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編輯推薦： 1. 历经五版，美国幼儿教育领域的经典教材，既适合一线幼儿教师，又适合高校学前教育专业的师生阅读。 2. 图文并茂，详细阐述幼儿园10个学习区的环境创设和材料投放，让环境教学，推动幼儿在自主游戏中学习。 3. 观察、记录、评价幼儿的互动水平，回应幼儿的发展需要和游戏兴趣，做幼儿学习的促进者。 4. 推介300多种儿童图画书，借助图画书唤醒幼儿的好奇心，丰富幼儿的经验，生成课程。 內容簡介： 儿童是自主的学习者，教师是学习的促进者。儿童是通过与环境中的材料、活动和人的实际互动来建构知识、经验的。 本书紧紧围绕这些理念，阐述了如何创设积木区、戏剧游戏区、图书区、倾听区、书写区、美术区、音乐区、大肌肉运动区、数学区、科学区等10个自主性学习区，如何观察儿童并在儿童互动表上记录和评价儿童与材料、与同伴的互动水平，如何追随儿童的游戏兴趣和需要做出呼应性的调整，从而促进儿童在身体、认知、语言、社会性、情绪情感和创造力方面的完整发展。此外，本书还呈现了300多本儿童图画书，展示了如何把图画书与各个课程领域相结合，引发儿童的自主游戏和学习。 本书论述详尽，图文并茂，既适合广大一线幼儿教育从业者学习，也适合大中专院校学前教育专业的学生阅读。 關於作者： 著者简介 贾尼丝J.贝蒂（Janice J. Beaty）　博士，美国纽约艾玛拉学院（Elmira College）荣誉教授。已出版《幼儿园教师专业技能训练手册》（Skills for Preschool Teachers，10e）、《观察幼儿的发展》（Observing Development of the Young Child，8e）等多部儿童早期教育领域的经典教材。 主译者简介 邱学青　博士，南京师范大学学前教育系教授，硕士生导师，中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会副主任。长期从事儿童游戏的教学与研究工作。主讲幼儿游戏与玩具儿童游戏两门在线开放课程，出版《学前儿童游戏》等多部著作，翻译儿童游戏方面的图书3部，主持省部级课题多项，发表学术论文百余篇，成果先后获江苏省哲学社会科学优秀成果二等奖、三等奖。 杨恩慧　南京师范大学学前教育专业硕士，台湾政治大学教育学系博士研究生，盐城幼儿师范高等专科学校教师。 目錄： 第1章　自主性学习环境 教师与儿童的期望 我们对教与学的认识 有关儿童早期的研究 发展适宜性实践 早期教育项目的标准与认证指标 创设自主性学习环境 创设学习区 建立信任感 为学习创造条件 第2章　教师的角色 自主性学习环境中的教师 儿童的发展水平 3-M互动观察法 互动的不同阶段 观察儿童与材料的互动 观察儿童与他人的互动 倾听儿童 记录观察结果 用于观察与记录的新技术 回应工作和游戏中的儿童 通过评论反映儿童的行为 为儿童树立行为榜样 第3章　积木区 积木在课程中的角色 创设积木区 促进儿童发展的积木活动 教师在积木区的角色 评价儿童的互动 与不自信的儿童互动 与建构者以及具有破坏性的儿童互动 第4章　戏剧游戏区 幼儿园教室里的戏剧游戏 创设戏剧游戏区 戏剧游戏中数码产品的使用 促进儿童发展的戏剧游戏 通过阅读把戏剧游戏与其他学习区整合起来 超级英雄游戏 教师在戏剧游戏区的角色 通过观察互动水平评价儿童的发展 成为失控游戏的协调者 第5章　图书区阅读区 幼儿园教室里的图书 创设图书区阅读区 读写萌发 幼儿园教室里的阅读 家庭阅读 促进儿童语言发展的图书 促进儿童社会性发展的图书 促进儿童情绪情感发展的图书 教师在图书区的角色 第6章　倾听区 幼儿园教室里的倾听 创设倾听区 为什么要创设倾听区 语音意识的发展 大声朗读有关发音游戏的图书 倾听有声读物 单词发音游戏 倾听在线儿童读物 教师在在线图书程序中的角色 在倾听区假装打电话 倾听区的木偶 第7章　书写区 书写能力是一种自然的发展 书写萌发 幼儿园教室里的书写 创设书写区 涂鸦和模仿书写 字母意识 促进儿童认知发展的书写活动 促进儿童身体发展的书写活动 促进儿童社会性发展的书写活动 促进儿童语言发展的书写活动 教师在书写区的角色 第8章　美术区 幼儿园教室里的美术 绘画技能的发展 创设美术区 美和美学 促进儿童身体发展的美术活动 促进儿童认知发展的美术活动 促进儿童语言发展的美术活动 儿童图画书中的现代美术 促进儿童情绪情感发展的美术活动 促进儿童创造力发展的美术活动 教师在美术区的角色 第9章　音乐区舞蹈区 幼儿园教室里的音乐 儿童音乐能力的发展 创设音乐区 促进儿童情绪情感发展的音乐活动 韵律和舞蹈 促进儿童身体发展的乐器 促进儿童社会性发展的歌唱活动 促进儿童语言发展的歌曲和歌曲图画书 促进儿童认知发展的音乐活动 促进儿童创造力发展的音乐活动 教师在音乐区的角色 第10章　大肌肉运动区 幼儿园教室里的大肌肉运动活动 创设大肌肉运动区 室内行走 室内奔跑 室内骑行与驾驶 室内跳跃 室内平衡和弯腰 室内爬行 室内伸展运动 室内抛接 室内攀爬 创意运动 教师在大肌肉运动区的角色 第11章　操作区数学区 学前教育中的数学 对待数学的态度 学前儿童的发展 创设操作区数学区 数学丰富的环境 学前儿童的数学概念 促进儿童身体发展的数学活动 促进儿童认知发展的数学活动 促进儿童语言发展的数学活动 促进儿童社会性发展的数学活动 促进儿童创造力发展的数学活动 教师在操作区数学区的角色 在儿童互动表上做记录：评价 在操作区数学区与儿童互动 介绍一个新活动 第12章　科学区 幼儿园教室里的科学 感官探索 好奇心 创设科学区 科学的方法 促进儿童认知发展的科学活动 促进儿童情绪情感发展的科学活动 促进儿童语言发展的科学活动 促进儿童社会性发展的科学活动 促进儿童创造力发展的科学活动 教师在科学区的角色 记录 第13章　课程计划 为即将发生的事情做计划 为儿童制订个人计划 制订整体计划 实施计划 课程网络图的优势 邀请儿童参与主题计划 月计划会议 基于3-M观察为儿童制订计划 解释记录的信息 为儿童个人制订计划 周计划会议 个人学习目标 大组活动：圆圈时间 每日总结会议 结语 內容試閱： 本书提出了一种独特的方法来发展学前儿童课程，即教师是学习的促进者，儿童是自主的学习者。研究表明，7 岁以下的儿童可以通过与环境中的材料、活动和人的实际互动来建构自己的知识。因此，这个年龄段的儿童要想学习，他们就必须拥有特别丰富的环境，并且环境中要充满与他们的文化、年龄和发展水平相适宜的材料、活动和人。 本书通过13 个章节描述了这样的环境，其中10 个章节聚焦于学习区，重点关注学前儿童生活中的10 个重要主题：积木、戏剧游戏、图书和阅读、倾听、书写、美术、音乐和舞蹈、大肌肉运动活动、操作和数学、科学。为了吸引儿童进行自主探索，每一章都充满了有趣的活动，以促进儿童的身体、认知、语言、社会性、情绪情感和创造力的发展。幼儿教师将学习如何创设这样的环境，让儿童快乐地开始并深入地参与自主性学习。 对学前儿童来说，参与意味着游戏，他们通过游戏来学习。在教师创设好学习区后，35 岁的儿童便能够以游戏的方式独自探索它们。作为自主性学习环境，这些学习区将满足所有儿童的兴趣和需求，包括有特殊需要的儿童。 作为学习的促进者，幼儿教师将了解如何创设学习区，如何为儿童树立行为的榜样，如何观察儿童的发展水平，如何更好地支持每个学习区中的儿童，以及如何达成《早期儿童学习标准》（Early Learning Criteria）。幼儿教师还将了解到，如何通过观察儿童与材料的互动、儿童与同伴的互动来确定儿童的发展是处于操作水平、熟练水平还是意义水平，也将了解到如何在儿童互动表上记录此类信息。教师还可以使用大肌肉运动能力检核表（Large-Motor Checklist）。之后，教师将了解到如何解读收集到的数据，并为儿童个人和小组制订计划。 本书新增内容 相较于本书之前几版，本版做了很多改进，呈现了令人激动的新面貌，包括许多新照片以及其他许多新特点，具体如下： ■ 学习目标：每章开头提出了与该章主题相关联的学习目标。 ■ 儿童图画书：本书呈现了300 多本儿童图画书，并且所有的图画书都可以在儿童的学习活动中起到导入作用。 ■ 发展适宜性实践（Developmentally Appropriate Practice，DAP）：本书在谈到发展适宜性时提出，需要注意文化和语言要素，从而确保实践上的发展适宜性。 ■ 全美幼儿教育协会认证指标：每章都呈现了全美幼儿教育协会的认证指标，并讨论了如何达成每项指标。 ■ 新主题：阐述了很多新主题，包括高科技工具的使用，作为建筑师和工程师的积木建构者，在线图书，无字图画书，乐队音乐，踩高跷以及外太空。 每章的其他具体变化如下： 第1 章　自主性学习环境 ■ 讨论了通过游戏来进行早期学习，如银行街课程方案。 ■ 讨论了全美幼儿教育协会关于早期教育项目的标准和认证指标。 ■ 探讨了儿童发展和发展适宜性实践的重要性。 ■ 阐述了如何创设自主性环境，以便儿童取用学习区中的材料。 ■ 对信任自我、同伴、教师和环境展开了讨论。 第2 章　教师的角色 ■ 讨论了教师在自主性环境与传统教室中所承担角色的不同。 ■ 基于多姆布罗、贾布朗和斯特森的研究（Dombro，Jablon， & Stetson，2011），探讨了教师与儿童之间的有力互动，以及支持性的问题和表述。 ■ 讨论了通过观察儿童与学习材料、活动的互动来确定儿童的发展水平。 ■ 探讨了用于观察和记录的新技术的优缺点。 ■ 讨论了在儿童活动时如何回应儿童以及何时与其互动。 ■ 进一步讨论了如何成为儿童行为的榜样。 第3 章?积木区 ■ 积木是幼儿园课程的主题。 ■ 儿童作为积木建筑的设计师应对积木带来的挑战。 ■ 积木区是工程师的所在地，儿童可以根据图画书来设计塔楼和桥梁。 ■ 实地考察结束后，教师在积木区的角色。 ■ 用以激发儿童建构灵感的书籍。 ■ 与缺乏自信的儿童以及具有破坏性的儿童互动。 第4 章　戏剧游戏区 ■ 儿童在戏剧游戏中的学习。 ■ 数码设备（儿童照相机和录音机）在戏剧游戏中的使用。 ■ 借助图书激发儿童玩怪兽幻想游戏。 ■ 使用新的驾驶类书籍将戏剧游戏与其他学习区相整合。 ■ 讨论了超级英雄游戏。 ■ 把残疾儿童纳入进来。 第5 章　图书区 阅读区 ■ 呈现了有关支持学前儿童阅读及其重要性的研究。 ■ 探讨了将图书放在每个学习区，并且每天给儿童阅读两次。 ■ 讨论了图画书以及最新的图片如何吸引儿童。 ■ 讨论了文字醒目的图画书。 ■ 促进友谊的新书。 ■ 将书中角色作为榜样，以及有关情绪情感的最新书单。 第6 章　倾听区 ■ 有目的地倾听。 ■ 对教室进行隔音处理。 ■ 高科技设备和有声读物。 ■ 故事表演、故事剧和单词发音游戏。 ■ 如何选择和使用在线图书。 ■ 在线图书的优点。 ■ 教师在在线图书程序中的作用。 第7 章　书写区 ■ 在纸上做记号对儿童的意义。 ■ 尊重涂鸦是书写的基础。 ■ 台式电脑及其使用。 ■ 轮流和交互式书写。 ■ 书写故事。 ■ 无字图画书。 第8 章　美术区 ■ 美术让儿童的思维看得见。 ■ 有关颜色混合的讨论。 ■ 蜡笔在儿童书中扮演的角色。 ■ 讨论美术家艾瑞卡尔（Eric Carle）。 ■ 绘画作品中的情绪情感和促进情绪情感的书籍。 ■ 有关颜色的新书。 第9 章　音乐区 舞蹈区 ■ 使用图书来促进儿童唱歌和跳舞。 ■ 使用镜子来促进儿童跳舞。 ■ 用双手敲击出音乐。 ■ 促进儿童乐队音乐的图书。 ■ 有关歌曲的图画书。 ■ 有关夜曲的图画书。 第10 章　大肌肉运动区 ■ 让身体有缺陷的儿童参与大肌肉运动活动。 ■ 教室内的行走活动，包括踩高跷。 ■ 促使儿童在教室内假装开车（拖拉机、工程车辆和送货车）的新书。 ■ 在教室内修建一条新道路。 ■ 蹦床和跳跃比赛。 ■ 进一步讨论了伸展运动，包括瑜伽伸展运动。 ■ 有关棒球和足球的新书，以促进投掷小站的使用。 第11 章　操作区 数学区 ■ 对按照形状排序展开了讨论。 ■ 诸如《圆》（Round）和《城市形状》（City Shapes）这样的新书促使儿童在教室里玩形状旅游的游戏。 ■ 堆叠环等材料有助于儿童理解顺序。 ■ 了解机械计数、理解计数和一一对应之间的差异。 ■ 玩儿童计数书中的倒数游戏。 第12 章　科学区 ■ 教师是儿童探索行为的榜样。 ■ 在戏剧游戏区中了解白天和黑夜。 ■ 在积木区中利用小汽车和斜坡探索运动。 ■ 在暴风雨中体验可怕的声音。 ■ 通过阅读《阿达想当科学家》a 和《被压扁的科学家夏洛特》（Charlotte the Scientist Is Squished）了解科学方法。 ■ 了解减少恐惧（例如，害怕黑暗）的科学方法。 ■ 假装成宇航员，体验外太空的黑暗。 ■ 使用透写桌来追踪卫星。 第13 章　课程计划 ■ 根据观察为儿童制订计划。 此外，有关学习区的各章节继续描述了教师（促进者）在儿童自主性课程中的作用。为了给每个儿童提供适合他们发展的活动，教师要学会使用一种独特的观 察工具，即儿童互动表。最后，教学人员要学习使用课程网络图来规划整体的 课程。 本书特点 本书的以下特点，有助于读者学习本书内容。 ■ 学习目标：每章开头的学习目标强调了学习者在处理和理解本章的信息时需要了解的内容。阅读完本章后，读者要能够表明如何使用习得的新知识和技能。 ■ 全美幼儿教育协会的标准与认证指标：每章内容都与全美幼儿教育协会关于优 质早期教育项目的认证指标相关。文中注明了每章所涉及的具体指标。 ■ 儿童图画书：本书中，儿童的图画书被用于导入儿童的学习活动。通过阅读本书，读者将了解如何在所有的学习区使用图画书来支持儿童多个课程领域的活动。 ■ 本章要点：每章末尾的小结简要回顾了该章的关键概念。读者可借此确保自己理解了本章内容，也可以使用它来帮助自己实施本章的观点。 ■ 试一试：读者可以在自己的班级中实施这些发展适宜性活动。

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