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专家学者千言万语，学生管理千头万绪，尽管迟毓凯博士反复强调心理学不难懂，很有用！，还是很难相信一本揭示心理学奥秘的书读来如此畅快！
不讲屠龙术，只谈杀猪法。但谈论杀猪法的显然是一位屠龙高手。这本书带着一种
纵横武林、开阔睥睨的气势，将纷繁复杂的学生管理问题概括总结为一个公式、三个因素、七种武器、十大*受喜爱教师形象，格局舒朗，干脆利落。
这本书同样带着一股子混迹江湖、笑闹间平定风波的调调。那些化繁为简的奇招妙法不是大而化之，而是因为洞察其中门道，才能四两拨千斤。为了更接地气，迟老师常常以世纪心理沙龙和各类教师教育培训为平台，与教师们面对面交流一线工作中的真实困境。比如为什么名师的方法不管用，为什么和学生做朋友反而被欺负，为什么班主任喜欢在运动会的时候进行机会教育，学生破罐子破摔该怎么办
通过对魏书生、万玮、任小艾等名师教育故事的重构，通过对李世民、孙悟空等经典角色的麻辣解读，通过对《死亡诗社》、《一个都不能少》等教育电影中教师形象的描绘，通过有趣的心理学小实验、小故事，通过科普生活中人际交往技巧背后的心理学原理，心理专家的理念与一线教师的实践联系起来，以上的问题在本书中都得到了详
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| 內容簡介： |
专家学者千言万语，学生管理千头万绪，尽管迟毓凯博士反复强调心理学不难懂，很有用！，还是很难相信一本揭示心理学奥秘的书读来如此畅快！
不讲屠龙术，只谈杀猪法。但谈论杀猪法的显然是一位屠龙高手。这本书带着一种纵横武林、开阔睥睨的气势，将纷繁复杂的学生管理问题概括总结为一个公式、三个因素、七种武器、十大最受喜爱教师形象，格局舒朗，干脆利落。
这本书同样带着一股子混迹江湖、笑闹间平定风波的调调。那些化繁为简的奇招妙法不是大而化之，而是因为洞察其中门道，才能四两拨千斤。为了更接地气，迟老师常常以世纪心理沙龙和各类教师教育培训为平台，与教师们面对面交流一线工作中的真实困境。比如为什么名师的方法不管用，为什么和学生做朋友反而被欺负，为什么班主任喜欢在运动会的时候进行机会教育，学生破罐子破摔该怎么办
通过对魏书生、万玮、任小艾等名师教育故事的重构，通过对李世民、孙悟空等经典角色的麻辣解读，通过对《死亡诗社》、《一个都不能少》等教育电影中教师形象的描绘，通过有趣的心理学小实验、小故事，通过科普生活中人际交往技巧背后的心理学原理，心理专家的理念与一线教师的实践联系起来，以上的问题在本书中都得到了详细而巧妙的回答。专家学者千言万语，学生管理千头万绪，尽管迟毓凯博士反复强调心理学不难懂，很有用！，还是很难相信一本揭示心理学奥秘的书读来如此畅快！
不讲屠龙术，只谈杀猪法。但谈论杀猪法的显然是一位屠龙高手。这本书带着一种
纵横武林、开阔睥睨的气势，将纷繁复杂的学生管理问题概括总结为一个公式、三个因素、七种武器、十大最受喜爱教师形象，格局舒朗，干脆利落。
这本书同样带着一股子混迹江湖、笑闹间平定风波的调调。那些化繁为简的奇招妙法不是大而化之，而是因为洞察其中门道，才能四两拨千斤。为了更接地气，迟老师常常以世纪心理沙龙和各类教师教育培训为平台，与教师们面对面交流一线工作中的真实困境。比如为什么名师的方法不管用，为什么和学生做朋友反而被欺负，为什么班主任喜欢在运动会的时候进行机会教育，学生破罐子破摔该怎么办
通过对魏书生、万玮、任小艾等名师教育故事的重构，通过对李世民、孙悟空等经典角色的麻辣解读，通过对《死亡诗社》、《一个都不能少》等教育电影中教师形象的描绘，通过有趣的心理学小实验、小故事，通过科普生活中人际交往技巧背后的心理学原理，心理专家的理念与一线教师的实践联系起来，以上的问题在本书中都得到了详细而巧妙的回答。
化严肃神秘的心理学为简洁有力之武器，于教师实践之细枝末节突破困境。重剑无锋，大巧不工，学生管理工作若也能如此举重若轻，何愁不称霸武林？
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| 關於作者： |
迟毓凯，华南师范大学教育心理学博士，华东师范大学应用心理学博士后，美国印第安纳州立大学商学院访问学者。华南师范大学心理学院人力资源管理与心理测评系主任、副教授，硕士研究生导师。国家高级人力资源管理师，企业人力资源管理师国家职业技能鉴定高级考评员。中国心理学会科学普及委员会委员，中国心理卫生协会青少年心理卫生专委会委员，中国心理学会学校心理学分会秘书长，世纪心理沙龙网（www.xlxcn.net）主持人。
主要研究领域：学校心理学、实验社会心理学、管理心理与人才测评、心理健康与辅导
主要著述成果：著有《亲社会行为的启动效应研究》、《学生管理的心理学智慧》等作品，主编或参与编写了《我问心理学》、《障碍心理咨询》、《教育心理学》等书，并在《心理学报》、《心理科学》等国家级权威学术刊物发表多篇论文。
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| 目錄：
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不讲屠龙术，只谈杀猪法（序） 1
第一编 学生管理中的教师定位
第一章 学生管理的关键
专家学者，万语千言；学生管理，千头万绪。我们的工作究竟从哪里开始？百万雄师过大江需要一个突破口，学生管理的关键在哪里？
一、爱心价值几何 4
二、名师方法也失效 6
三、班主任是天生的吗 8
四、学生管理的三要素 10
第二章 做有影响力的教师
作为教师，希望学生听话，那么学生为什么要听你的话？如何根据心理学的规律去提高自己的影响力？
一、要做学生喜欢的教师吗
14
二、教师的威和信
16
三、如何让学生钦佩你 17
四、如何让学生喜欢你 22
五、需要让学生怕你吗 37
第三章 做学生的重要他人
人生的不同阶段，起重要作用的人物并不相同。那么，随着人生发展重要他人发生哪些变化，教师如何成为学生的重要他人？
一、人生发展中的重要他人 42
二、小学教师的自我定位 49
三、中学教师的自我定位 52
第二编 学生管理中的影响策略
第四章 学生管理的认知策略
每个人都希望心理平衡，好人做好事心理平衡，坏人做坏事心理平衡；不论好人坏人，说到做到心理平衡。教师如何利用认知上的失调与协调去转变学生？
一、学生为什么会改变 75
二、如何对付破罐子破摔的学生 76
三、如何应对叛逆的孩子 82
四、转化学生从哪里开始 86
五、要求承诺策略的应用 90
第五章 学生管理的情绪策略
并不是每次说教都起作用，并不是每次大道理都会有学生认同。当说理教育失去效果时，我们还有什么办法？
一、情绪心理法则及应用 96
二、教师要重情 109
第六章 学生管理的人际策略
爱面子，重友情是青少年的特点，也导致了一些学生的缺点，那么，教师在学生管理中如何利用这一点？
一、他人认同与学生成长
114
二、让学生去学习谁 118
三、人际关系与学生管理 127
第七章 学生管理的行为策略
每个人都渴望被认可，但为什么有些教师的表扬和批评却失去效果？如何形成真正有效的赞美，如何去引导转变一名后进生？
一、强化理论与管理策略
140
二、拿什么表扬你，我的学生 145
三、表扬的时机：意料之外，情理之中 158
四、影响策略的综合运用 163
第三编 学生管理中的情境策略
第八章 班级管理的指挥策略
一个班级的发展会经历哪些阶段？面对一个刚刚组建的班级，教师如何树立自己的威信？如何批评自己的学生？
一、两种行为四个阶段 170
二、组建阶段的指挥式管理 172
三、教师如何惩戒学生 180
第九章 班级管理的教练策略
磨合阶段的班级，教师如何慧眼识珠，发现和选拔班级干部？又如何循循善诱使用和培养班级干部？
一、磨合阶段的矛盾哪里来 196
二、如何培养班干部 197
第十章 班级管理的支持策略
在班级发展的正常运作阶段，教师的管理行为要有哪些变化？如何帮助班级干部树立其威信？
一、规范阶段什么样 205
二、从诸葛亮到李世民 206
三、从教师威信到班干部威信 208
第十一章 班级管理的授权策略
一个优秀的班主任不仅善于用权，更应善于授权；如何做一个轻松的授权者，创建一个民主平等的班级？
一、做一个会授权的教师 213
二、教师授权的障碍 217
第十二章 学生管理的四种境界
当班主任累不累？名师的经验如何学？要不要和学生交朋友？管理是严好,还是宽好？如何提升学生管理的境界？
一、当班主任累不累 222
二、要不要和学生交朋友 223
三、严一点好，还是宽一点好 224
四、魏书生的方法为什么不起作用 227
五、管理的四种境界 229
主要参考文献 231
后记 232
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| 內容試閱：
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不讲屠龙术，只谈杀猪法
（序）
当前，中小学教师继续教育培训往往涉及学生管理的内容。面对基层的中小学教师，来自高校的专家学者也常常讲授和学生管理相关的心理学话题。然而，事实上，很多时候这种培训的效果并不理想，原因之一在于讲课者与听课者思路的不匹配。
对于专家学者而言，他们更关注如何把心理学的理论与研究成果准确、平实地传递给教师们，至于这些知识如何解释教育现实，在现实教育中究竟怎么运用，则希望中小学教师自己琢磨、领悟。而对于那些听课的一线教师来说，他们知道专家们讲的理论很先进，研究很现代，但更希望讲授在现实中如何具体运用这些理念，否则的话再先进也没用，也不爱听。显然，当前的教师培训，在专家学者的高端理念与基层教师的教育实践之间，常常存在一条难以逾越的鸿沟。基于以上认识，把专家学者的先进理念与基层教师的具体操作联系起来，把高高在上的理论拉到现实中来，努力去架设一座连通心理学理念与学生管理实践的桥梁，就是本书的目的所在。
回顾百年来心理学发展的历程，我们就会发现，一些伟大的先行者早就做出了非常卓越的、天才的、具有开创性的研究；近年来，随着时代发展，技术的进步，国内外的心理学研究也越来越精致，越来越巧妙，专业性与科学性越来越强。这些发现足以改变我们的生活，影响我们的教育实践。然而，我们也遗憾地发现，与心理学百年来蓬勃发展不相称的是，学界对于心理学的发现如何应用
于实践的努力并不充分，这一点在国内表现得更为明显。许多人亦步亦趋在伟人身后，绞尽脑汁，忽略了现实对心理学的强大需要。研究很丰满，现实很骨感。这种现象应该改变，也必须有所改变。
在本书中，我们不谈心理学高端的研究，也不讲脑科学的最新发现，只讲那些基本的、甚至在心理学人中已经是常识的一些心理学规律，如何具体应用于教育管理实践，如何利用心理学知识，去提升教师的工作效率，让教师的生活更和谐更美好。
本书努力围绕以下几点进行写作：
一、以问题为中心，六经注我
本书的讨论紧紧围绕着学生管理这一核心问题而展开，心理学原有的学科归属并不是本书考虑的重点，只要能和学生管理相关联的心理学内容，笔者都采用拿来主义的原则，为我所用，不是我注六经，而是六经注我，甚至不惜捞过界。所以，如果你仔细阅读本书就会发现，在散落的心理学知识点叙述中，有管理心理学的内容，有社会心理学的内容，有发展心理学的内容也有不那么科学的作者的个人观点与见解。在这里，构筑学生管理心理学的学科属性与内容方法不是我们考虑的问题，而如何利用各个心理学科、各种心理学知识来解决学生管理中的问题才是我们考虑的核心所在。这也是本书名为《学生管理的心理学智慧》而不称《学生管理心理学》的原因。
二、以现实为基础，谈真问题
对于大多数中小学教师而言，中国的教育现实并不理想，许多现实中的问题由于各种原因谁都不愿意谈，但又确实是教育中的真问题。比如说，教师要不要学生怕的问题，在理想的教育中，教师表达的是爱心，是尊重，是用专业能力与人格魅力来树立自己的威信；然而，在现实的教育中，一名教师面对五六十人的班级，工作起来常常劳神费力，苦不堪言。学生如果对教师没有一点敬畏之心，则管理上多半会一塌糊涂。总之，本书谈论的，不是理想中的教育应该什么样，不是泛泛地谈教师如何爱，如何尊重与感化，而是基于中国的教育现实，一名中小学教师应当如何遵循青少年身心发展规律去管学生，去处理相关的学生管理问题，让学生听话。
三、叙述通俗，不掉书袋
中小学教师都学过一点儿心理学，但大部分教师的专业不是心理学，对于他们而言，学习心理学的主要目的不是为了成为心理学的研究者，更多的只是想用心理学，即心理学有哪些可以直接用于教育实践的知识，拿来促进一下工作。作为一本心理学读物，如果表达方式太规范、太严谨，讲学生管理先概念辨析，什么叫学生，什么叫管理，什么叫学生管理，诸如此类，心理学读物就会变成催眠的读物，背离我们的初衷。所以，笔者尽可能采用通俗的表达方式，尽可能少用专业术语，希望以一种接近口语的、聊天的而不是教材式的叙事方式，和广大教师漫谈心理学在学生管理中的运用，尽可能让平时就很累的中小学教师们读得轻松一点。
四、表达多样化，方便阅读
在注重以通俗方式传递专业心理学内容之外，本书也尽可能用灵活、多样化的方式来表达相关内容。首先，尽可能运用案例来说明问题，小故事大道理，心理学的大道理往往通过真实的小故事来呈现；其次，提供扩展阅读，以专栏的方式呈现与正文相关的内容，不局限于学生管理；最后，对于一些核心的专业术语，以侧栏形式呈现；而对于作者总结的一些心理学法则与操作建议，则以专色在正文中呈现。通过这些多样化的表达形式，本书希望
在一个快餐化阅读的时代，更加方便老师们的阅读。
近年来，关于学生管理问题的著述颇多，尽管许多教育理念先进，但操作性不强，有人戏称仿佛屠龙之术，招法虽然漂亮，但实用性不强，现实中哪里有什么龙给你屠呀。与屠龙之术相比，本书更愿意做杀猪之法，虽然理念不够先进，招法也不漂亮，甚至姿势难看，但如果能够为中小学教师的教学实践提供一点切实的帮助，我们就心满意足了。
笔者在另一本心理学著述中曾说过，希望告诉读者的是：心理学不神秘，很可爱。今天，在这本关于学生管理的心理学读物中，我希望告诉读者的是：心理学不难懂，很有用！
迟毓凯
2012年4月
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