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| 編輯推薦： |
本书精选全国优质园所的《评估指南》实践案例汇编成册，助力学习者从典型案例中汲取实践经验、深化教育反思，在持续自我提升中筑牢专业素养，真正将《评估指南》要求转化为保教实践能力。
全国幼儿教师培训用书
紧扣《评估指南》方向
以实践经验赋能教师专业成长
以优质师资支撑学前教育高质量发展
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| 內容簡介： |
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《幼儿园保育教育质量评估指南》以鲜明的方向性与引导性为核心，为健全学前教育评价制度、推动学前教育高质量发展提供了明确标准与行动指引。为切实推动《评估指南》落地、提升教师科学保教能力、筑牢幼儿园保教质量根基，各地幼儿园积极开展学习与践行《评估指南》活动，沉淀了大量鲜活的实践素材与宝贵经验。基于此，本书精选全国优质园所的《评估指南》实践案例汇编成册，助力学习者从典型案例中汲取实践经验、深化教育反思，在持续自我提升中筑牢专业素养，真正将《评估指南》要求转化为保教实践能力。
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| 關於作者： |
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王哼，郑州跃芽文化传媒有限公司主编，致力于学前教育与幼儿园教育的研究，专注于幼儿教师的专业发展，策划了众多备受一线幼教工作者喜爱的图书及相关培训，参与编写了多部高校学前教育专业的教材及幼儿园教材，已主编出版《做有智慧的幼儿教师》《幼儿园家长工作沟通问题50例》《幼儿园可操作的区角活动180例》等作品。
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| 目錄：
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经 验 篇 001
读懂幼儿 ，从“ 一对一倾听 ”开始 / 003
《评估指南》 背景下的幼儿表征 / 010
游戏回顾 ，助力幼儿游戏发展 / 017
“两点一餐 ”课程提升幼儿自我服务能力 / 025
创设儿童本位课程痕迹展 / 032
成长图谱推动课程实施 / 039
“5E ”模式下项目活动的探索 / 045
大班户外涂鸦游戏的创生 / 052
幼儿园户外游戏评价策略 / 058
自主游戏中环境与材料的不断优化 / 063
班级环境创设中的师幼互动策略 / 068
案 例 篇 075
案例分析：培养幼儿洗手常规 / 077
活动设计：小蜜蜂开花店 / 081
自主游戏：“特别 ”的田田 / 087
案例观察：攀爬架“变形 ”记 / 092
学习故事：自然角来了新朋友 / 098
课程故事：萌娃们的格子菜地 / 105
观察记录：嘟嘟的绘画表征 / 113
园本课程：新时代幼儿品德启蒙课程方案 / 119
教研方案：探索高质量的自主游戏 / 127
研究方案：在《评估指南》 背景下对幼儿深度阅读的研究 / 136
培养方案：青年教师专业化培养 / 142
随 笔 篇 153
师幼互动中的“抛接球 ” / 155
从“正确答案 ”到“百万可能 ” / 159
陪伴特殊幼儿成长 / 163
在 《评估指南》 下重新发现童年 / 167
《评估指南》 下的游戏观察与支持 / 170
自主散步的“思 ”与“行 ” / 173
让幼儿好好“饮水 ” / 178
相约“会谈式 ”家长会 / 182
双向奔赴的幼儿发展评价 / 187
让幼儿记录“活 ”起来 / 192
附录 幼儿园保育教育质量评估指南 / 197
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| 內容試閱：
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读懂幼儿 ，从“ 一对一倾听”开始
【引言】
随着《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）的颁布，如何提升教师看见幼儿、信任幼儿的能力，通过一系列的研修和体验，从理念和行动上给予教师具体的研修支持，就显得很重要。《评估指南》指出：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能“一对一倾听”，并真实记录幼儿的想法和体验。
倾听是一种学习状态，“一对一倾听”是教师倾听幼儿的表述，与幼儿进行有效师幼互动的一种形式。教师在“一对一倾听”中，可以审视自己、读懂幼儿，在倾听中加强与幼儿之间的信任及和谐的关系；在倾听中满足幼儿的需求，从而更好地支持幼儿，促进幼儿情感和个性健康地发展。具体来说，教师可以尝试在“一对一倾听”中寻找到自我突破的“点”，在倾诉中看见自己、在倾听中看见幼儿，在这样的双重体验下改变认知，相信每一名幼儿都是积极主动且有能力的学习者。
【实施经验】
一、“一对一倾听”的意义
（一）促进幼儿自然成长
“一对一倾听”的构建基础必须建立在“幼儿发展优先”“儿童立场”的理念上，必须尊重幼儿的选择和决策，引导幼儿通过自己的思考和解决方案获得更好的发展，这样才能让师幼互动保持高质量和高效率。
一对一互动代表特别的师幼关系，在这种“教师个体—幼儿个体”的师幼关系中，能够帮助幼儿提升自我价值感，帮助幼儿建构起强大自我，为幼儿心理成长提供有力支持。
（二）提高教师有效观察
“一对一倾听”是教育教学中非常重要的一种交流方式，它不仅需要教师具备一定的情感细胞和沟通技巧，更需要在构建过程中遵循幼儿的年龄特点，以达到最佳的交流效果。
一对一的师幼互动中，教师的注意力聚焦在特定的某个幼儿身上，能够充分观察和分析幼儿的行为，倾听幼儿的表达，给予幼儿个性化的回应和支持。教师的一句话、一个动作，甚至一个眼神，都是针对幼儿的具体行为的回应，都会产生具体的影响。在构建“一对一倾听”时，不是单一的倾听，而是需要与幼儿建立平等融洽的关系，做幼儿亲切的小伙伴，用真情实感去倾听，走进幼儿的内心，与幼儿同频共振，这样才能建立起良好的师幼关系，让幼儿主动参与互动。
二、“一对一倾听”的实施要点
（一）“一对一倾听”听什么？
听事情：教师应放下自己对幼儿或者游戏行为的预判，专注地听幼儿讲述他经历的事情，承认这件事情就是幼儿心中的事实。
听情绪：教师需要根据幼儿的描述体会他的情绪，并给予反馈，让他感受到被理解。大多数教师都会着眼于表面事情，忽略情绪情感，这需要教师在日常反复倾听和倾诉中，不断练习并成长。
听需求：教师在听清了事情，与幼儿产生共情后，应尝试发现幼儿的需求。如：幼儿没有拿到喜欢的模型工具，感觉沮丧，背后的需求是想用自己喜欢的模型图样进行建造创作，那么教师就可以增量投放幼儿喜欢的材料。
总之，就是教师需要在倾诉者角色上充分体验，只有这样，内在观念的转变才能外化为高质量的师幼互动，幼儿才能在舒服、安全的师幼关系中更积极地展开探索、提出问题、解决问题、尝试新挑战，从而拓展学习。
（二）“一对一倾听”怎样听？
1.借助计划书，开展“一对一倾听”
幼儿们已经养成了游戏前制作计划书的习惯，他们通常会商量着来制订游戏计划，他们知道同伴是谁、需要什么工具、游戏中玩些什么。游戏计划是幼儿对自己参与的游戏活动用图形符号等形式表现出来的记录方式，它能表现幼儿内心的想法，对游戏做出规划，教师可以在观察幼儿的计划书时，与幼儿进行“一对一倾听”，并在计划的空白地方，记录幼儿的所思所想。此外，在阅读区、构建区、表演区等区域，教师也可以为幼儿提供不同种类的纸张和书写工具，给幼儿书写表达的机会，再通过“一对一倾听”，让教师真正走进幼儿的内心世界。
“一对一倾听”给了幼儿更多接触教师、亲近教师的机会，也为教师了解幼儿内心真实的想法提供了契机。教师要抓住机会，利用“一对一倾听”，当好一个倾听者的角色，从幼儿的言谈中发现问题，借助幼儿的计划书与自我表述，解读幼儿的行为，思考行为背后的因素，支持幼儿的深度学习与发现式学习，以便不断完善教学思路，投放相应的游戏材料，为促进幼儿游戏水平的提高提供更加有效的支持。
2.观察游戏行为，分析幼儿需求
案例：
乐乐的计划书上提到要用沙子堆建城堡，但是她并没有进行堆建，整场游戏她都在水桶中加沙子和水，进行搅拌。反复搅拌十分钟后，她用勺子挖出搅拌物，然后继续将水和沙子进行混合，不断搅拌。
看到乐乐的反复搅拌动作，我没有打断她，我认为她正在探索沙水的结合比例，这或许也是游戏中能带给她的收获。游戏分享时，幼儿们提出：“为什么没有看见城堡？”乐乐告诉大家：“以前的城堡很容易倒，所以我今天在调制一种很牢固的水泥，水泥没有和好，所以没来得及堆城堡。”乐乐的想法让我和幼儿们茅塞顿开，原来她是在为建城堡和水泥呢！
乐乐的案例让我了解到教师不仅要观察幼儿、解读幼儿表征，同时要分析幼儿的游戏需求，支持幼儿。在幼儿的游戏中，教师应该遵循“幼儿在前，教师在后”的行动准则，把幼儿当作游戏活动的主角，不随意干涉幼儿的活动，更不能指手画脚打乱幼儿的思维，而应该以一个观察者、支持者的身份，坚持“教师在后”，关注幼儿的行为，让游戏真正成为推动幼儿发展的钥匙，促进幼儿的全面发展。
3.持续倾听，助力幼儿深度学习
案例：
南南在引水处，已经连续玩了三次，这次仍然选择玩引水。只见他看着漏水的地方，用手按压住管道喊道：“小辉，放水。”
小辉用力按压，接缝处仍然在漏水。
南南努力了十多分钟，不断用力按紧水管接缝，但仍然漏水。
南南蹲在漏水处静静观察，终于发现水管接缝处有高低落差，他马上调整位置，漏水处终于不再漏水。
但由于水压过大，南南刚接好的水管发生断裂，导致引水系统全面倒塌。
他赶紧扶住，喊道：“不要再放水了，快停下。”
小辉看见倒落一地的水管，离开了。留下南南一个人。
南南将所有的管道重新组合搭建，这时小辉又过来帮忙。
他们不断尝试、探索。
通过连续几次的重点观察，我将南南的表现记录下来，虽然漏水问题并没有得到解决，但他的游戏是不断推进的，南南在游戏中培养并深化了深度学习的品质。从一开始的简单搭建，到着重于解决漏水问题，在游戏过程中有合作意识，在遇到困难时没有放弃，仍然坚持不懈寻找解决的方法。
促进幼儿游戏发展需要教师持续跟踪记录，记录的形式可以是视频，也可以是图片，还可以是文字或者表格，目的是掌握幼儿游戏的第一手资料，对此进行分析、判断、反思，总结出相应的教育教学方法。
在持续的观察和记录中不难看出，幼儿在游戏中显示出了很强的学习能力，他们以独特的方式建构对客观事物的理解，通过迁移经验、大胆想象与创造，不断尝试解决问题。
通过“一对一倾听”记录，我不再将“还可以怎样玩”挂在嘴边，而是放下“心中的期望”，倾听游戏中的幼儿通过自发重复行为，强化和充实已有经验的过程，并通过自主探究协调已有经验和新的问题情境之间的过程。
三、形成“一对一倾听”的有效策略
（一）可互动的倾听环境
1.创设温馨的倾听氛围
教师要创造一个安全、舒适、信任的环境，如播放优美舒缓的音乐、给予幼儿肯定的微笑等，让幼儿感觉到随时可以轻松自在地倾诉自己的想法和心事。
2.提供适宜的互动材料
活动内容来源于幼儿的生活，通过在“一对一倾听”过程中，提供符合幼儿年龄特点和不同幼儿能力水平的材料，并对不会使用画图方式记录的幼儿提供录音笔，助力“一对一倾听”顺利开展。
3.呈现多样的互动场景
利用“一对一倾听”呈现幼儿一日活动的多个场景，如生活故事书、主题互动墙、班级“朋友圈”、写绘记录等，通过“幼儿的问题、幼儿的发现、幼儿的记录”展现每个幼儿的倾听故事。同时，在班级更多角落，增添投放纸和笔，让幼儿随处可拿，增加幼儿表达表征机会和老师发现幼儿的机会。
（二）可发展的倾听状态
1.乐意倾听，积极鼓励
在倾听时，教师要多用微笑与和蔼的语气，注意观察幼儿的肢体语言、语言表达、动态神情等，能够俯下身或蹲下来聆听幼儿的心声，拉近教师与幼儿的距离；要能够公平对待每一名幼儿，尊重幼儿个性化的想法，给幼儿充分的倾诉机会；当幼儿不愿意说、不会说时，要多给幼儿一些鼓励，多一些等待，多一些不那么显山露水的辅助支持。
教师要将每一名幼儿的发言当作一次了解幼儿的机会，在最大程度上给予幼儿的倾诉以正向的回应，让幼儿感觉到自己要表达的事情是被期待和关注的，感受到自身的重要性。
2.鼓励质疑，深度学习
“一对一倾听”让每个幼儿的思维被看见，教师要能看懂幼儿、发现幼儿、读懂幼儿行为背后的关键因素，能够走进幼儿的内心世界，让幼儿以不同的姿态进行绽放。当幼儿遇到一些问题和困难时，可以通过开放性的问题帮助他们学会思考，引导幼儿自主提出质疑，激发幼儿探索和解决问题的愿望，引导幼儿深度学习。
（三）可持续的倾听反馈
1.及时总结与复述
在幼儿倾诉结束后，教师要及时对幼儿表达的内容进行总结和复述。用简洁明了的语言概括幼儿的主要观点和情感，比如：“你刚刚说今天在搭建积木的时候，发现三角形的积木放在下面更稳，你很开心自己有这个发现，对吗？”通过这样的总结和复述，让幼儿确认教师是否理解了自己的表达，同时也帮助幼儿梳理思路，强化他们对自身想法的认知。
2.建立倾听档案
为每一名幼儿建立专属的倾听档案，详细记录幼儿在“一对一倾听”过程中的表现、想法、问题以及教师的回应和支持措施。定期回顾这些档案，分析幼儿的发展轨迹和需求变化，以便更好地调整教育教学策略。例如，通过档案发现某个幼儿对自然科学领域的问题感兴趣，教师可以在后续的活动中提供更多相关的资源和探索机会。
3.家园沟通与合作
将“一对一倾听”中幼儿的表现和进步及时反馈给家长，同时了解幼儿在家中的情况和表现。与家长共同探讨如何更好地支持幼儿的发展，形成家园教育合力。比如，教师发现幼儿在幼儿园对绘画很感兴趣，通过与家长沟通，了解到幼儿在家也经常画画，教师和家长可以共同为幼儿创造更多绘画的机会，如参观画展等。
“一对一倾听”，帮助师幼建立了彼此信赖、和谐的关系，从理念上有了新的突破。我们始终坚持“儿童立场”，将“一对一倾听”落实到幼儿一日生活中，为每一名幼儿提供平等的互动倾听机会，促进幼儿情感和个性健康地发展，为幼儿终身发展奠定基础。
上海市嘉定区迎园幼儿园 吴晓蓉
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