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| 編輯推薦： |
“MOOC预示着教育领域有发生颠覆性变革的可能性。它不会取代大学校园教育，但确实向那些每年收5万美元学费的大学提出一个问题：如果知识可以从互联网免费获得，你得提供什么才值这5万美元？”
——乔治亚理工学院校长 乔治P.皮特森
“如今移动互联网时代引发的慕课革命与个人电脑引发的教育变革一脉相承，也将对人类知识的普及产生革命性的影响……这次革命不仅让教育以慕课的方式得以呈现，而且产生了更多的教育呈现形式。”
——新东方教育科技集团联合创始人、董事长 俞敏洪
“慕课将是因消费过高而逐渐陷入困境的传统教育模式的颠覆者与取代者，是‘印刷术发明以来教育领域**的革新’，出现了‘未来教育’的曙光。”
——《慕课：人人可以上大学》作者 乔纳森?哈伯
“MOOC意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源的共享已经成为时代的必然，传统意义上的大学职能将会发生颠覆性变化，教育会超出现有范畴，会成为国家文化和软实力输出的重要载体。”
——教育部科技发展中心主任 李志民
“教育学正在经历一场彻底的变革，教育资金和教育方式同样如此。在刚刚过去的两年里，近乎零边际成本的现象已渗透到高等教育的深层结构中，
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| 內容簡介： |
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本书论述了慕课给高等教育带来的巨大冲击所导致的教育领域的变革。从慕课产生、慕课发展、慕课教学、慕课学习、慕课研究、慕课应用与开发等方面对慕课进行论述。以期通过本书，对慕课这一新型课程模式进行多角度的分析和讨论，从而为中国慕课的实践、发展和研究贡献微薄之力。
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| 關於作者： |
焦建利
陕西富平人，华南师范大学教育信息技术学院副院长，教育技术学教授，博士生导师，教育技术学自留地博主。主要研究兴趣包括教育技术学基本理论、技术支持的学习、在线与远程学习、社会性网络教育应用、学习科学与技术等，著有《教育技术学基本理论研究》（专著）、《世界是开放的：网络技术如何变革教育》（主译）、《教育传播与技术研究手册 》（第三版、第四版主译）。
王萍
河南安阳人。教育技术学博士，上海大学副教授。主要研究方向包括在线学习、移动学习、学习分析等，重点关注新技术的教育创新应用。
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| 目錄：
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前言
第一章 慕课来袭
第一节 慕课的产生
第二节 开放教育资源运动的发展
第三节 慕课的特征
第二章 慕课的发展
第一节 慕课领导者
第二节 慕课的国际发展
第三节 慕课在中国的发展
第三章 慕课的教学
第一节 慕课的课程模式
第二节 慕课教学法
第三节 慕课的课程设计
第四节 慕课与教师
第四章 慕课的学习
第一节 谁在学习慕课
第二节 有效学习慕课的策略
第三节 慕课的学习支持服务
第五章 慕课的研究
第一节 研究现状
第二节 研究分析
第三节 研究案例
第四节 总结与思考
第六章 慕课的应用
第一节 慕课与大数据
第二节 慕课与企业培训
第三节 慕课与中国大学
附 录
慕课未来展望
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| 內容試閱：
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慕课教学法
2014年三月，英国爱丁堡大学的贝涅（SianBayne）和罗斯（JenRoss）在一份研究报告中指出：“在过去几年里，在学术界和教育界，慕课备受关注，大量的报道、争论以及研究报告涌现出来。然而，有一个领域，在这些讨论和论证中并未得到应有的重视。而这个领域，就是慕课教学法。”
那么，慕课到底是怎么教的？慕课究竟是如何学习的？慕课发展到今天，其教学法到底是什么样的？焦建利教授结合在过去几年学习、体验、持续追踪国内外有关慕课及其研究报告的心得，从以下几个方面归纳总结了慕课教学法。
一、分布式学习与开放教学
慕课的教与学是基于互联网的教与学，因此，慕课教学法自然离不开互联网思维的影响，Web2.0、分众、众筹、分布式学习、开放内容与开放教学等，都可以归结为慕课教学的策略与特色。
其实，回顾慕课的历史，慕课的分布式学习与开放教学思想可以说是贯穿始终的。2007年,科罗拉多州立大学（CSU）的戴维?威利基于Wiki技术，开设了一门在线的开放课程，来自8个不同国家的60位学习者共同参与了课程的建设。该课程的学习可以说是一种产生式的学习，而不是消费式的学习，因为学习者的学习本身就是课程建设的过程。因此，其课程最大的特色可以说是开放内容。
同样在2007年,加拿大里贾纳大学的亚历克?克洛斯教授开设了一门名为“社会性媒介与开放教育”的课程http:eci831.ca。该课程邀请了来自世界各地的专家学者担任客座教授，在线参与课程与研讨。因此，该课程最大的特色可以说是开放教学。
而到了2008年，加拿大学者斯蒂芬?唐斯与乔治?西蒙斯共同开设了一门课程，名为“连通主义理论”（课程编号：CCK08）。这门课程之所以被公认为历史上第一门慕课，是因为它不仅吸收了戴维?威利的开放内容的思想，而且吸纳了亚历克?克洛斯的开放教学的思想。更重要的是，这门课程采用了连通主义的学习理论和架构，支持学习者的大规模参与。
回顾早期的慕课，学习当前主流慕课平台上的这些课程，不难发现慕课教学实践中的这些开放内容、开放教学、分布式学习的鲜明的Web2.0思想，并由此逐渐形成慕课不同于以往大学课程乃至以往在线课程与网络课程的教学法特色。
二、带有测验题的、高清的、短小精悍的视频
……
三、慕课学习是一种自觉、主动与自组织学习
……
四、同伴评分与评估
……
五、实践社群中知识的建构
无论参与慕课的人数多少，每一门面向全球学习者的慕课，其实都形成了一个全球性的、专门性的实践社群。
由麻省理工学院在edX平台上开设的“电路与电子学”课程（6.002x）迎来了15万5000多名学习者；而2011年斯坦福大学在Coursera平台上开设的“人工智能导论”课程，则迎来了世界199个国家的16万名学习者。这两者其实分别是面向全球性的电路与电子学实践社群和人工智能实践社群。
为此，在实践社群中学习者的学习与知识建构，便成了慕课教学法和学习方法中的核心意义。假如这个观点成立，若实践社群中学习者的知识建构是慕课教学法的重要组成部分，那么，实践社群中学习者的知识建构究竟是如何发生的呢？
来自世界各地的学习者自发地走到一起，完全自觉自愿地聚集在一个慕课平台上，为了共同的主题、兴趣、事业，在课程论坛中建立学习者之间的互信，围绕课程内容和专题，开展基于网络的协作学习与合作学习，通过对话、沟通与交流，共享彼此的隐性知识，建立共同的实践，将在线习得的隐性知识转变成每一个学习者的显性知识，运用于各自的学习、生活、工作与日常实践之中。在这样一个全球性的在线实践社群中，聚集着如此多的具有共同兴趣的人，形成了一个庞大的在线实践社群，来自世界各地的学习者在这里构建自己的知识。
2013年3月，在SXSWedu会议的一个特别主题对话中，edX总裁阿南特?阿加瓦尔（AnantAgarwal）描述了他自己首次教授慕课时的喜悦心情：
“在我的印象中，给我最大冲击的是讨论的威力。起初，面对155000个学生，晚上我简直夜不能寐，我不知道如何去回答来自学习者的问题。所以，在第二天的课程之后，到了夜里2点，我还在奋笔疾书，我在以最快的速度观看学习者之间的讨论，回答他们提出的问题。一个问题弹出来了，我正准备在键盘上打字回应他的问题。突然，在我提交答案之前，我看到另外一个同学回答了他的问题，在当时，这个同学还在巴基斯坦。他差不多正确地回答了第一个同学提出的问题。我想我可以给出一些补充。就在这个时候，另外的同学又补充了新的答案。我把自己的身子放回椅子里，心想，这简直太迷人了。我茅塞顿开……”http:moocnewsandreviews.comeffectivehabitsofpowerusersalookatrecentmoocresearch#ixzz2flv96miD
阿加瓦尔教授的这段描述，从一个慕课教师的角度剖析了一个在线实践社群中学习者之间的同侪互助行为，也为人们勾勒出了慕课教学之中学习者在全球性的在线实践社群中的学习与知识建构历程。一门慕课的典型形象是以短小精悍的讲座视频和多项选择题为中心的，但是，人文科学、艺术、自然科学类慕课开始越来越侧重社群建构和社会性交互。对于教员来说，在这样一门课程中，教员的目标就是去建立一个学习社区。对于学习者而言，慕课学习的重要组成部分就是在实践社群中的互动与交流。因此，实践社群中知识的建构是慕课教学法中的一个重要组成部分。
六、连通主义学习
……
七、从慕课到小规模限制性在线课程：混合学习
慕课的快速发展，对世界范围内的高等教育产生了并正在产生重要而深远的影响。一方面，越来越多的大学和机构面向全世界的学习者提供自己的课程；另一方面，越来越多的大学和学院开始思考如何将这些世界顶级大学最棒的教授开设的课程用于大学自己的课堂教学实践之中。一些大学正在尝试一种相对于慕课而言更加精致的课程类型——“小规模限制性在线课程”（SmallPrivateOnlineCourse,SPOC）。这种小规模限制性在线课程创造了一种混合教学环境，既融合了大规模开放在线课程MOOC的优点，又弥补了传统大学课堂教学的不足。
事实上，在过去几年，已经有越来越多的高校积极朝着这样一个混合教学的方向发展。2013年4月，中国东西部高校课程共享联盟在重庆大学宣告成立。该联盟试图解决各高校校内选课不足的问题，借助跨学校、跨区域、跨国界、跨文化的教育教学，培养更多专业能力和创造力较强、具有国际视野的高水平人才。该联盟共享课程采用混合式教学，分为三种基本模式：第一种模式为直播课堂大班授课，该校课堂小班研讨，在线课堂进阶式学习；第二种模式为本地课堂大班授课，该校课堂小班研讨，在线课堂进阶式学习；第三种模式为在线课堂进阶式学习，在线课堂研讨。三种模式均有辅导、作业和考试，采用何种模式授课由主讲教师决定。
2014年5月13日，深圳大学联合了国内56所地方高校，发起成立了“全国地方高校UOOC优课联盟”，本着共创、共担、共享的原则，通过联盟机制，汇集成员优势，遴选优秀教师，建设大规模网络开放在线课程，为联盟高校学生及社会学员提供课程学习的选择和服务。
将慕课整合进大学课堂教学之中，并借此提升教师队伍的整体素质，加快课程建设，深化课堂教学质量。这是全球范围内慕课发展的一个重要趋势和方向。
八、精熟学习
……
九、技术支持的在线学习
慕课作为一种大规模的、开放的在线课程，与以往的网络课程和在线课程一样，它也是一种技术支持的学习。在慕课学习之中，人们不难发现，学习者的技术素养和信息素养、学习的自觉性和自控性、学习欲望和成就动机都是必需的，也是前提性的。其中，学习者的技术素养和信息素养是慕课教学成败的一个重要因素。
加拿大学者、慕课先驱人物乔治?西蒙斯曾指出：“在我讲授的所有慕课中，所使用的阅读材料和资源都反映了在这个领域内当前专家们的理解和认识。然而，我们要求学习者去超越宣示的这些知识……学习者需要创建和共享材料——博客、文章、图片、视频、作品……我们的第一门慕课……起初就是主要利用一个MOODLE平台的论坛为核心的。随着课程的深化，交互散布于许多不同的工具和技术之中。我们最后使用了许多不同类型的交互：第二人生（SecondLife）、飞鸽（PageFlakes）、GoogleGroups、Twitter、Facebook、Plurk、博客（Blogs）、Wiki、YouTube以及其他几十种技术工具。”
的确，慕课不仅建立在开放学习与分布式认知的基础之上，更依赖于连通主义学习理论及其架构。因为只有借助连通主义学习理论及其架构，学习者的高品质的交互和大规模参与才成为可能。而这些都离不开技术支持的在线学习。因此，技术支持的在线学习是慕课教学法的核心方法之一。
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