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| 編輯推薦： |
辍学，是一个由来已久的问题。今天中国的义务教育辍学率相比二十年前已经有了明显的下降，但辍学问题依然存在。辍学问题形成的原因很多，经济、文化、家庭的原因比较复杂，解决起来也很困难。但由厌学导致的辍学，却是我们可以改变的，关键在于课堂，在于教师。
《参与度研究：防止厌学的诀窍》专门探讨由课堂教学、教师风格等典型的校内原因造成的辍学现象，探寻其中的核心因素，寻求改变的方法。作者引述的材料，所采访的学生、家庭、教师、校长，都是有力的证据，这些证据雄辩地证明：改变课堂，可以有效地防止厌学。
厌学是*难题，古今中外概莫能外，美国人怎么做的？提出了两个关键性的导致厌学的症结，全都与教师有关。解决这两点，厌学不再是问题。这也是本书的卖点！
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| 內容簡介： |
关于辍学，不仅中国有，发展中国家有，就是在高度发达的美国，辍学问题竟然也很严重。那么，美国学生的辍学原因是什么样的？教育界对辍学问题是如何看的，又是如何做的？
学生走向辍学的路，过程是很长的，一般都是学生每年的参与度越来越少，直到学生彻底不来上学。很明显，提高学生参与度是制止这种结果的关键所在。但在参与度这个概念的认同上缺乏一致，导致这个问题变得更难。
学校所需要的是一个普遍的参与度文化对如何扩大参与度的一个简单微妙的理解。
本书提供了参与的定义以及首个关于学生理解的体系，比如 如何提高教师回馈法来扩大参与度、思维模式的力量（为教育学家和学生）、参与度进程的进一步发展的关键词汇等。最终的目的，就是提高学生参与度，创造有激情的学习者。
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| 關於作者： |
金姆布朗Kim Brown：
卡迪纳尔斯特里奇大学的博士，在过去的22年里，她当过老师、校长、特殊教育的助理主管、早教的主管，目前担任学习和沟通主管。
托尼弗龙捷（Tony Frontier）：
博士领导力研究领域的助理教授，卡迪纳尔斯特里奇大学的教师教育主管。被马凯特大学教育学院授予杰出青年校友，被威斯康星州监督和课程开发协会授予州杰出青年教育工作者，被监督和课程开发协会授予新兴领导奖。
唐纳德J.维古特（Dr. Donald J. Viegut）：
威斯康星州监督和课程开发协会的会长，监督和课程开发协会的理事会成员，美国中北技术学院的董事会主席，也是威斯康星大学史蒂芬观点的PK-18委员会主席。
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| 目錄：
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目 录
contents
序1
前言 5
第一章.简述防止厌学的诀窍 1
1.落伍的教育 1
2.超出下一项任务 2
3.政策的意图和随之而来的讨论 3
4.推动当前环境的假设 5
5.备用前提：人文主义的教育方法和认知主义的学习方法 8
6.实践从过去走向前：21世纪学校的新假设 10
第二章.致力于参与素养 13
1.测试成绩不能以偏概全 14
2.搜寻更多 15
3.学生参与的定义 16
4.参与的重要性 18
5.误把服从当参与 19
6.从更细微处看学生参与的类型 21
7.参与易受教师和学校的影响 22
第三章.心态的力量 26
1.心态 27
2.努力的力量 32
3.杠杆心态 33
4.改变和心态有关的心智模型来影响学生参与度 34
5.成年人的效率和学生的效力 35
6.学生心理状态的相关性 35
7.从思维定式到成长思维 37
8.成长心态对情绪、行为和认知参与的影响 40
9.性格的重要性 41
10.性格：现在和将来 42
11.性格对防止厌学的影响 43
12.具有成长心态的性格 44
13.强化学生性格的课堂策略 47
14.成长心态如何支持有热情的学生 49
第四章.内心对话 51
1.内心对话 51
2.用积极假设影响学生对自己的看法，并转化为课堂上的自信 53
3.有意识地使用语言，培养学生内心对话 55
4.深思熟虑的语言效力 58
5.认真反馈，帮助学生反思 60
6.在反馈中重视学生的发言权 62
7.形成性评估和形成性反馈策略 63
8.当学生自我改正时 65
9.内心对话对情绪、行为和认知参与的影响 66
10.内心对话的性格 67
11.内心对话如何防止厌学 69
第五章.自我决定 72
1.自我决定理论 72
2.支持自治的教师和控制欲强的教师之间的不同 76
3.自我决定对情绪、行为、认知参与的影响 76
4.自我决定的性格 77
5.教师眼中的自我决定 78
6.自我决定怎样防止厌学 78
第六章.教室文化 82
1.设定参与基调 82
2.文化的定义 84
3.支持认知参与的目的和承诺文化 87
4.支持情绪参与的目的和承诺文化 92
5．支持行为参与的目的文化 98
6.热情紧缩器 113
7.和教师说悄悄话 115
8.文化的性格 117
9．文化如何支持充满热情的学习者 123
第七章.高层次改革 124
1.作为高层次改革过滤器的学生参与 126
2.案例学习：事务性改革和变革性改革的例子 126
3.决定高层次改革策略的考量和启示 130
第八章.引领防止厌学的变革 132
1.变革性改变和学校领导系统工作的计划 134
2.行动中的变革型领导力 135
3.影响领导对学生参与更高的承诺 137
4.引导领导关注学生参与度 144
附.录 150
致.谢 151
参考文献 153
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| 內容試閱：
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前 言
学生的学习之旅可以普普通通，也可以不同寻常，这取决于他们对教育的参与程度。当前，在探索新方法方面进行思考的学习者们，不管结果怎样，一直在坚持多次尝试、挑战自我，相信他们的付出定会有收获。
想想小说《哈利波特》，J.K.罗琳笔下的英雄面临内部和外部战斗时，聆听内心的声音，愈挫愈勇。我们作为学习者，也要踏着英雄之旅，聆听冒险的召唤，接受挑战，战胜恐惧，获得我们寻找的宝藏。
这些宝藏是给作为读者的你，来开始一段帮助学生获得学习热情的旅程。拿起这本书，你就开始了自己的冒险旅程。你会发现，为什么学生参与度是我们所有努力的核心，还会发现参与怎样成为学生成功的决定性因素。你会着手一项任务，通过开发一种聚焦于学生参与的度量标准，来扭转学生低参与度的现状。
你会研究一个把教师反馈和学生心态、成就、热情的意识和理解相联系的框架，这个框架可以带来专业实践的改善，最终提高学生成就。你将学习如何把学生的成就摆在专业成长和发展对话的最前沿。
为了专业成长和发展而使用这本书，找到切实可行的参与战略、关键短语和问题，朝着真正的参与和成长方向，与学生一起努力。效仿下面学校改善规划中有关参与的核心例子，这些例子贯穿于本书始终，为的是理解学生参与对家庭、教育工作者和我们的学生产生了怎样的影响。
关于本书的内容，提前在这里简单介绍一下。
前六章展示了培养充满热情的学习者的框架。最后两章讨论了高层次的改革以及领导如何支持这一框架。
参与度研究：防止厌学的诀窍
第一章提出了一个论点，通过历史的角度，聚焦于学生参与。探索和思考了教与学的另一种方法，并提供了一些积极的实践案例。
第二章帮助形成了教育工作者对认知参与、行为参与和情绪参与的理解，学习如何创建参与的文化，强调每一间教室、每一栋教学楼和每一个地区的评估素养。
第三章带领读者探索了心态的力量，了解教师对学生的关注如何改变了心态，对一个孩子的成绩有了新的认识。教师营造的教室环境可以让学生对风险、成长和参与产生厌恶情绪或是相反。
第四章介绍了积极的语言如何帮助培养学生的内心对话，还有教师的恰当用词如何有助于学生的反思。教师的积极推测影响了学生对自己的看法，并转化为教室里的信心。
第五章解释了自我决定的重要性，当学生感觉到教师支持学生的自主性时，学生会产生积极的反应，并提供了研究案例。
第六章讨论了如何设置教室文化和参与基调，这主要是通过定义和认识文化、了解挫伤学习热情的因素。
第七章强调了培养充满热情的学习者的框架如何用来支撑更高层次的改革。
第八章帮助主要是学校和区域领导理解如何引领防止厌学的变革，并对其进行规划，以培养充满热情的学习者。
培养充满热情的学习者的框架把本书作为一个整体，书中每一章都有存在的原因。现在是你接受挑战、消化本书的概念、充分吸引学生，从而使学生能够充分发挥其潜能的时候了。
误把服从当参与
由于缺乏关于参与的权威定义，教师、管理人员和社会成员常常把服从误认为是参与。服从是接受一系列行为来避免惩罚或得到奖励。从行为主义观点来看，服从相对容易获得，依照规则行事就奖励，反之就惩罚。但从人文主义观点来看，服从会付出代价。个体可以依照规则行事，但会对强迫他们的人产生憎恶情绪。个体可以盲目服从规则，他们认为自己不重要。
现在给你两间教室。一间教室里，所有学生保持安静，礼貌坐好，回答问题的时候才开口，得到许可后才提问，他们自己做自己的。另一间教室里，学生们处于兴奋状态，他们恭敬礼貌但参与到相互的持续讨论中；偶尔，他们持有不同观点，针对一个话题讨论起来；在整个过程中，他们积极考虑不同的视角和观点，完成任务，解决问题；学生也不断向教师和其他同学发问。第一间教室是服从型，但学生几乎表现不出对学习的激情和热情。第二间教室可能看起来有些乱，但这些学生积极参与到了学习中来。
聚焦于服从的行为和支持参与的学习者在内因上大有区别，这个区别明显就是两种课堂的区别：一种是已经过时的但已然被广泛接受的课堂；另一种则是培养充满热情的学习者的课堂。
从更细微处看学生参与的类型
通常情况下，参与需要一分为二地来看。学生要么有责任感，要么没有责任感；要么表现优异，要么表现糟糕；要么来上课，要么旷课。这些一分为二的命题看起来意味着参与是学生的内在特征，而不是学生根据感受、兴趣程度和信念做出的一系列选择。学生的信念就是：如果付出努力，完成了任务，就有了合理的成功机会。作家菲利浦施莱驰特（Philip Schlechty）根据社会学家罗伯特默顿（Robert Merton）的成果，得到大量关于参与的有效词汇。
在关于社会结构和自我认知的开创性成果中，默顿认为，要完全理解一个组织的文化和文化中个体行为之间的关系，可以先了解该组织的目标、个体的目标、组织达到目标的首选方法以及个体对组织首选方法的看法，了解这四者之间的一致性。根据个体和组织的互动，施莱驰特描述了五种类型的参与。
真实参与：我接受组织的目标和组织实现目标的手段。
被动参与：我接受组织的目标，但我不认同组织实现目标的手段。
不过，我会遵从手段，仅仅因为这是获得组织目标的唯一途径。
仪式性服从：我不接受目标，但我会遵从手段，只是为了避免不遵守规则的某种后果。
逃避：我既不接受你的目标，也不接受手段，只要没有人打扰我，我就不会打扰组织中的任何人。
反叛：我拒绝你的目标，也拒绝你的手段，我创建了自己的目标和手段，只是人还在组织中。
对目标和手段的思考，是一种对学生行为和参与结果之间相互关系的强有力的讨论。
很多时候，教育工作者把仪式性参与和被动服从误认为真实参与。
这个结构图可以帮助我们思考一个事实，那就是一些学生可能面带笑容，带着作业走进课堂，仅仅因为他们在做一个上课的游戏。很多时候，教育工作者把逃避和反叛的学生看作问题的源头。我们见过一些表现最好的学生也把自己置于逃避和反叛的境地，因为他们对这个制度很失望。他们因无人理解而失望，因无人挑战而失望，因无关紧要的外加作业而失望。
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