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| 編輯推薦： |
用问题邀请你的加入，不设标准答案；
用“我的发言”或者“一家之言”表达作者的观点；
理念、案例、操作方法三维一体；
给读者思考与集体研修留下空间。
帮助中学一线班主任提升带班技能、实现班主任专业发展。
要想成为最好的班主任，就要努力提升自己的“领导力”！
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| 內容簡介： |
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《提升班主任领导力》是从班主任的能力维度入手，首次提出了“班主任领导力”概念。“班主任领导力”的提出是对班主任专业地位的确认，“有自己的建班理想”是班主任领导力的核心，“具有人文情怀”是班级领导者的魅力所在，“塑造班级精神”是凝聚人心的关键，“善于激励人心”是领导班级的最高艺术，“用于在实践中坚持”是成功领导的品质。
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| 關於作者： |
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马兰霞，中学德育高级教师，上海市特级教师，上海市著名德育特级教师，上海市名师名校长德育基地专家指导老师。1970年参加教育工作，曾在黑龙江省、安徽省、江苏省等地的中小学工作，先后担任过教师、班主任、校长、少先队大队辅导员、政教主任等职务。近十五年在上海市松江区教师进修学院工作，先后担任德育教研员、德育研究室主任、科研部主任。2004年被评为《上海教育》首届“十大年度教育人物”。多年来潜心于中小学德育研究和版主任专业研究，在全国各地讲学一百多场，出版家庭教育专著《传媒时代我们怎样做父母》，公开发表教育论文一百多篇，其中多篇文章被《教育文摘》和《中国人民大学复印资料》选用。
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| 目錄：
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第一单元 认识“班主任领导力”
——“班主任领导力”的提出是对班主任专业地位的确认
第二单元 自主追求
——你有自己的“教育追求”或是“建班理想”吗？
第三单元 以人为本
——你明白什么才是“以人为本”吗？
第四单元 善谋共识
——你是否善于把“我的指令”变成“班级共识”？
第五单元 激励人心
——有效地坚持，才能带领团队到达彼岸
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| 內容試閱：
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【概念阐释】
（一）什么是“领导力”——打破你的固有观念
什么是领导力？领导力是一种积极互动的、目的明确的人际影响力。
引述：
库泽斯和波斯纳认为，领导力是一种积极互动的、目的明确的人际影响力。……领导不一定和职务或地位有关，而与你的影响力有关。
关于“领导力”的概念，你可能陷入的误区是：
（1）只有领袖或者居于领导岗位的人才称得上具有“领导力”；
（2）“领导力”是一种天赋，只有少数人才会拥有；
（3）大多数人一辈子不需要领导别人，所以不需要具有“领导力”；
你需要建立的正确观点是：
（1）领导力就是一种特殊的人际影响力，它与职务、地位无关；
（2）现实生活中的每一个人都会去影响别人，也要接受别人的影响，因此每一个人身上都具有影响力，每一个人身上也都具有潜在的和现实的领导力；
（3）“领导力”可能需要一些先天的特质，但是，它主要是通过后天开发、锻炼、培养而成。
（二）什么是“班主任领导力”——有这个说法吗？不会是你的杜撰吧？
“班主任领导力”的概念来自于“教师领导力”，是教师领导力在班级管理这个特定领域的表现。提出“教师领导力”的概念是基于以下缘由：
（1）“教师领导力”的概念最先来自美国，他们认为培养优秀的教师仅仅依靠精细化、标准化的管理制度是远远不够的，真正能够启迪教师心灵智慧的关键，是给教师足够的发展空间，提供给教师发挥其创造性的机会；
（2）用开发“教师领导力”来对抗教师职业倦怠。在我国中小学，教师职业倦怠正在蔓延。长期集权的行政化体制，导致教师缺乏自主权，他们热情消失，不愿创新，消极被动。解决这一问题的关键，是改变教师在学校工作中的被动角色，让教师成为自己专业发展的主人，处于积极主动的探究状态。
（3）教师开发自身“领导力”，是自我培训的新途径。中小学现行的教师培训，很大程度上存在着强制取向，很难顾及到教师自身的实际情况和需要，只有共性，没有个性。其实，每位教师都可以根据自身特点，在学校工作的某一领域成为有影响力的人。
引述：
美国自20世纪80年代提出教师领导力以来，至今已经成为英、美、澳等西方一些国家以及我国香港地区研究的重点，并且积累了大量的有关教师领导力的研究文献。而我国学者关于这方面研究才刚刚起步，少量的研究文献大多集中在对西方研究成果的理论分析上，可以说还是一片亟待开垦的领域。
关于班主任的领导力，你可能会有的误解是：
（1）在一个学校里，只有校长才称得上“领导力”，班主任只要有“执行力”就可以了；
（2）班主任的领导力就是班主任的行政权力，要提升班主任的领导力，首先要给以班主任更多的权力；
（3）主张提升班主任的领导力就是主张“权威管理”；
（4）现在不是提倡班级民主管理吗？如果大谈所谓班主任的领导力，岂不是与民主管理相悖？
（5）班主任的领导力主要来自他的人格魅力，有人格魅力的班主任天生就有“领导力”；
（6）班主任是一个班级的领导者，只要当上班主任，自然就拥有领导力；
你需要建立的正确观点是：
（1）领导力是一种特殊的人际影响力，在一所学校里，每一位教师都应当在特定范围发挥自己的“领导力”；
（2）班主任是教师群体中担负特殊使命的人，不管从多么民主的观念出发，都无法改变“班主任是一个班级的领导者”这个事实；
（3）班主任的领导力是其行政性权力和非行政性影响力相互结合的产物。“非行政性影响力”是指班主任的专业水平和自身人格因素形成的影响力；
（4）由于中小学生的年龄特点，他们行为的非理性多于理性，他们对于教师既有服从性又有逆反性，这一点在初中生身上更为明显。所以，班主任过分依仗行政权力，或者反过来完全放弃行政权力，都会导致失败；
（5）班主任的人格魅力不能替代“领导力”，诚然，人格魅力是“领导力”中的一个重要因素，但在班主任领导力的构成中，还有其它重要构成因素（这一点下文将有论述）。
（6）领导人需要追随者，你可能比爱因斯坦还要聪明，但如果没有学生追随你的话，你就不是领导者，所以，当上班主任并不必然就具有了领导力。
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