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| 編輯推薦： |
?荣获英国教育图书奖
?《像冠军一样教学》作者道格·莱莫夫作序推荐
?一本教师实战教学指南
◎ 提供即学即用的策略工具包
◎ 聚焦高影响力教学
◎ 弥补教研与课堂的差距
◎ 提升学习效果
?基于多领域实证研究：提出6个原则，重塑你的教学思维，轻松见证学生的真实成长
?本书适用于从新手、专家到领导者的各类教育工作者参考借鉴：既能短期内高效提升教学能力，又能确保每堂课均实现更好的教学效果，还能推动教师专业发展和教学质量整体提升。
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| 內容簡介： |
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这是一本教师用书。卓越的转变不仅在教室，而是在整个学校系统都可以发生。基于多领域实证研究，两位作者提出教学和学习要遵循6个核心原则：挑战、讲授、示范、实践、反馈和提问。通过实用的策略，本书弥补了研究成果与课堂实践之间的差距，展示如何通过激发卓越教学，培养师生的成长型思维，从而有效地在课堂上实践教师的智慧，让你的每堂课都卓有成效。
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| 關於作者： |
肖恩·阿里森（Shaun Allison）
德灵顿高中副校长、科学学科领头人，他也是一位广受欢迎的演讲者，深耕教师专业发展领域多年。
安迪·塔比 （Andy Tharby）
拥有一线授课经验十余年，担任教学研究负责人，致力于通过推动更广泛的实证研究参
与，支持普通课堂教师提升其教学实践水平。
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| 目錄：
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前 言
推荐序
前言
第/1章 挑战
挑战是什么、为何重要
1.设计具有统一性和挑战性的学习目标
2.提升难度
3.了解你所教的学科
4.分享卓越的案例
5.减少学生的依赖
6.分层写作
7.卓越标准衡量卓越
8.长期目标
9.进步计划
10.定向挑战
11.广泛阅读
12.制订挑战框架
反思挑战
第/2章 讲授
讲授是什么、为何重要
1.找到z佳起点
2.了解你的错误
3.先讲授
4.弥合差距
5.突出重点
6.学会讲故事
7.挖掘类比的力量
8.举多个例子
9.让教室充满活力
10.让学生参与进来
11.使用简明的指令
12.用道具和工具辅助讲授
13.结对互教
反思讲授
第/3章 示范
示范是什么、为何重要
1.现场示范
2.提前准备
3.互相鉴赏
4.学徒成专家计划
5.共享多种范例
6.快速地示范
7.教学生如何表达
8.设计反馈镜
9.细致化地示范
10.构建卓越档案库
反思示范
第/4章 实践
实践是什么、为何重要
1.3遍之力
2.混合练习
3.构建记忆平台
4.学践融合
5.始于微末
6.先说出来
7.鼓励思考
8.配对写作
9.收回支架
10.像杂技转盘子一样
反思实践
第/5章 反馈
反馈是什么、为什么重要
1.亲自尝试
2.符号标记
3.口头反馈
4.现场标记
5.学生重述
6.举办画廊点评
7.明确互评要求
8.评论网络
9.找到亮点
10.荧光笔行动
11.以奋斗收尾
12.5分钟批阅
13.交换责任
反思反馈
第/6章 提问
提问是什么、为何重要
1.发球和回球
2.像苏格拉底一样探究
3.从封闭式转为开放式
4.提高挑战性
5.即兴发挥
6.唤醒沉睡的心灵
7.鼓励奋斗
8.记得停顿
9.全体参与
10.传递提问
11.连续探索
12.组织讨论
13.关键知识点问题
14.设计问题
反思提问
第7章 植入精神
教学质量评估与检测
教师职业发展
评估、目标设定和报告
课程与“超越”
集会和导师辅导课
物理环境
行为
致谢
附录：规划和反思工具
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| 內容試閱：
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推荐序
—— 道格·莱莫夫 ——
非凡学校常务董事、《像冠军一样教学》《刻意练习》作者
几年前，我花了一天时间参观了美国一个主要学区的学校。该学区致力于为教师提供更好的培训。为帮助新教师顺利走上讲台，特意安排了一个暑期培训项目，并将我的一本著作纳入培训教材。漫长的冬天过去，春天已经来临，一切都很顺利。他们邀请我前往实地参观，了解项目成果。所以那天，我们一个教室一个教室地走访，观察新教师的教学成效。
在走访之前，我所查阅的资料均表明该学区的教师培训项目取得了显著成效，美好的事情正在发生。一系列数据表明，这届新教师的表现优于以往多数届：内部评估数据显示，学生的成绩水平高于预期、学校领导观察到了积极的现象、新教师的离职率很低。这些都释放出积极的信号，因为在许多
美国城市学区，新教师的第//一年教学往往充满挑战，甚至可以说是无比艰难。据新教师项目（一个在当地享有高度声誉的组织）调查，约有一半的新教师在入职头3年内就选择退出这个行业。但是从该学区的各项指标来看， 这些教师的留任率和成长速度都高于正常水平。尽管新教师们并不完美，但他们已经在前进了。但那天我在教室里看到的一切出乎意料地消磨了我的乐观。很明显，教师们已经掌握了有助于他们为学习创造条件的一套技能。学生们全神贯注，随时准备学习。他们整齐地坐在课桌前，神采奕奕，目光炯炯，精神饱满，对教师表现出信任与期待。他们想要学习，而这就是问题所在，他们似乎只是在等待美好的教育真正发生。
这些目光炯炯的年轻学子所参与的课程往往缺乏优质课程应有的基本要素，即挑战性、精准度和丰富的独立实践。原因似乎是教师意在让学生在学习时不要感到太费力（但这样学生们读的课文就过于简单），从而避免他们厌学。他们读了这些书，他们因为读了这些书而受到称赞。但是，阅读丰富而富有挑战性的内容所带来的内在满足感，这些孩子却从未体会过。成果并没有拓展他们的思维。有的时候，学生会做几道数学题，但不会一连做15道难度逐渐增加的复杂数学题，而且他们很少进行自主学习。在“我/我们/你”模型中，他们做了大量的“我”（教师示范）和“我们”（指导练习），但没有做太多的“你”（独立练习）。
这种情况可能比1年级课堂上通常的情况要好，但还不够好。事实上，令教师们的课程不够好的原因不在于他们没有想到某些东西，而在于他们试图达成的目标。他们（在参加暑期培训之前）接受过培训和教育，知道不能给学生分发“过于严谨”的阅读材料。他们知道，他们不应该给那些社会经济地位处于弱势的孩子提供太难的东西去阅读，因为他们的阅读能力很可能处于落后水平。令人大为震惊的是，教师们在挑选阅读材料时的深思熟虑恰好是造成这个问题的原因。
事实上，他们在某些方面的教学技能已经改变了学生的文化，所以如何打造严谨有序、卓有成效的课堂这一任务就显得更紧迫了。孩子们已经完成了他们的使命。他们相信我们会带来“更多”的承诺，但“更多”还不够“多”。不能提供让他们心驰神往的课程，就是不能兑现承诺。
我们还是实话实说吧：教学技能至关重要，甚至具有决定性意义。当你腋下夹着陀思妥耶夫斯基的著作走进教室，却缺乏调动全体学生参与的能力、不懂得如何有效提问，也无法建立课堂秩序时，那么你就注定会遭遇另 一种形式的失败，也许是更为迅速甚至偶尔会是让人大跌眼镜的滑铁卢。
但是，仅有学习技能而不明确“为什么学这个”也是不够的。当晚，我躲在酒店房间里，直到凌晨时分才拿定主意。我把想法写在纸条上，递给我的同事们。纸条的内容是如何开发一种工具，让教师在培训过程中学习基础知识的同时，形成一种愿景，即呈现严谨有序而卓有成效的课堂，并以此愿景为长远的基石和指南，为充分实现这一愿景而前进。我提出了“严谨性检查表”，该表包含一系列检查指标，用于识别教师在课程设计
过程中应当观察和落实的关键教学现象与行为，这些指标包括引导学生阅读有挑战性的课文、使用完整的句子进行大量的独立写作，然后进行修改和完善。如果清单上的事情都没有定期做到，那就意味着课程设计可能在严谨性方面存在不足。虽然教学技能的培养至关重要，但如果没有正确的视野和指南作为指引，这些技能将难以充分发挥其应有的作用。
如果肖恩·阿里森和安迪·塔比当时已经完成了这本出色且具有实践价值的著作，那么我或许就不会在那个夜晚经历如此强烈的焦虑与失眠。更重要的是，这可能意味着那个城市的孩子们将有机会接受更高质量的教学。当然，他们在本书中关于精心设计的课程应包括哪些要素的内容比我提出的“清单”更具系统性和深度。他们的书通俗易懂、逻辑清晰、深思熟虑、实用生动，几乎每一页都会提醒你，作者并不是高高在上地坐在理论殿堂里空谈教育之人，而是每天在真实学校里生活、感受着教育基本要素并面临着各种挑战的一线教育工作者。
我依然坚信，教学是一门专业技艺，教师的成长依赖于反复锤炼自己的教学技能，并在工作生涯中更好地把握每一天的精彩瞬间。
我猜阿里森和塔比也是这样想的。但他们在本书中提供的是一种愿景：我们期望实现的教学成果是什么？我们的核心目标是什么？哪些方面更为重要？如何在教学过程中避免常见的思想负担？尤其值得强调的是，他们的愿景侧重于挑战的重要性和实践的必要性，而这两个要素恰恰是那些用心良苦但不够严谨有序的课程容易缺失的部分。这两个方面，也正是教师在那些决定命运的日子里没能提供给渴望学习的学生的。
当然，虽然我在此描述的对学校的走访让我意识到本书对新教师有很大帮助，但本书对处于不同发展阶段的所有教师都大有裨益。书中充满了接地气的现实观察和见解。我诚挚地向广大教育工作者推荐此书。
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