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Kirschner， 1951- ）系荷兰开放大学学习科学与技术中心（CELSTEC）的教育心理学教授，同时也是学习与认知研究项目负责人，荷兰终身学习实验室（NeLLL）终身学习项目主任。他是这一领域的国际知名专家，研究兴趣广泛，包括了终身学习、计算机支持下协作学习、设计数字化或者其他创新性学习环境、开放教育资源、教育媒体应用等。 丛书主编简介 盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授。主持/主讲国家精品课程和中国大学资源共享课《教学理论与设计》，代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005）。曾获全国优秀教师“宝钢奖”（2001）。 刘徽 教育学博士，浙江大学课程与学习科学系主任，副教授，从事课程理论与课程史研究、教学设计和课堂教学变革研究。 目錄： 图目录 表目录 前言 第一章 教学的新方式 第一节 综合学习 第二节 一种整体化设计方法 第三节 四个基本元素与十个步骤 第二章 四个基本元素 第一节 培训蓝图 第二节 防止分割化 第三节 避免碎片化 第四节 应对迁移悖论 第五节 个性化教学 第六节 四个基本元素的媒体 第七节 小结 第三章 十个步骤 第一节 十项设计活动 第二节 系统动态性 第三节 波纹环状：从活动到步骤 第四节 教学系统设计情境中的十个步骤 第五节 小结 第四章 步骤1：设计学习任务 第一节 现实生活任务 第二节 现实任务环境和模拟任务环境 第三节 练习的变式度 第四节 学习支持与指导 第五节 镶嵌任务支持 第六节 问题解决指导 第七节 搭建脚手架提供支持与指导 第八节 设计学习任务之操作要义 第五章 步骤2：安排学业评估 第一节 技能分解 第二节 编制学业目标 第三节 学业目标分类 第四节 学业评估 第五节 设计学业评估之操作要义 第六章 步骤3：排序学习任务 第一节 学习任务中的整体任务排序 第二节 任务类别和学习支持 第三节 学习任务中的局部任务排序 第四节 个性化学习轨迹 第五节 排序任务类别之操作要义 第七章 步骤4：设计相关知能 第一节 提供SAPs和领域模式 第二节 具体明确SAPs和领域模式 第三节 呈现相关知能的策略 第四节 认知反馈 第五节 相关知能所需的媒体 第六节 培训蓝图中的相关知能 第七节 设计相关知能之操作要义 第八章 步骤5：厘清认知策略 第一节 具体明确SAPs 第二节 分析直觉性认知策略 第三节 运用SAPs作出决策 第四节 厘清认知策略之基本操作要点 第九章 步骤6：确定心理模式 第一节 具体明确领域模式 第二节 分析直觉性心理模式 第三节 运用领域模式作出决策 第四节 确定心理模式之操作要义 第十章 步骤7：设计支持程序 第一节 提供即时呈现支持程序 第二节 具体明确支持程序 第三节 呈现支持程序的策略 第四节 矫正性反馈 第五节 支持程序所需的媒体 第六节 培训蓝图中的支持程序＼ 第七节设计支持程序之操作要义 第十一章 步骤8：明晰认知规则 第一节 具体明确“如果—那么规则”和程序 第二节 分析典型错误和缺陷规则 第三节 运用认知规则作出决策 第四节 明晰认知规则之操作要义 第十二章 步骤9：弄清前提知识 第一节 具体明确概念、事实和物理模型 第二节 分析错误概念 第三节 运用前提知识作出决策 第四节 弄清前提知识之操作要义 第十三章 步骤10：设计专项操练 第一节 练习题 第二节 面向专项操练的局部任务排序 第三节 面向专项操练的支持程序 第四节 过度学习 第五节 自主专项操练 第六节 专项操练所需的媒体 第七节 培训蓝图中的专项操练 第八节 设计专项操练之操作要义 第十四章 领域—通用技能 第一节 自我调节和自导学习 第二节 掌握信息素养 第三节 建立常规的刻意练习 第四节 21世纪技能 第五节 小结 第十五章 课程方案评估 第一节 米勒的金字塔和四元素 第二节 学习任务的总结性评估 第三节 相关知能的总结性评估 第四节 专项操练和支持程序的总结性评估 第五节 领域—通用技能的总结性评估 第六节 小结 第十六章 结束语 第一节 十个步骤之定位 第二节 未来的方向 第三节 结语 附录 附录一 十个步骤之概览 附录二 培训蓝图之样例 附录三 四元教学设计模式——主要设计原理概览 附录四 部分相关撰文、译文篇目 参考文献 术语释义 照片/插图版权 英汉对照人名索引 英汉对照术语索引 译后记 內容試閱： 节选 译 后 记 《综合学习设计——四元素十步骤系统方法（第三版）》翻译和校对终于完成了。相比第一版和第二版，第三版显然更成熟、更精致、更具可读性和应用价值。本书作者曾经指出，综合学习设计适用于职业教育、高等教育、成人教育、继续教育等领域，实际上我们认为这一理论同样完全适用于基础教育。在人工智能到来的时代，在以培育学习者核心素养和关键能力为宗旨的教育现代化进程中，我对综合学习设计应用的前景充满乐观，同样对本书受到读者欢迎的程度抱有信心。以我对现代教学设计理论与模式的理解，我认为综合学习设计绝对称得上具有广泛的应用价值，实属一款“高科技新产品”。当然，这个理论与模式开始接触起来不一定马上就能入耳入脑，可能需要一定的消化和积淀，同时也需要做更多的普及工作。 “综合学习”同基础教育正在推行的“综合实践活动”不是一回事。“综合学习设计”以前一般都称之为“复杂学习设计”。之所以将“复杂学习”改称为“综合学习”，乃是因为前者在实际领域中往往遭到误解。复杂学习容易被联想为做“难题偏题”，被误解为追求高难度高速度。这确实是一种误解。实际上，复杂学习的本质是综合。复杂学习相对应的是简单学习，简单学习任务中不仅互动要素少，更重要的是简单学习经常同零散、碎片和难以迁移联系在一起。复杂学习实际上就是综合学习，所涉及的要素更多，互动关系更频繁，学习的目的是学以致用，实现迁移，重在理解，领悟意义并最终转化为个人的品质。一切的知识都不是外在搬运、灌注或者倾倒能够得来的，而是学习者在主体与客体、主观与客观、内部与外部、摄取与表现等之间的良性互动中生成的。从一个侧面不妨说，综合学习（复杂学习），同意义学习、生成学习、建构学习、任务学习、问题学习、真实学习、深度学习、跨界学习等一起，构建了面向新世纪学习的生态。 综合学习设计对学习与教学采取了整体的视野，既是有序教学设计，也是整体教学设计。这可以说是本书最重要的特色，也是其作为当代前沿教学设计理论与模式实现了世纪转型的标志。我们在翻译本书第一版时，曾经同作者进行过书面访谈，总结了综合学习设计及其十个步骤的十个特点：（1）大脑科学与教学处方共融；（2）教育心理与教学技术同享；（3）整体设计与有序设计统筹；（4）基本蓝图与具体步骤协调；（5）创生发展与再现传承统一；（6）完整任务与专项操练协同；（7）认知学徒与行为学徒并举；（8）归纳教学与演绎教学结合；（9）习得知识与掌握技能互利；（10）过程支持与结果指导共存。实际上，这就是“学教统一、扶放有度”的现代教学观，也是综合学习设计理论的精髓，显然比现在流行的“先学后教”说法更为合理。“最近发展区”的理论早就表明，优质教学的标志不是纠缠于要不要“扶”和要不要“放”，而是应考虑如何实现先扶后放，从扶到放形成一个平稳的过渡或者阶梯，同时，扶了一定要及时放手，“撤除脚手架”；决不能扶而不放，一包到底。重要的是，本书在突出这样新颖的理念基础上，同样给出了实际操作的办法。尤其是提出了由样例学习任务、补全学习任务和常见（独立）学习任务等组成的任务层级，使得先扶后放的理念能够真正落地。 值得注意的是，综合学习设计的十个步骤和梅里尔的“首要教学原理”都不约而同地于2002年发表在美国教育技术学的权威刊物《教育技术研究与开发》（Educational Technology：Research & Development）上，从此开启了这两种十分相似而又彼此互补的理论与模式之细化进程。《综合学习设计》2007年率先出版第一版，2013年出版第二版，现在又修订为第三版；《首要教学原理》2013年出版第一版。可以说，都是十年磨一剑，再加上彼此几十年不等的积淀和浸润，《综合学习设计》和《首要教学原理》将给教学设计研究和应用带来新的前景。可喜的是，这两本教学设计转型大作都在本译丛中得以推出，这为读者朋友借鉴和本土化应用与改造提供了便利。我们为此感到十分欣慰。“综合学习设计”和“首要教学原理”珠联璧合，相互辉映，值得好好读，好好用！ 当然，对综合学习设计感兴趣的读者，同时应该阅读“当代前言教学设计译丛”第一辑第10本《掌握综合认知能力》（福建教育出版社，2016年），该书的英文版1997年在美国教育技术出版社出版，当时就获得梅里尔教授等一致好评，被誉为是继加涅之后教学设计理论发展的又一个登顶之作。我们相信，读者如果能结合阅读《掌握综合认知能力》中文版，或许能够更完整地理解综合学习设计的十个步骤之精妙和严谨。 本书将在“当代前沿教学设计译丛”第三辑中推出。译丛第一辑和第二辑已经出版了20册，涉及当代前沿教学设计理论、模式与方法，受到了读者普遍欢迎，一印再印，为推动教学改革和发展我们自己的教学设计事业起到了一些作用。在译丛第三辑和第四辑中，我们将一如既往，更加努力扩大视野和精心挑选主题，使得这一套译丛成为教师投入课堂教学改革的助力棒。 在此，要衷心感谢福建教育出版社的大力支持，衷心感谢教育理论编辑室主任成知辛先生为策划本套译丛费心思量，衷心感谢丁毅、周敏、姜丹、季凯闻、谭敏等编辑所付出的辛劳。 同时，还要衷心感谢范梅里恩伯尔教授为中文版翻译提供的各种便利，包括提供了书稿的word文本和图片/照片等。 参加本书翻译工作的有以下专业人员。盛群力：目录、图表目录、前言、致谢、作者简介、第二章、第十六章、全书图文字翻译与植入、附录、术语释义、照片/插图版权、英汉对照人名索引、英汉对照术语索引、参考文献（整理）、全书校对统稿；毛伟：第四章、第五章；王文智：第一章、第三章；钟丽佳：第三版中文版代前言（访谈）、第六章、第十四章、第十五章；戴黎鹂：第七章；金旭球：第八章；郑颖：第九章；魏戈：第十章、第十一章；方向：第十二章；陈金慧，徐喆：第十三章；钟丽佳参与校对了部分章节。另外，现在美国学习与生活的陈丽参加了本书第一版共七章的主要初译工作；陈彩红和庄承婷也参加了本书第一版各两章的翻译。 恳请读者对本书翻译中存在的错误和不足予以指教，希望读者浸入此书发现其中的快乐，期待读者能够在教学与培训实践中运用并发展这一理论。 2019年4月15日于浙江大学 盛群力

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