新書推薦：
《
透纳画集
》
售價：NT$
653
《
现代战机百科全书（全2册）
》
售價：NT$
2387
《
巴黎圣母院全书（2025年全新修订版本）
》
售價：NT$
2030
《
新民说·德国公法史：帝国公法学与警察学（1600—1800）（马克斯·普朗克欧洲法律史研究所所长、国
》
售價：NT$
857
《
白色市场：美国商业麻醉品问题纪实
》
售價：NT$
398
《
高能聚焦冲击波动力学
》
售價：NT$
500
《
人工智能翻译与译后编辑
》
售價：NT$
255
《
枪与炮：武器百科全书（全2册）
》
售價：NT$
2030
|
| 編輯推薦： |
从真实的教育故事，到专业的成长力量——赋能每一位初任科学教师。
当新任教师满怀理想走入课堂，他们将面临教学实践、学校文化与专业身份的三重挑战。本书摒弃枯燥理论，以一线教育现场中真实、鲜活的故事为镜，生动再现了他们如何在新情境中寻觅新途，在解决具体问题的过程中，淬炼出属于自己的“真”信念与行动方向。这不仅是一本关于“如何教”的书，更是一本关于“如何成长”的书。
|
| 內容簡介： |
当初任科学教师走进教育现场，真正开启科学教育的专业实践工作，他们究竟是如何实现专业成长的？本书以一个个真实、鲜活的教育故事为载体给出了回答：初任科学教师的专业成长主要关涉教学知能发展、学校文化适应、专业身份认同三大方面，他们需要在全新的情境性遭遇中寻觅新知新途，经由具体问题的解决过程形成各个面向上的“真”的信念与行动指南，以使自身在科学教育的征程中不断前行，收获成长与幸福。
在我国已全面进入教育、科技、人才一体化建设发展的新阶段，科学教育是最为重要的基础性赋能与战略性支撑事业。而初任科学教师的专业成长质量关乎一代又一代学生科学素养的发展与提升，直接影响着国家未来科技人才的核心竞争力。期待更多的人能够通过这本书，关注初任科学教师的专业成长，共同为科学教育事业的发展贡献力量。
|
| 關於作者： |
|
邹逸，浙江嵊州人，教育学博士，心理学博士后。浙江师范大学教育学院副教授，硕士生导师，课程与教学系副主任。浙江省哲学社会科学重点培育研究基地浙江师范大学高质量教育发展研究院研究员，浙江师范大学课程与教学研究所研究员，研究方向为科学课程与教学、科学教师专业发展等。主持中国博士后科学基金、浙江省哲学社会科学规划青年课题、浙江省教育科学规划重点课题等项目7项，获浙江省教育科学研究优秀成果二等奖2项，在《教师教育研究》《比较教育研究》《全球教育展望》《教育科学》《International Journal of Science Education》《Physical Review Physics Education Research》《Psychology in the Schools》等CSSCI、SSCI期刊上发表论文20余篇。
|
| 目錄：
|
绪论
一、研究缘起
（一）自我解惑：亲身经历引发对初任科学教师专业成长的关怀
（二）时代回应：社会变革中科学教育改革的应然突破
（三）范式转型：实践转向下教师专业成长的实然迫求
二、初任科学教师专业成长相关研究的已有进展
（一）教师专业成长研究
（二）初任教师专业成长研究
（三）科学教师专业成长研究
（四）已有研究述评与启示
三、核心概念
（一）初任科学教师
（二）专业成长
四、研究设计与过程
（一）研究目标与研究问题的确定
（二）研究方法的选择
（三）研究过程的展开
（四）研究效度与信度的保证
（五）研究伦理的观照
五、研究的价值意义与创新之处
六、研究呈现思路
第一章 探讨初任科学教师专业成长的理论基础与分析框架、
一、实践-认知理论、
（一）古希腊的实践-认知观、
（二）实践-认知传统的流觞、
（三）杜威的实用主义知识论、
（四）舍恩的“行动中反映”实践认识论
二、文化适应理论
（一）贝瑞的“跨文化适应模型”
（二）沃德的“文化适应过程模型”
（三）丹克沃特的“陌生文化适应理论”
三、身份认同理论
（一）精神分析学视角下的身份认同理论
（二）社会心理学视角下的身份认同理论
（三）社会学视角下的身份认同理论
四、本研究的分析框架与思路
（一）初任科学教师教学知能发展的分析思路
（二）初任科学教师学校文化适应的分析思路
（三）初任科学教师身份认同的分析思路
第二章 背景的呈现：S中学的基本情况
一、S中学概况
二、S中学的微观文化
三、S中学的初任教师培养理念与措施
四、S中学的科学学科组活动机制
五、本章小结
第三章 经验断裂与知识具身：初任科学教师的教学知能发展
一、科学教学观：守望“科学素养”
（一）萦绕不去的“科学知识传递”教学
（二）迷途中的“科学知识建构”教学
二、科学学习者知识：“学情”掌握的虚妄与真实
（一）“热闹”背后的“冷”思考
（二）反思过后的应对
（三）学生观的转变
三、科学课程知识：裂缝与弥合
（一）“备”与“现”的差距
（二）我们一起学
（三）主题式行动研究的力量
四、科学教学策略知识：模仿与借鉴
（一）以教学师傅为“指路明灯”
（二）集体备课带来的便利
（三）“板书”的日益遗落
五、科学教学评价知识：分数线上的“舞蹈”
（一）超越“依纲据本”的纸笔测验
（二）从“空心”到“赋实”的课堂表现评价
（三）“闪光”的创新性评价
六、本章小结
第四章 局外与局内：初任科学教师的学校文化适应
一、从不满到理解：初任科学教师的物质文化适应
（一）“自我预期”的调试
（二）“社会空间”意识的逐步确立
二、规约中的亦步亦趋：初任科学教师的制度文化适应
（一）作息时间制：在“忙于应对”中“提升效率”
（二）“圆桌制”：从“倾听”走向“对话”
（三）逐级管理制：从“被管理”到“自我管理”
三、“偏利己”的选择：初任科学教师的精神文化适应
（一）“以人为本”的再认识
（二）“以校为家”的单向体认
（三）“以身作则”：他人在与不在两个样
四、闭合网络与权宜之计：初任科学教师的人际关系适应
（一）“熟人社会”：趋向闭合的人际关系网络
（二）与同事交往：同质相吸
（三）与学生交往：从“尊重平等”到“保证权威”
（四）与家长交往：情感与功利的博弈
五、初任科学教师带给学校文化的创生性发展
（一）物质文化层面
（二）制度文化层面
（三）精神文化层面
（四）人际关系层面
六、本章小结
第五章 自我的寻求：初任科学教师的身份认同
一、自我同一性的延续：以教师群体的名义在行为表现上趋同
（一）内在自我：我想成为怎样的科学教师
（二）外在自我：外界期望我成为怎样的科学教师
（三）“内-外”自我的冲突与选择
二、社会群体认同：求同立异
（一）群体内的求同
（二）群际间的立异
三、个体化认同：即体即用
（一）为“应试”而教的“工匠”化倾向仍是主流
（二）顺应课程改革的“专家”化倾向日渐兴盛
（三）追求经济效益的“个人”化倾向开始凸显
四、本章小结
第六章 研究总结与反思
一、研究发现
（一）空间区隔与文化融通：初任科学教师专业成长的背景特征
（二）渐摄与融构：初任科学教师专业成长的境界演进
（三）资本积累：初任科学教师专业成长的工具需求
（四）共同体建设：初任科学教师专业成长的未来可能
二、对初任科学教师专业成长的再思考
（一）对科学教师职前培养的思考
（二）对科学教师职后成长的思考
三、研究的局限与展望
结语 觉醒着成长与成长着觉醒
参考文献
|
| 內容試閱：
|
党的二十大以来，我国已全面进入教育、科技、人才一体化建设发展的新阶段，作为三者汇聚点的中小学科学教育持续成为备受关注的基础性赋能与战略性支撑事业。科学教师的专业水平是决定科学教育质量的关键，初任科学教师作为科学教师群体中的新生力量，其专业成长更关乎一代又一代学生科学素养的发展与提升，因而直接影响着国家未来科技人才的核心竞争力。
面对身份角色转变、文化场域更迭、理论与实践碰撞的全新情境，初任科学教师必然会遭遇不适，他们需要在不适中寻觅新知新途，实现各个面向上的专业成长，以使自身在学校场域中渐渐安顿。那么，初任科学教师究竟会遭遇哪些专业成长问题？他们又是如何看待和解决这些问题的？真实的初任科学教师专业成长样态内蕴着什么样的价值意义？对于相关主体而言又有何可为空间？《走进教育现场：初任科学教师专业成长叙事研究》一书，正是对真实、微观、具体情境中的初任科学教师专业成长问题展开的观察、研究与探讨。
通过对相关主题已有研究的梳理，本书将初任科学教师专业成长的具体指向聚焦在“教学知能发展”“学校文化适应”“身份认同”三个方面，进而以“实践-认知理论”“文化适应理论”“身份认同理论”作为理论框架，采用质性研究中的叙事研究方法，走进教育现场，对初任科学教师的专业实践生活进行了观察、调查与访谈，以一个个真实、鲜活的教育故事为载体，清晰地描绘与呈现了初任科学教师专业成长的实然样态，并进一步揭示了这一实然样态蕴含的实质意义。
第一，初任科学教师的教学知能发展是一个持续的“经验断裂”与“知识具身”的过程。面对不断袭来的问题情境，他们往往会发现自己已有的认知经验不足以有效应对。他们需要不断的学习、尝试、行动、反思、检验、确认，以吸纳与生成新的知识与能力。而且，这些新的知识与能力，经由具体问题解决过程的澄明，因而具有了情境脉络意义与个体具身意义，成为初任科学教师关于教学知能的“真”的信念与行动指南。同时，我们也可以深切地发现，文化因素对于初任科学教师教学知能发展的影响。这种影响浸润于学校生活的方方面面，无孔不入、深入人心，向初任科学教师清晰地传达着学校主流的价值取向，进而在很大程度上决定着他们思维与行动的着眼点与方向。
第二，初任科学教师的学校文化适应过程主要表现为自我原有文化特征与学校主流文化价值之间的博弈。这一过程中，初任科学教师不断体验着自身与新情境之间的文化差距，进而扬弃性地做出文化适应趋向上的自我选择。尽管每位教师的学校文化适应情况有所差异，不过，他们每一次对文化差距的感知，可以说都是对自己仍是“局外人”的体认，而他们于相应文化活动中的每一种选择及行为，都至少表达了其成为“局内人”的期待与尝试。初任科学教师的学校文化适应，实则就是一种文化比较、选择与认同的过程。在此过程中，他们逐渐明晰“局内”的文化特征，并逐渐建构起作为“局内人”的自己。当然，初任科学教师在适应学校文化的同时，也在物质文化、制度文化、精神文化、人际关系等不同层面，对学校文化带来了不少全新的创生性发展。
第三，初任科学教师的身份认同是一个对作为“科学教师”的自我的不断寻求的过程。在这个过程中，初任科学教师不断感知与体察着内在自我与外在自我之间的差异，进而在选择与应对中不断重塑着思想理念上认同的自我和行为表现中的自我；他们不断探寻着科学教师群体内部的典型特质及其与不同学科教师群体间的本质差异，从而在参照和比较中体认着作为科学教师群体成员的自我；他们不断理解着学校场域中的多元文化价值导向，以不同的衡量标准不断切换着自己的言行举止，以使自己适应不同情境中的文化身份。
综合上述研究发现，本书指出，初任科学教师的专业成长处于学校场域内外空间区隔与文化融通的整体背景之中，大体表现出渐、摄、融、构的过程性特征。在这一过程中，对于各种社会资本的积累成为促进初任科学教师专业成长的工具需求，而从共同体中汲取养分，则能直接有效地实现初任科学教师的专业成长。同时，本书从师范生职业幸福感的养成、师范生知识结构的完善、师范生“基本功”的夯实、师范生社会文化能力的培养等方面，对科学教师的职前培养进行了再思考；从主动规划专业成长、深度理解和落实科学的人文价值、提升教学生成能力、全面建设初任科学教师支持体系等方面，对科学教师的职后成长进行了再思考。
对于刚刚走进教育现场的初任科学教师而言，这本书是一本珍贵的成长指南。书中的故事和经验，能够让他们在遇到相似问题时，找到解决问题的思路和方法，少走一些弯路。同时，也能让他们从同伴的成长经历中汲取力量，坚定自己的科学教育信念，在专业成长的道路上勇敢前行。对于科学教育研究者来说，本书从教育叙事的独特视角，为深入探究初任科学教师专业成长的规律和特点提供了丰富的第一手资料，以及新的范式框架。而对于科学教师教育者，通过阅读本书，能够更加全面地了解初任科学教师的专业成长困境与需求，从而制定出更具针对性和实效性的科学教师职前培养与职后教育策略，为初任科学教师的专业成长创造更好的环境与条件。
科学教育之路漫漫，初任科学教师的专业成长亦是一个复杂而艰巨的过程，希望《走进教育现场：初任科学教师专业成长叙事研究》这本书，能够成为照亮初任科学教师成长道路的一盏明灯，陪伴他们在科学教育的征程中不断前行，收获成长与幸福。也期待更多的人能够通过这本书，关注初任科学教师的成长，共同为科学教育事业的发展贡献力量。
本书是在著者邹逸博士的博士论文基础上，经过精心修改而成。通过多年的勤苦磨砺，邹逸博士也已经成长为科学教育研究领域一名真正的研究者。相信他会继续以真诚的研究态度和锲而不舍的研究精神，努力探索我国科学教育的应有立意和各种问题，与我国的科学教育一起成长，收获更多的果实。
2025年6月26日
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 聯絡我們
| 運費計算
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
