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| 編輯推薦： |
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《课文可以这样读》一书提供了六十余篇文本解读的案例，介绍了初中阅读教学中文本解读的一些方法。该书所谈的文本主要指初中学生阅读的课文，所谈的文本解读主要是指对于文本之意义的理解及语言形式的把握。介绍这些方法旨在探讨如何依托这种文本解读的训练培养学生的语言感知力、语言表现力，以及与之相关的学习策略和习惯。这些来自于课堂实践的文本解读内容必能给广大一线的初中语文教师带来启发和帮助。
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| 內容簡介： |
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《课文可以这样读》中的文本解读案例文章共分三类：*类总标题为涵泳文字兴味长，偏向于分析微观的语言文字进而挖掘文本底蕴；第二类总标题为依乎文理，游刃有余，偏向于从文章结构入手，把握行文的思路，体会作者用笔的匠心；第三类总标题为披文入情，沿波讨源，偏向于从文章整体的内容、思想入手，走近作者的内心世界，发掘作品的内涵。这些解读方法与案例是作者在一线教研、教学工作中提炼出来的。
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| 關於作者： |
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曹刚，上海市教委教研室初中语文教研员，上海市青语会会长，中学高级教师。曾获上海市中青年教师教学评优活动一等奖、第七届语文报杯全国中学课堂教学大赛一等奖、第二届上海市语文教学之星、上海市园丁奖。主持市级教学科研项目十余项，在省市级刊物发表文章数十篇。
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| 目錄：
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序言
绪论初中阅读教学中的文本解读
辑一涌泳文字兴味长从语文抵达文本之核
《百合花开》：平易中的感人力量
《窃读记》：一处反常的略写
《春风》：运用别样的语言，抒写别样的体会
《外婆的手纹》：破译手纹
《中国石拱桥》：从判断句中体悟思想情感
《永远执著的美丽》：借助句群分析，读懂文本内涵
《女孩独立》：副词用好也传神
《社戏》：两句话写活一个人
《石壕吏》《卖炭翁》《藕与莼菜》：一字寓褒贬
《卖油翁》：把两个尔字读细
《星河》：对光明的渴盼
《藏羚羊跪拜》《背影》：一刹那引发的感动
《蚊子和狮子》：言行传神欲抑先扬
《王顾左右而言他》：还原齐宣王的预设前提
《致橡树》：从语言形式中进发出的张扬
《在自由和力量中飞翔》：留心两个那字
《台阶》：细品反常之举深究文本内涵
《泥人张》：全在一个奇字
《亲爱的爸爸妈妈》：含而不露意味深长
《嘱咐》：含蓄的语言诗意的情境
辑二依乎文理，游刃有余把握行文思路，体会用笔匠心
《沉船之前》：关注三个落脚处
《爸爸的花儿落了》：情意缱绻自然无痕
《差不多先生》：行文恩路与体式中的意味
《你一定会听见的》：逐层回应促人觉醒
《故乡在远方》：哪儿是我的故乡
《滹沱河和我》：潜藏心中的本命河
《黠鼠赋》：从变字看苏轼的反恩历程
《美容新术》：把握住四个名称
《不求甚解》：注意核心概念内涵的同一性
《黄生借书说》：谆谆教导用，心良苦
《窃读记》：峰回路转收放自如
《螳螂捕蝉》：相似的句式细微的差异
《买椟还珠》：作者主要批评了谁
《哦！冬夜的灯光》：一群未出场的可爱农民
《苏州园林》：自然成趣如在画中
《煮酒论英雄》：韬光养晦随机应变
《两弹元勋邓稼先》：把一切奉献给祖国
《山中访友》：巧用你字添诗意
《父与子》：一句话为何重复三次
《石缝间的生命》：寻找拼搏迎击
《事物的正确答案不止一个》：梳理句与句之间的关系
《我的母亲》：朴实中见真情，自然中显匠，心
《生物入侵者》：剖析长句理思路咀嚼语言品情趣
《桥之美》：桥之美，究竟美在哪里
辑三披文入情，沿波讨源走近作者内心世界
《祖父和我》：回忆温馨的场景，渴求自由的生活
《金黄的大斗笠》：充盈着童趣与诗意
《凡卡》：凡卡能写出这么好的信吗
《海底奇光》：亦真亦幻
《在那颗星子下》：诗意与谐趣
《老此京的小胡同》：魂牵梦绕之所在
《冬天》：情到深处，欲说还休
《秋天的怀念》：感怀中的觉醒
《藕与莼菜》：同是恩乡，别样心绪
《背影》：难忘的背影永远的愧疚
《雁》：心灵的拷问
《小狗包弟》：倾听那一夜的真话
《汗血马》：抗争，一个不屈的生命
《青春万岁》：跃动感和跳跃性
《壶口瀑布》：不平则呼，遇强则抗
《诺曼底号遇难记》：一个伟大的灵魂
《生命之线》：同甘共苦，生死与共
《生命的舞蹈》：生命的礼赞
《我的母亲》：瞻望母亲的坐像，感怀母亲的恩情
《傅雷家书》：一封充满爱与智慧的家书
《明湖居听书》：听声类形烘云托月
《公输》：墨子的论辩艺术及崇高的恩想境界
后记
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| 內容試閱：
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曹刚老师，将近一米九零的个头，但上起课来绝不高高在上。即便是借班上课，五分钟之内，他准已和学生们融成了一片。他或以高亢激昂的语言，引领学生走进文本所提供的艺术形象之中；或激发学生在头脑里产生一个个问号，帮助他们沿着作者的思路进入作品的情境之中。
他何以能在课堂上闲庭信步？
从一名普通的语文教师，到区语文学科带头人，再成为上海市初中语文教研员，曹刚老师一路走得执着和踏实。他曾荣获四年一度的上海市中青年语文教师教学评比一等奖，曾拥有上海市十大语文教学之星的桂冠，也捧回了第七届语文报杯全国课堂教学大奖赛一等奖的奖杯。
他何以能令人啧啧称赞？
当读到这一沓书稿时，我心中的疑问便豁然而解。几年前，曹刚老师曾发给我几篇小文，也就是本书中收录的《相似的句式，细微的差异》《副词也传神》《两句话写活一个人》《一字寓褒贬》等。我看后颇觉欣喜，便鼓励他每天坚持写一点儿，不要因为工作忙而荒了笔耕。没想到几年后的今天，他竟然捧出了厚厚的稿子，六十余篇文本解读，绝非一日之功！
在我看来，曹刚老师的文本解读至少有以下四个特点。
首先，原汁原味。曹刚老师关注了词义、句式、篇章结构、叙述角度、整体形象、意蕴与意味，等等。从文本中读出了别人忽略的东西，悟出了自己独到精妙的理解。如《山中访友》一文的解读，除了像大部分教师寻找到的14处景物之外，他还敏锐地捕捉到了文中的21个你字，正是这些你字，令整篇散文荡漾起诗一般的感情涟漪。
其次，从平常处开掘。好文章往往是看似平常最奇崛，曹刚老师的解读也多从平常之处去读出作者的智慧，悟出文章的精髓。比如，解读《百合花开》，他抓住的是一株小小我是我要努力终于这几个再平常不过的词语，从平易的语言中品出了感人的力量。解读《卖油翁》，他留心了两个尔字无他，但手熟尔我亦无他，唯手熟尔老人的两句答话中的两个尔字，读出了两种语境中的不同情味。解读《父与子》，他牢牢抓住重复了三次的一句话你是不是来帮助我，体会作者的匠心所在。解读《石缝间的生命》，他除了和其他老师一样读出野草、蒲公英、松柏三种石缝间生命的顽强共性，更是从作者对三种植物根的描写，包括由根延伸出的植株形态上，辨析出了三者的差异。
再次，从语言抵达文本之核。曹刚老师对文本主旨的把握均从具体的语言而来。他相信作者真挚的情感、独到的体悟隐含在看似平淡直白的语言文字之下，于是乎，他努力去读出隐藏在水面之下那八分之七的冰川。如《祖父和我》解读中对愿意一词的理解，即是从字典义到语境义，再到文本所传递的情感，强调愿意二字非但不与事理相悖，而且恰恰是作者的主观感情在客观景物上的投影。
第四，建立在整体之上。或由一个词引发，或紧扣一个句子，或抓住一个段落。但无论如何，曹刚老师坚信文本是不可分割的有机统一体，坚信好文章均是气之所形，是皮相之下许多深沉主观因素的综合，所以他决不肢解文本，常常是全文在胸而始下笔作评。因此，他的解读杜绝了微言大义、穿凿附会、随意比附，也杜绝了云遮雾罩、浮光掠影、印象主义。更多时候，他是在追求一种会意有得之境界。
曹刚老师对初中语文教材中的课文，虽还没有做到孔子的韦编三绝，但他不断触摸文本，用一名初中语文教研员的专业眼光去和文本接通、耦合，直至发现文本深处的宝藏。
至此，我们可以更加明白，曹刚老师的课何以会受学生欢迎。正是因为他对文本有独到、准确、深刻的理解，才令他的课堂教学既扎实有效又耳目一新。他的教学，很少大量补充课外材料，有时只从几个词语入手，就带动起了对全篇的理解，但这样的教学不可谓不丰满厚重。
有人说，文本解读是一种笨功夫，因为它须潜心研读，须坐得了冷板凳，耐得住寂寞。平心而论，在曹刚老师的身上，有着今日不少中青年语文教师所缺少的品性，那就是一个勤字勤读、勤写、勤思。
博观而识优劣，读得多了，哪些是博雅之作，哪些是合体之文，就自能分辨。把卷沉吟过二更，依然有味是青灯，读书生活其实并不枯燥。一名优秀的语文教师在读书之外还应该经常写下水文，体验写作的艰辛与乐趣：下水作文、教学随笔、科研论文，教学专著，都可以尝试着去写。有了勤写的好习惯，对语言的感觉就不会是一种钝感力。当然，夜阑人静之时还要经常思考：教学参考书上的说法有错吗？今天，我有没有让语文课堂成为学生的精神家园？我和学生的生命活力是否已在课堂上涌动？只要有了勤思的好习惯，就不愁没有深邃独到的思想，教学时就能举重若轻、游刃有余。
我越来越相信，一名教师能否不断成长，不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。我也越来越相信，笨功夫其实就是真功夫。
谭轶斌
《诺曼底号遇难记》：一个伟大的灵魂
这篇小说的题记是真正的强者是那种具有自制力的人，塑造了一位英雄的船长。雨果是如何塑造这样一位英雄的呢？
首先表现在故事背景的交代上。
文章的第1～9节交代了故事发生的背景，包括时间、地点、天气情况、船只情况、突发事件等，可概括为1870年3月17日夜晚，雾愈来愈浓了，诺曼底号行驶在海上，它装货多，船体大。次日凌晨4点左右，诺曼底号被动力大、速度快的玛丽号撞了一个窟窿。灾难不可避免，但结局是船上的人基本获救，是谁创造了奇迹？哈尔威船长。故事背景的介绍为塑造一位英雄作了必要的铺垫。
其次表现在语言描写上。
此文的语言描写具有几个鲜明的特点简洁、针对性强、指向明确、排列有序，既符合在特定环境中说话的要求，又极好地彰显出人物的精神品质。
比如海难刚发生时，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。用的都是短句，因为当时情况危急，必须抓紧时间。四个句子各自表达一层意思：集中乘客的注意力；指出此刻最有效的逃生方法；明确人员逃生的顺序；向船员（包括自己）提出就生任务的达成指标。将这四句话与上文有关震荡发生时的情况叙述（从诺曼底号上有28名船员救生圈也不够。）联系起来看，会发现这四句话包含的四层意思是根据当时的种种情况提出，有极强的针对性。全体安静，注意听命令！是针对当时人们惊恐万状、一片混乱的情形（一刹那间，男人、女人、小孩，所有人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。）提出；把救生艇放下去是针对船的受伤情况及其它救援条件不足提出的海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够；妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去回应了诺曼底号上有28名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。可见，将六句叙述情况的语句与哈尔威船长的命令放在一起写，且一一对应，反映出与救援相关的种种情况人数、性别、人们表现出的情绪状态与行动、船体情况、救生条件，哈尔威船长都看到或想到了，两者之间虽没有安排心理活动描写，但我们完全可以体验打破，这六句叙述内容不仅仅是外显的情况介绍，本身还是船长当时内心活动的具体内容，不妨在这些内容前加上他想到三个字加以体会，便会有此感受。而作者隐去了船长想对策的心理描写，为的是表现其反应迅捷，当机立断。
船长的四句话从语法上看，都是主谓结构（其中两句省去了主语），指向明确，目的清晰，有措施、有要求、有承诺，为的是稳定人心，以便顺利开展救援工作。四句话的先后顺序安排得很有讲究，按说，四句代表策略的句子的出现顺序可以依照前文对应的情况叙述顺序出现，即：妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人救出来。全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。但作者并不这样处理。因为叙述外在情况的顺序符合船长的观察或思考顺序先想到人员数与性别、身份，接着被混乱的情景触动，再观察船体的受伤情况与救生条件，但表述命令的先后顺序，则要有助于稳定人心与顺利指挥开展救援工作，为此，需按照信息的重要程度由高到低地安排命令的先后顺序，把最重要的内容置于前，先要平息混乱的局面，集中所有人的注意力，以便统一指挥；再强调救生措施，让所有人看到希望，明确方向；接着，提出逃生秩序，表达对弱者的关怀；最后提出目标，让所有人安心。这样的顺序安排，展现出船长说话的有条不紊，思路清晰。而将这简洁、针对性强，指向明确，排列有序的语言描写与上文人们惊恐万状的表现（连逃生方法都没人想明白）相比，足以体现出船长的镇定自若、指挥得当及对所有人（特别是弱势群体）的爱，而要做到这些，又正源于他的忠于职守、履行做人之道及在这种价值观指导下的极强的自制力把自己的生死置于度外。
类似的写法还出现在整顿秩序部分。前一道命令更多的是针对如何逃生这个问题，第二道命令（哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。）更多的是针对如何维护秩序这个问题，其处理难度更大。这部分的语言描写也十分简洁，且很少用提示语，但指向明确，语言节奏极快。而他的问话排列有序，命令合理有效。先问船的受伤情况，再了解救援工作所拥有的时间，最后提出一个做法极端的命令，这道命令是基于对混乱的现状、船体的损失情况及救援时间这三个条件提出的，合乎情理，且有实效性。这些都很好地反映了哈尔威船长思路清晰、反映迅捷、镇定自若，且时时都在履行做人之道关怀弱者，尽最大可能帮助每一个人。后文提到的第三道命令把克莱芒救出去！也同样反映了这几点。
第三表现在场面描写与语言描写的巧妙组合。
第11节和第15节都写了混乱的场面，相同的之中却有差异，第11节人们的惊恐万状是因为面对突如其来的死亡，第15节中，明明看到了生的希望（因为救生艇已经放下了），人们却
一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了，这就是卑鄙的利己主义！而联系有关船长的语言描写，就会发现哈尔威发出的三道命令的目的在本质上是一致使更多的人得救，但在接收信息者心里产生的效应角度看，还是有些差异的，从话语的内容及提示语的使用上（大声吼喝、威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂、喊道）可以辨析出这一点，第一道命令是安抚，第二道命令是震慑，第三道命令是关照。而这些都与面对的场景有关。
写乘客们的失魂落魄，反衬出船长的冷静、果断；写乘客们表现出的利己主义，反衬出船长舍己救人。两次写混乱场面，也是和后面乘客们的井然有序作对比，没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空，这一句回应了上文大量的语言描写，表明了船长的话在人们心中产生了效应，人们不仅看到了希望，还被船长的精神震撼了。将这些描写联系起来看，使我们能体会到船长冷峻的外表背后有着一颗充满仁爱的心。
第四表现在情节之间的逻辑关联上。
事件的经过部分通常是写得最具体的，而这篇小说，至少从文字量角度来看它的起因部分（也就是1-9节）同样写得很具体，这就自然引发了一个问题：如果这部分仅仅是为了交代事件发生的时间、地点、人物、起因，那么只要几句话就能说清楚了，而现在，作者将起因部分写得那么具体，用意何在？各部分情节之间存在着怎样的联系？借助这些想表达什么？
细读，会发现起因部分也有对哈尔威船长的描写哈尔威船长照例走着从南安普敦到格西恩岛这条航线、船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的诺曼底号。从小心翼翼看出船长是个非常细心的人。照例表明哈尔威船长对这条航线已经很熟悉了，但他仍然小心翼翼地驾驶，把这两个词联系起来看，他是个尽职尽责的人。可见，文章的开头部分除了交待事情发生的背景以外，还对刻画人物起到作用。联系文章结尾，他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。一生和又，要留心。一生指的是常态，又指的是特殊情况。忠于职守，是他一贯的表现，这回应了起因部分的照例和小心翼翼。当灾难发生，甚至面临死亡的时候，他又镇定自若地屹立在船长岗位上，拯救全船人的生命，这回应了事件的经过部分。如此，各部分情节组合起来便彰显了题记的意思真正的强者是那种具有自制力的人。自制力，自己控制自己的能力，哈尔威的自制力不仅仅表现平时，还表现在特殊的情况下面对死亡，他克制住自己的求生欲与恐慌。无论何时，他都具备自制力，他是一个真正的强者！
作者在这篇小说中的绝大部分地方采用客观冷静的语言在叙述或描写，且用笔很克制。但也有几处地方可以看出作者是情不自禁地冲到前台发表自己的感慨，如几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄，事情总是这样，哪里有卑鄙的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人，在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论成为一名英雄的权利。这些内容使我们感到作者写到这些地方时也许有些情不能自己而发之于外，很吻合雨果这种带有浪漫主义创作倾向的作家所具有的气质。而这些内容多又处在小说情节起承转合的关键处，既可做为过渡，又可起到点睛的作用，而且适时地让沉浸在作品中的读者从作品中暂时走出来，可以使作者间歇地与作品保持一点距离，促其深思。
总揽全文，我们可以感受到文字背后也隐藏着一个伟大的灵魂，那就是作者维克多雨果。他用其成熟老练的笔法向我们叙述了一个动人心魄的故事，向我们传达了人道主义的精神呼唤，启发我们也要不断地努力修为，履行做人之道，跳出个人的局限，追求更高的精神境界。因而，我们读这个作品的时候也应感受到作者博大的胸怀与高尚的精神。
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