第一章?
英语教学
关于英语新教材备课的建议
九年义务教育初中英语教材自实施以来，我发现备课中存在一些问题，为了解决问题，我总结出以下四点建议。
一、备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉、钻研教材，找出教材的重点、难点和它们之间的内在联系，根据教材内容制定教学目的、教学要求和教学方法
教学大纲是编写教材的依据，是教师进行教学的依据，是学生学习的依据，也是考核的依据。因此，要重视大纲的学习。在钻研教学大纲的基础上通读教材，能增强对教材的理解。只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭教材。要理解教材，不能只读一两篇课文或一个单元，必须通读全册教材，有条件时应通读全套教材。不仅通读，还要熟读、钻研教材。只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的，都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系，就不能准确地制订出每单元和每篇课文的教学要求，就不能在处理教材时突出重点。
如初中英语教材对音标和拼读规则的教学安排就是一个例子。该教材为了使学生识记单词，共安排了三个循环，由浅入深地把单词与拼读规则、音标有机地结合起来。第一循环是第4单元至第8单元在这一循环中，通过单词中字母的排列，教会学生5个元音字母在重读开、闭音节中的读音。第二个循环是第9单元至第16单元在这一循环中，老师要教会学生认读40个国际音标符号和学会一些拼读规则。第三个循环是第17单元至第29单元在这一循环中，通过归纳字母或字母组合的读音，进一步让学生学会一些常用的拼读规则和几个国际音标符号。教师如果注意到教材的这些内容，并在教学过程中充分利用这些材料，教会学生用音、形、义结合的方法记忆单词，不是教学生死背拼读规则，而是教学生在读、记单词时会用拼读规则看到符合拼读规则的单词，能基本正确地读出来听到符合拼读规则的单词的读音，能拼出这个单词来。学生具备了把单词的音与形联系起来的能力，再通过图片或实物记词义，记单词的效果就会大大提高。
举个例子。在初中英语第1册第65课有“Could I have a full one，please？”的句子，第66课有“Could you help me，please？”的句子，第69课有“What do you want？I don‘t want to put it away.”的句子，第71课有“Do you have a knife？”的句子，第73课有“Do you like it？”的句子。以上这些句子无论从功能的角度，还是从语言结构的角度看，都是学生应当掌握的重点，但为什么教师用书把它们定为“三会”呢？如果我们仔细钻研教材就会发现，这些句型在后面的课文里将不断出现，现阶段只要求“三会”，是符合认识规律的。如果不了解教材的内容，把上面这些句子定为当堂必须达到“四会”掌握的内容，不仅在课上练，而且还要留一定量的家庭作业，就会加重学生负担，教学就没有抓住重点。由此看来，哪些要求“四会”，哪些要求“三会”，哪些要求“两会”或“一会”，教师在备课时应做到心中有数。
二、备课时不要受课次顺序的限制，而要把一个单元作为 一个整体考虑
按单元备课比按课次顺序备课更可以突出重点，对重点练习的机会会更多，不仅节省了时间，而且还能够通过多练达到熟练掌握。以第1册第15单元为例，这个单元是学“时间表达法”和“在什么时间做什么事”的句型。如果按书上的课次顺序教，学生在第一节课上接触不到时间表达法，到第二、三节课才能学到这个内容，而第四节课是单元复习课，课文里也没有再出现“现在是几点几分”这类句子。是用两节课的时间学、练时间表达法呢，还是把这个内容分散在四节课的时间学？当然用四课时学生会练得更熟。因此，我认为重新安排一下每节课的内容比较好。要学时间表达法，首先要记熟数词，尤其是1—60的英语数词。所以我认为第一节课先学第57课 的数词，然后学第58课第二部分“What’s the time？It‘s...”的句型。第一节课让学生把这两部分内容学熟第二节课先用一点儿时间复习第一节课所学内容，再学第59课的歌，这样通过这首歌可以巩固“It’s time to do something”这个句子第三节先复习第一、二节课所学内容，再学第57课第一部分和第58课第一部分的内容，这三小段是互相关联的，学完还可以让学生用学到的英文句型进行英语表演。学完这三小段，再学第58课第三部分和第59课第一部分的内容，学完也让学生用学到的英文句型进行英语表演。如时间不够，这两个英语表演练习都可以留到第四节课做。第四节课学第60课的第一和第二部分的内容，最后做第59课的游戏BINGO。
再举一个例子。第1册第85课学习现在进行时的“What are you doing？I‘m doing...”这两个句型，而“He’s doing...”和“She‘s doing...”是下一节课的内容，教师在教第85课时可以在学生初步掌握“What are you doing？I’m doing...”这两个句型以后，即将“What‘s he/she doing？He/She is doing...”介绍给学生。因为学生对“I’m...”“You‘re...”“He’s/She‘s...”这类句型掌握得好，所以他们学“He/She is doing...”不会有困难。这样，教师问学生“What are you doing？”学生回答以后，教师可以再问学生“What’s he/she doing？”学生之间也可以这样互问、互答。这样把下一课的部分内容提前介绍给学生，不仅使学生有更多练习的机会，而且几个人在一起练，课堂会活泼，多变化，更便于交际。事实证明，只有课备得具体翔实，课堂上才能教得娴熟自如。
三、备课时应根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律考虑教法
学习的过程就是认识问题的过程，它包括从不知到知、到会、到熟练掌握几个步骤。人们认识问题一般是由浅入深、由近及远、由表及里、由简单到复杂，逐步发展和提高的，因此在教学过程中教师不应超越学生现阶段的认识能力和学习过程。在教学中常用旧单词引出新句型、用旧句型引出新单词，这个做法是符合学生的认识规律的。有的教师喜欢把生词写在小黑板上，一个一个地带读，带着拼，这种方法不大好。因为孤立地记单词是难以记住的，即使一时记住了，到头来还是不会用。教师应该把单词放在上下文的句子里教，这样不但容易记，而且记住以后也会用。 教学中要重视第一次感知。感知印象是否深刻，关键在于学生在感知过程中是否处于积极思维状态。在学习过程中，多种感官的协同活动，是提高识记效果的一个重要手段。教师在教新单词、句子或课文过程中使用实物和图片，使学生边看实物或图片，边听教师说这个单词和句子，边想词义、单词的拼写形式或句义，边说或边写这些单词。这样眼看、耳听、脑想、口说、手写，几种动作有机配合、协调活动，就能大大提高识记效果。
心理学家经过实验研究证明，遗忘的速度是先快后慢，先多后少。根据这个规律，为了防止遗忘现象的发生，最根本的办法就是及时复习。结合新单词复习旧单词、结合新句型复习旧句型、结合新内容复习旧内容等，都是常用的一些教法。当学到一个新单词时，教师可以要求学生一个一个地说出、拼出已学过的与这个新单词有关的一串单词。当学生在课堂上你一个我一个地拼读这些单词时，他们的学习兴趣会很浓。这样做既起到复习作用，又形成一种无形的竞争气氛，课上花的时间少，学生在没有压力的情况下进行经常性的复习，效果是显著的。
四、备课时应考虑学生的思想实际和学习实际，在充分了解学生的基础上考虑教法
备课包括两个方面的工作一方面是钻研教材，一方面是了解学生。从某种意义上讲，了解学生比钻研教材更难，因为教材是固定了的，而学生的思想是经常变化的，并且直接影响着学生的学习情绪。此外，学生的学习基础、学习方法、学习习惯都直接影响着他们的学习。教师如不注意这一点，就难免犯主观主义的错误。此外，配合这套教材有一本写得很详细的教师用书。这本教师用书是供教师们备课时参考用的，切不可原封不动地照搬教师用书的每个教学步骤、教学环节、每项练习内容。因为教师用书的编写者不可能考虑所有学生的情况，而作为教师应在备课、教学过程中考虑自己的全部学生，这样才能有的放矢地进行教学。因此，教师一定要结合班上的学生实际情况使用教师用书，不可以因为有了教师用书就可以不备课，那样做将会给教学带来不良后果。
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