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01 “独立自主”课堂活动 02 展示具体表现 03 强调重要性 04 提供具体示例 05 发挥榜样的作用 06 制订相关规则 07 后退一步 08 拒绝回答学生的问题 09 先做3件事再来找我 10 发放提问卡 11 让学生来回答常规问题 12 运用视觉信息来解释指令 13 共同制订任务成功的标准 14 反问学生 15 进行反馈 16 学生之间的互动 17 承认自己不知道 18 让学生深思熟虑后再回答 19 改变学生关注的焦点 20 积极聆听学生的声音 21 你……我才会批改 22 让学生熟悉常规流程 23 各种常规流程实践 24 提供学习工具 25 重新审视课程计划 26 布置任务后提出主要要求 27 提供多种作答形式 28 学生自主设定学习目标 29 布置问题导向型研究任务 30 对学生保持正面期待 31 把你的期待告诉学生 32 坚持让学生论证 33 布置专题研究任务 34 让学生教家长学科知识 35 条条大路通罗马 36 提升学生的元认知水平 37 翻转学习 38 为什么这个答案是对的 39 为什么这个答案是错的 40 带着问题来上课 41 5分钟的课程导入活动 42 让学生来规划总结会 43 鼓励学生寻求反馈 44 调整上课时使用的语言 45 指定学生领袖 第二章 帮助学生摆脱“我不知道”的思维模式 46 距离效应 47 问题中加上“可能”二字 48 给学生提示 49 给学生线索 50 给学生启发 51 预留等待时间 52 思考—分组—分享 53 静静思考 54 与搭档讨论问题 55 把想法写下来 56 把想法画出来 57 不要面向全班学生提问 58 明确相关规则 59 演练回答 60 一开始就给个示例 61 讨论有争议的话题 62 扮演助产士的角色 63 你以前学过什么 64 考虑学生的知识储备 65 考虑学生已有的观点 66 问问别人的看法 67 评价其他学生的答案 68 评价教师的答案 69 给我说个错误的答案 70 提一个问题 71 犯错是有益的 72 书面对话 73 可供选择的答案 74 学生能回答什么问题 75 问题要更加明确 76 匹配问题和答案 77 告诉我怎样才能弄清楚 78 你同意谁的观点 79 我们如何完善这个答案 80 把主题提炼出来 81 把问题写下来 82 证明答案的正确性 83 给搭档一个答案 84 把问题分解 85 想象一下，如果…… 86 口头试错 87 提出更具体的问题 88 从判断是否的问题开始 89 在讨论前先组织学习活动 90 “问题盒”与“问题袋” 91 上次你是怎么做的 92 亮出小丑牌 93 解决更复杂的问题 94 提供新的学习内容清单 95 挑战高年级的学习内容 96 直面学习中的“不确定性” 97 学生进行预测并说明理由 98 提出相反的观点 99 创建概念图 100 提出概念问题 第三章 让成绩好、能力强的学生接受难度更高的挑战 101 探索概念 102 解释概念 103 刨根问底 104 进行评价 105 增加测试的难度 106 “击败教师”游戏 107 学生的独白 108 只说开头与结尾 109 学生完善学习流程 110 关于学习流程的反馈 111 提出针对学习流程的问题 112 尝试另一种解题方法 113 像专家一样练习 114 针对弱点进行练习 115 多项要求或任务来袭 116 提出注意事项 117 信息分组 118 加大任务难度 119 提出更复杂的问题 120 创建准备指南 121 问问大家：“如果……” 122 教师扮演唱反调的角色 123 听听“不同的声音” 124 督促学生做得更好 125 让情况变得更糟 126 利用废弃鞋盒来“抽奖” 127 学生提出拓展问题 128 提出额外的成功标准 129 更细致以及更深入的学习 130 创建音视频文件 131 提前阅读学习资料 132 挑战更难理解的阅读资料 133 让学生来写教案 134 鼓励学生试错 135 没有标准答案的问题 136 要求学生做得更快更好 137 提出一些抽象的问题 138 让学生互相学习 139 口头反馈 第四章 提高课堂反馈、作业批改的质量 140 反馈的重要性 141 只有反馈还不够 142 正式上课前的反馈意见 143 表扬学生的努力，而非特质 144 将反馈视作一份礼物 145 让学生明白反馈的目的 146 注意工作记忆的容量限制 147 一次只做一件事 148 确保学生采取了行动 149 使用一些标记符号 150 用不同颜色的笔标记 151 面向全班同学设定多个目标 152 提前给学生反馈 153 制作错误明细表 154 示范一下该怎么做 155 针对思维过程提出意见 156 展示你的思维过程 157 突出不同作业之间的差距 158 让学生对照心理预期行动 159 反馈分类法（1） 160 反馈分类法（2） 161 反馈前的流程描述 162 把评价标准随时备着 163 批改作业时目的要明确 164 你想让我批改什么 165 你想让我给出什么样的反馈 166 我应该注意哪些变化 167 针对学生的错误进行反馈 168 提出关键问题 169 明确不同性质的错误 170 中期测试 171 整理一份错题集 172 设计一个检查清单 173 让学生高效使用检查清单 174 先从3个渠道完善作业 175 批改学生匿名提交的作业 176 批注作业范本中的亮点 177 批注错误之处 178 批注不同质量的作业样例 179 学生及时采纳反馈意见 180 写下来—行动—反思 181 D.I.R.T.反馈法 182 活动—反馈—活动 183 反馈记录纸 184 测试练习 185 间隔练习 186 口头的自我评估 187 学生将评价标准内化于心 內容試閱： 思维方式是一种复杂的心理过程，影响着学生的学习态度与学习习惯。为了帮助学生发展思维能力、培养正确的思维方式，本书从以下方面教会教师引导学生积极思考、发挥潜能、高效解决各种学习难题。 培养独立自主的学习者 作为教师，你可以静下心来想一想：在上课时我们可以通过什么方式来提高学生的独立自主能力？我们如何备课与授课才能增强学生的独立自主的意识？如何让学生们坚信，学习进度应该由自己控制和把握？ 我们都希望学生具有独立的思考能力，能做到自主学习。这一教学目标极其重要，但要实现这个目标并不容易。不过，本书将向你展示多种技巧、观点和方法，帮助你实现上述目标。思想独立与行为独立都是一种习惯，是一个人性格的两个方面。所有学生都可以养成这样的习惯。在制订教学计划、授课和批改作业的时候，如果教师们能够引导学生朝着独立自主的方向发展，把培养学生的独立习惯作为每节课的核心目标，那么学生取得进步的可能性更大。 帮助学生摆脱“我不知道”的思维模式 帮助学生摆脱“我不知道”的思维模式很重要。如果我们不能让学生敞开心扉，不能引导他们用语言表达出心中的想法，那么我们就不能帮助他们更好、更深入、更有创造性地思考。作为教师，我们需要了解学生的想法。唯有此，我们才能判断出他们对知识的掌握程度，批判性地评估他们的思维模式，在课堂上营造出重视学生自主探索的对话氛围。 不了解学生的思想，我们就无法察觉学生的错误观点，并有针对性地开展教育。我们也就很难提出与学生需求匹配度高的问题。从另一个角度来讨论这个问题，如果学生总是不知道问题的答案，或者不愿意分享自己的想法，那么他们就会觉得课堂单调枯燥、索然无趣。他们就会错过学习、讨论、创造性思考的机会。当然，他们也会在一定程度上失去对课堂的控制，在学习中被动接受信息，而不是主动参与。 本书虽然提出了实际的解决方案，但也吹响了战斗的号角。我们需要想方设法为学生打开在学习上畅所欲言的大门，让他们改变“我不知道”的思维模式。有时，我们可以采取一些方法让学生自己克服说“我不知道”的习惯；有时，我们可以微调教学计划和互动方式，让“我不知道”的回答没什么吸引力，或者让学生彻底放弃这样的想法。 让成绩好、能力强的学生接受难度更高的挑战 通常情况下，教师会设计一些课堂活动和教学内容来拓展学生的思维，发掘学生的潜力。然而，在学生群体中，一些学生会比他们的同龄人成绩更好、能力更强。对于这些学生，常规的课程安排不足以真正扩展他们的思维，提升他们的能力与理解水平，你通常需要向他们提出更高的要求。 所有学生的思维都需要得到拓展，高水平的挑战才能进一步发挥学生的潜力。本书介绍了一些对学生提出更高要求的方法。对于成绩好、能力强的学生，这些方法可以拓展他们的思维，带给他们难度更高的挑战。 提高课堂反馈和作业批改的质量 课堂反馈和作业批改对学生的影响巨大。课堂反馈是否及时，课堂反馈的质量如何，学生能不能理解课堂反馈的意思，学生是否有机会根据课堂反馈来做出改进，这几点对学生来说非常重要。同样，如果教师想了解学生的学习情况，想相应地调整教学方案、教学方法以及评估办法，有效和高效的作业批改必不可少。 我们可以把课堂反馈和作业批改看作是同一枚硬币的两面。虽然不完全一样，但二者密切相关，有很多相似之处。然而，一定要注意，常见的课堂反馈是口头形式的，可以独立于作业批改。一般情况下，课堂反馈是教师对学生的课堂表现进行实时评估。相反，作业批改往往是在课后进行的，是对学生课堂表现的反思和分析。 有很多方法可以提高课堂反馈、作业批改的质量。在本书中，你可以通过具体实例明白该如何做。但千万不要认为这些方法一成不变，你可以直接应用，也可以根据学生的实际情况和教学风格进行修改、调整。 179 学生及时采纳反馈意见 确保学生有时间采纳反馈意见至关重要。如果学生没有充足的时间做出调整，那反馈的效果会大打折扣。从你自己的角度考虑一下：如果有个同事通过观察你的行为，给你一些反馈意见，但你没有时间来修正自己的行为，那会发生什么呢？反馈肯定会被抛到九霄云外去了。你不但没有发挥反馈的作用，更重要的是，你错失了改进的机会。 你可以采用多种方法确保学生有时间实现反馈中提出的目标。在接下来的方法介绍中，你可以参照一些具体案例。在此之前，请先考虑几个问题： 在备课时，你考虑到学生实现学习目标的时间了吗？ 你留出多少时间让学生思考、讨论、采纳你提供的反馈意见呢？ 你有时间给学生示范如何参照反馈意见做出改进吗？ 对你而言，学生实践反馈的时间有多重要？在课堂上，相比给学生充足的改进时间，你总是优先讲解课程内容吗？如果是的话，这种做法对吗？ 上次你和学生讨论反馈信息并让学生积极采取相应行动，是什么时候呢？ 教师应该常常问问自己这些问题，反思一下，学生是否有机会有效利用反馈意见。 …… 181 D.I.R.T. 反馈法 D.I.R.T.代表定向改进和反思时间（D.I.R.T.：Directed Improvement and Reflection Time的缩写）。 实施这一技巧的前提很简单。你需要从课堂上空出一定的时间，让每个学生专门利用这段时间进行反思、改进。这一前提的意思是永远不要让别的事情把这段时间占用了。这样可以保证学生在你的课堂上有时间来采纳你给的反馈意见。 教师可以每隔3节课，开始上第四节课时，留出20分钟的时间让学生进行定向改进和反思。例如，学生可以重写部分作业，与此同时，教师要在教室里来回走动，给学生做示范，教他们如何利用反馈意见来完善作业。 你还可以通过这一技巧，让学生反思作业是如何完善的以及是否需要设定新的目标。这可以提高学生的学习自主性，因为学生可以决定是否需要更多的反馈意见，而这通常是由教师决定的。 …… 183 反馈记录纸 学生可以准备一张反馈记录纸，在上面写下教师的反馈意见，然后把这张纸放在方便查看的地方。学生可以把反馈记录纸粘在书的内页上，或者放在收纳试卷的文件夹的前面，随时参考反馈记录纸上的反馈意见，也可以用这张纸来追踪自己取得的进展。这样他们就可以知道自己的成绩有没有提高，也知道自己是不是一次又一次犯同样的错误。 如果没有反馈记录纸，那学生会很难找到一些之前写的作业或试卷上记录的反馈意见。反馈记录纸可以把反馈意见整合起来，这样反馈意见就会集中在一起，也方便学生查找。有些教师会直接把反馈意见写在学生的反馈记录纸上，有些教师会写在学生的作业本或试卷上，然后让学生将一些重点信息抄到反馈记录纸上。教师使用第二种方法时，学生需要积极思考，不过学生也有可能不动脑子，只管全部抄写。 后，你可以将每一条反馈意见与学生成功实践反馈的时间列成一个表格。学生成功实践反馈后，就在表格中记录下具体时间。你还可以在表格中增加一列，这一列由教师在学生已经实践反馈后签字确认。

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