，一个是把别人口袋里的钱装到自己口袋里，另一个是把自己脑袋里的思想装到别人脑袋里。我仔细琢磨发现：如果你有本事把自己的思想装到别人脑袋里，那么别人口袋里的钱迟早会装到你口袋里，也就是说如果第二个难题解决了，第一个难题就自然解决了。可见，让人改变是世间最难的事情。人的改变是一个系统工程，任何有效改变都离不开三大要素：认知、行为、情感。三者相辅相成，缺一不可。常有人问：学了那么多，为什么依然过不好这一生？因为绝大部分知识只是变成了茶余饭后的谈资，并没有机会付诸实践。只有特别有感触的知识才可能被付诸实践，这就涉及情感。知识只是改变的战略地图，情感才为改变提供行动动力。有感觉的知识才会被应用，实证有效的知识才会被巩固，可见情感才是联结知和行的关键纽带。有效改变背后都离不开“认知—行为—情感”的互促循环。互动式教学就是要帮助学生建立“认知—行为—情感”的闭环，是让学习发生的必然选择。本书第一部分深度阐释促进学生有效改变、让学习真正在课堂上发生的根本原理。
以促进学生有效改变为目的，互动式教学就必须要让课堂全程在对话中进行。五星教学法便用机制保障了互动式教学以师生轮流主导的“拍花巴掌”方式推进，使老师和学生充分参与，全程都处于创造性脑力劳动状态下。其一，老师要激发学生的好奇心；其二，要激活他们的旧知，让他们参与进来解决问题；其三，要引导他们在旧知的碎片中总结出规律，把经验知识化；其四，利用总结出的规律去解决新问题；其五，问题解决熟练后，进而让他们融会贯通，变得更熟练。五个步骤之间的过渡都是学生心理诉求的自然联结，五星教学法与人类的认知规律高度契合。互动式教学绝不是简单的知识搬家，而是促进学生生成个人版本的理解和个性化应用策略的知识再生产和再创造过程。本书第二部分重点介绍互动式教学的过程设计，帮助老师们把教学设计的重心从设计内容的讲述策略转移到设计学生的参与方式上来，备课不是备内容的讲法，而是备与学生互动的脚本。
本书最后一部分拆解了不同内容的互动式教学策略。传统的教学设计几乎都是内容的堆砌，老师备课的主要任务是准备自己要讲的内容。但比内容更重要的是设计学生的学习参与以及吸收转化策略。知识、技能、态度是三种基本的教学内容，而大脑是加工工具，也是最终载体。三重脑才是学习的生理基础，知识、技能、态度无非是顺应大脑工作原理的教学划分。态度是附着了浓厚情感的认知，技能则是能够付诸实践的认知，因此态度教学和技能教学的第一步本质上都是知识教学，第二步才有所分化：态度教学需引导学生为认知附着个人的情感，技能教学则需要引导学生生成自己的套路并外化为行为。知识的教学也可以分为“为理解而教”和“为应用而教”两个过程。这样，就很容易把知识、技能、态度三种不同性质的教学内容装到五星教学框架中，互动式教学就变得容易操作了。最后，本书还介绍了用人工智能（AI）辅助互动式教学的指导原则。
本书内容源自我多年教学实践的提炼和升华，案例也都是我在课堂上验证有效的教学实践。教学本就是实践性很强的工作。我的教学主张，最初都受脑科学、教育学、心理学、学习科学、教学设计原理等领域的理论的启发，就是因为我敢于结合实践对这些理论进行适应性改造和创造性发挥，又不断对教学的实操效果进行复盘和改进，持续用理论指导实践，再
用实践迭代理论，近二十年下来，逐渐发展出了我自己独到的教学理论和实操体系。实践是检验真理的唯一标准，也是发展真理的唯一途径。希望本书助力读者朋友也能够大胆实践，不断总结，最终形成自己的教学理论和教学方法。
田俊国
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