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| 編輯推薦： |
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要解决小学生怕写作文，*关键的是要明白他们在习作中遇到了哪些困难，*迫切需要的是什么，作为教学者、辅导者应当给予哪些具体的帮助。本书在这方面给出了很好的答案。
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| 內容簡介： |
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本书是小学生常见习作问题解答集，全书分选材、内容、方法、对话、写人、写景、修改等十二个方面85个问题，由名师解答有针对性地据例引导解答。书中所有问题都来自学生问卷，作者在解答的过程中，说理简洁、深刻，方法实用、明了，为小学语文教师提供了如何指导学生解决习作问题或困难的具体做法，老师们很容易在教学实践中尝试操作应用。
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| 關於作者： |
钱本殷（主编），福建省特级教师，中学高级教师，全国优秀教师，福建省小学语文教学专业委员会理事长。在福州实验小学从教四十年，从多方面研究小学教育教学，发表思想教育、阅读、作文、写字论文数十篇20余万字，论文代表作有《先写·后评·再改——小学作文教学模式探微》、《明理·激趣·授法·导练——指导高年级学生学习修改作文试步》《小学写字教学之我见》；出版《硬笔正楷书写技巧》、《赠言集锦硬笔字帖》《小学毕业生语文训练指南》《小学毕业班学生作文训练指南》、《课堂作文》《新作文》《好作文聊出来》《班主任工作艺术》等多部著作；做过讲座近300场次，曾为大学书法兴趣班传授书法知识与技巧，福建教育之窗多次播映过他的写字知识与写字教学录像，其中《怎样进行毛笔字教学》曾被中央教育台选播；32年兼任班主任工作，所任教学班多次获得先进集体荣誉称号，曾获得全国优秀中队的称号，多次被评为市先进班主任，获福建省优秀班主任称号；《福建教育》杂志曾以《三山闽水桃李园寒来暑往育苗情》为题做过专访报道。
陈曦福建福州教育学院附属第三小学校长，中学高级教师、特级教师、福州小学语文陈曦名师工作室领衔名师，省首届名师、骨干校长培养对象人选，省学科带头人，省优秀青年教师，省星星火炬奖章获得者。全国小学语文青年教师研究会副秘书长，“易语文”的倡导者。曾获全国、省阅读教学比赛一等奖。五十多篇论文、文章在全国、省级比赛中获奖，并在各级刊物上发表，《福建教师》封面人物。应邀到全国、全省各地公开教学、讲座一百多场，受到广泛好评。20092010年度，受教育部委派，参加“内地与香港教师交流协作计划”项目，驻港任教学指导顾问一年，并被评为优秀指导教师。
教师心语：用敏锐且柔软的心去看世界，用真诚的笔去写自己的心。
张依芳福建省特级教师、高级教师，省基础教育教师培训专家，省小学语文学科教学带头人，省小学语文学科带头人培养对象导师，闽侯县上街小学学区副校长，闽侯县小学语文学科工作室负责人，曾获中央电教馆优秀教学课例评比二等奖，主持多项省、市级课题研究并获优秀成果一等奖、二等奖，发表CN论文近20篇，执教省、市、县级公开课十余节，讲座百余场，提出简约灵动的教学主张，形成学生本位、简约而高效的课堂教学风格。
教师心语：用爱心牵起学生的小手，徜徉在语文世界里，诗意地栖居，幸福地成长。
陈敏福州市象园小学副校长，市“林莘小学语文名师工作室晋安区分室”领衔名师，执教《尊严》一课入选国家新课程录像课在全国发行。《语言的色彩》在“福建省作文教学比武”中获一等奖。《看图写对话》在“福建省新课程作文教学比赛”中获得特等奖。曾代表福建省在南京参加“第四届七彩杯小学语文教师素养大赛”，获得一等奖和特长奖。《夸父追日》获得省小学语文教研成果评比一等奖。多篇作文教学论文发表在CN刊物上。带领晋安区小学语文名师工作室成员送培、送教，足迹遍布晋安区各校，培养了一批青年教师。
教师心语：不奢求伟大，不轻视平凡，用执着与热情拥抱每一个学生。
叶秀娟现任福州市交通路小学副校长，中学高级教师、福建省优秀教师、省优秀班主任、福州市首届十佳班主任、福州市优秀青年教师、市骨干教师。从教27年来，潜心语文教学，参与多套小学同步作文写作指导的丛书编写工作，曾在省、市、区级展示研讨课、观摩课，开设讲座十余场，多篇教学论文发表在CN刊物上。座右铭：思者无域,行者无疆，奉献者无所求。
教师心语：热爱学生，用我整个心灵；投入教学，用我全部智慧；学生的点滴进步，是我最大的幸福；教学的不断创新，是我永远的追求。
万桂园高级教师，现任福州市鼓楼第二中心小学教导主任。福州市小学语文学科带头人，福州市中小学骨干教师，先后被评为福州市优秀青年教师、福州市先进教育工作者、鼓楼区第二届名教师。先后在省、市、区属各校参赛、研讨、送教20余节，开设专题讲座20多场，多篇论文在《福建教育》《福建基础教育研究》等CN刊物发表。
教师心语：做真人，做真事，做真教师；热爱着，奉献着，心系教与学。
林锐福州市群众路小学教科室主任，本科学历，高级教师，省小语会理事，省优秀班主任，市骨干教师。追求充满情趣的语文课堂，曾多次获得全国、省、市阅读教学、习作教学、语文综合性学习教学比赛一等奖。应邀到省内外展示阅读教学、习作教学研讨课及讲座十余场，受到与会专家好评。承担信息技术与学科整合等多项省市级课题研究任务，撰写教学论文近五十篇，其中十余篇论文发表于CN刊物，三十余篇获奖。
教师心语：童眼观察生活，童情体验生活，童心感悟生活。
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| 目錄：
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序给教师一把金钥匙1
第一选材
一怎样引导学生重视积累习作材料
二没材料写，怎么办（1）
三没材料写，怎么办（2）
四选材不新颖，怎么办
五有了素材，不会裁剪，怎么办
六有生活素材，不善于选择，怎么办
第二内容
一内容太分散，怎么纠正
二内容不生动，怎么指导1
三内容不生动，怎么指导2
四犯“记流水账”的毛病，怎么办
五不会围绕中心意思写，怎么办
六内容空洞不具体，怎么办
七不会紧扣题意写，怎么办
八内容平淡，怎么办
九内容面面俱到，怎样纠正
第三方法
一怎样指导学生写好场面
二“点”与“面”不会兼顾，怎么办
三如何让学生明白什么叫细节
四怎样指导学生写好细节
五前后不会照应，怎么办
六上下层次不会过渡，怎么办
七不会安排重点，怎么办
八不会正确运用“引用”的方法，怎么办
九详略安排不当，怎么办
第四对话
一对话描写形式单一，怎么纠正
二对话提示语单调，怎么办
三对话修饰语单调，怎么办（1）
四对话修饰语单调，怎么办（2）
五对话提示语或修饰语与对话内容不一致，怎么办
六对话描写目的不明确，怎么指导
第五写人
一不会抓住人物特点写，怎么办
二不会描写人物肖像，怎么办
三怎样训练学生写好身边人物
四怎样指导学生写好人物动作
五心理描写老用“心想”，怎么办
六不会描写人物神态，怎么办
七把正常人写成“植物人”，怎么办
第六写事
一写事不会展开情节，怎么办
二写事不会分解层次，怎么办
三写不出事情的起伏过程，怎么办
四对事物认识模糊不清，怎么办
五写人与写事常会混淆，怎么办
六写不出小事的意义，怎么办
第七写景物
一状物时，写不出物体的特点，怎么办
二怎样指导学生把静物写活
三怎样指导学生写好动物
四描写景物条理不清，怎么办
五面对繁多景物，不知从何写起，怎么办
六描写景物目的不明确，怎样指导
第八看图
一看图习作，不会准确判断图意，怎么办
二看图习作，不会合理想象，怎么办
三看图作文，想象不丰富，怎么办
四写多幅图的作文时，不会过渡，怎么办
五漫画作文怎么指导
第九语言
一语言紊乱，怎么办
二语言贫乏，怎么办
三片面堆砌华丽词语，怎么办
四不会活用生活中的语言，怎么引导
五语句不生动，怎么办（1）
六语句不生动，怎么办（2）
七怎样活用课文和课外读物中的语言
八用词不准确，怎么办
第十篇章
一标题一般化，怎么办
二怎样训练学生拟定习作标题
三开头不知怎样写，怎么办
四开头入题太慢，怎么办
五不会篇章布局，怎么办
六结构松散，怎么办（1）
七结构松散，怎么办（2）
八结构松散，怎么办（3）
九结尾写不好，怎么办
第十一修改
一懒得检查修改，怎么办
二怎样培养使用修改符号的习惯
三怎样训练修改习作的能力
四教师怎样写旁批，才更有实效
五啰唆的毛病，怎样纠正
六内容颠三倒四，怎么纠正
第十二其他
一瞎编的现象，怎样纠正
二写假话，怎么纠正
三模仿痕迹太明显，怎么办
四不会正确分段写，怎么办
五怎样使学生喜欢写作文
六读后感，学生写不出真感受，怎么办
七怎样指导学生正确使用标点符号
八怎样培养随时加标点符号的习惯
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| 內容試閱：
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编后心语
节选序
《小学作文教学疑难问题解答》针对小学生习作中最容易遇到的85个疑难问题，组织邀请了陈曦、张依芳、陈敏、叶秀娟、万桂园、林锐等名师进行解答。这些作者在习作教学方面颇有研究，具有丰富的教学经验，在福州乃至福建都有一定的名气。85个疑难问题涵盖了习作的诸多方面，诸如体裁、内容、选材、方法、语言、对话、篇章、修改及其他不好归类的问题或困难等。全书体例简单，每一讲，均以一问、一答、一点睛构成。先简明扼要地提出来自学生问卷的习作困难问题；接着由名师进行深入浅出的解答，重在方法上进行启发点拨；最后来几句“点睛”之语，从理论角度阐述方法之意义所在。这样，既有实践层面的解答，又有理论角度的引领，可以有效地解决学生习作中的困难，让学生掌握一些简单而必要的习作技法，给一线教师、年轻家长以启发，从而提高习作教学与辅导的效果。
全书娓娓道来，如叙家常，有很强的可操作性。作者或巧用生活中一些浅显的事例，或回顾自己在一线习作教学的精彩片段，深入浅出地解答习作难题，讲述习作的道理、技法。有些习作中的困惑，很多教师、家长也很想去解决，但往往考虑得不是很周到，也就是说，正确的做法是怎样的，自己不是很清楚。这样指导起来，效果当然不佳。本书在这方面考虑得是比较周全的。例如，“怎样训练学生拟定习作标题？”这是习作教学中最容易碰到的难题，作者从六个方面进行启发引导：“使标题体现主题”“让标题飘出味道”“给题目染上色彩”“令题目展现姿态”“让题目融进情感”“使题目传递声音”。每个方面都引用生活小例子加以阐析，并附上符合要求的小标题。这样的指导就比较详尽、全面，教师和学生读了，很容易打开思路，明白应该怎么做，才能让习作的题目达到准确、鲜明、短小、精练、新颖，从而激发读者阅读的欲望。再如，第三部分“方法”的第四问“怎样指导学生写好细节”，作者从“文句‘化妆’法”“‘放大镜’写法”“‘慢镜头’写法”三个方面展示指导过程，点拨得很到位，也很新颖。这样的指导可以让一些教师、家长触类旁通，进行操作应用。
本书解答部分的另一大亮点是：所讲述的指导方法比较新颖，富有启发性。例如，学生写事情平铺直叙是个老毛病，怎样克服这个毛病，写出事情的起伏过程呢？（第六部分的第三问）作者从“指导学生写心情变化”“指导学生写神态变化”“指导学生写事情发展变化”三个方面进行解答。在第一点中，举了一个微型教学互动的例子。作者是围绕“高兴”“难过”“惊喜”三个关键词展开教学：从“爸爸工作太忙，却答应晚上陪你看电影，你的心情如何”谈起，设置“晚饭后爸爸没到家，电话告知要加班无法陪去看电影，过了一会儿，爸爸回来说要去看电影，起先是跟儿子逗着玩”的情境，引导学生说心情的变化。由此引导学生回忆像这类心情变化的真实生活经历，让学生明白以人物心情为主线展开的情节，把心情的变化写好，可以让文章的过程一波三折，富有变化。
再如，第九部分“语言”中的第三问“片面堆砌华丽词语，怎么办”，
作者运用巧妙说理来引导学生纠正，其中有个利用影视片段纠正的例子用得很精彩。上课时，师生一起看《甄嬛传》影视片段，聊聊对甄嬛说话印象最深的是什么。学生兴趣盎然时，教师抛出“甄嬛体”笑话数个。学生听后欢笑不绝之时，让他们“说人话”，解读其中含义。学生就明白了“甄嬛体”所说的意思其实很简单，堆砌了华丽的辞藻，反而让人笑话。再和学生一起探讨，作为古装戏剧，台词古香古色，是比较符合剧情和人物形象的。但如果当今现实中如此堆砌辞藻，追求所谓的华丽，就会和“甄嬛体”一样让人笑话。这样，巧用影视现象，与学生一起体验盲目追求华丽辞藻、堆砌词语的“尴尬”，认识“片面追求华丽词语”的危害，形象而有趣，学生会留下很深刻的印象。
还有，第十部分“篇章”第一问“标题一般化，怎么办”，为了解决这一问题，作者的方法之一是“开展问卷调查，感受好标题的魅力”。做法是出示一个表格，单数的标题是比较新颖、别具一格的，如《我的性格连续剧》《秋游微博发布》《野蛮女生招式破解》；相对应的偶数标题是比较一般化的，如《自我介绍》《西湖游记》《我们班的野蛮女生》。让学生看看题目，想读哪几篇，打上钩，然后统计数据，进行分析，从而让学生明白拟题要克服一般化，力求新颖、得体。这样的指导方法新鲜，有说服力，可以给读者写作以启示、教学以启发。
各位名师在解答问题时，除了阐述自己的经验、方法，还收集、引用部分全国著名作文教学名师的典型案例，来加深读者的理解。例如，小学生习作内容平淡是一个通病，怎么克服，这是许多教师、家长常遇到的问题。在第二部分“内容”的“问题八”中，作者讲了三个办法：学会“折腾”、设计悬念、包装语言，其中学会“折腾”就是参照了作家曹文轩提供的办法。曹文轩用了一个生动的例子引导学生进行“折腾”——充分发挥想象力，设计场景、情节。“折腾”这个说法很新颖，也是文学创作中的一个法宝。小学生的习作写实为主，但也离不开想象。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调了这一点：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”
本书渗透了许多有关小学习作指导的先进的教学理念，如习作教学要“趣”（写作素材要有趣、教学语言要幽默）、“活”（训练方法要灵活、教学形式要多变）、“实”（训练求扎实，重落实，讲实效）三者结合，形成一条习作训练的“黄金链”。还有诸如正确处理作文与做人、作文与生活、作文与阅读、作文与认识、作文与指导、作文与修改、作文与兴趣、作文与习惯培养、作文与语言基本功训练、自由表达与规范语言训练、自主习作与教师指导以及作文的批与改训练的关系等等。尤其是“点睛”栏目，往往是寥寥数语，阐述了习作上的一个窍门或一个作文教学的理念。例如，在第三部分“方法”“问题一”怎样指导学生写场面中的“点睛”栏目中，作者写道：“‘实践出真知’，对写作知识，教师不能满堂‘讲’，要‘讲’与‘练’有机结合，即便讲，也要讲到点子上，讲得精，讲得活。讲太‘死’，就会束缚学生思路，就是说教师可以为学生‘指路’，而不能代替学生‘走路’。”精辟的见解，发人深省。对于作文教学，教师需要讲，但绝不能越俎代庖，毕竟作文是要靠学生自己写出来的！
讲在点子上，导在紧要处，是这本书最大的特色！
福建省语文学会副会长
福建省语文学会小学
语文教学专业委员会理事长
特级教师、中学高级教师陈宝铝
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