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| 內容簡介： |
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教师与家长在教育特殊儿童的过程中，不但需要爱心与耐心，还需要掌握一系列特殊的教育方法。本书将手把手地指导你灵活运用行为矫正的原理与技术，有效应对特殊儿童常见的十种问题行为，包括：注意力分散行为、课堂扰乱行为、发脾气行为、不顺从行为、冲动行为、自我伤害行为、重复刻板行为、攻击行为、与进食有关的问题行为、青春期问题行为。本书不但全面剖析了这些问题行为的表现、原因和应对措施，更有经验丰富的一线教师与你分享最鲜活的教育案例，对于特殊教育教师、家长以及心理学与特殊教育学的学生而言，本书都是极其宝贵的资源。
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| 關於作者： |
昝飞 心理学博士，华东师范大学特殊教育学系副教授，主要从事特殊儿童行为问题干预，以及包括自闭症儿童在内的特殊儿童干预的教学与研究工作；在特殊儿童及其家庭的临床咨询与干预领域具有丰富的实践经验。
张琴 特殊教育专业硕士，毕业于华东师范大学特殊教育学系，目前就职于上海市董李凤美康健学校，多年来一直从事特殊儿童教育、教学及班主任工作；在自闭症儿童干预、特殊儿童问题行为干预领域具有丰富的实践经验。
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| 目錄：
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第一章 注意力分散行为
注意力分散行为的常见表现
出现注意力分散行为的常见原因
处理注意力分散行为的常见措施
案例一 静下心，慢慢来！
案例二 脑筋动起来，嘴巴停下来
第二章 课堂扰乱行为
课堂扰乱行为的常见表现
出现课堂扰乱行为的常见原因
处理课堂扰乱行为的常见措施
案例一 乐乐的故事
案例二 小天，如何让你不孤单？
第三章 发脾气行为
发脾气行为的常见表现
出现发脾气行为的常见原因
处理发脾气行为的常见措施
案例一 爱哭的雪儿不哭了
案例二 提前预防，让坏脾气发不出来！
第四章 不顺从行为
不顺从行为的常见表现
出现不顺从行为的常见原因
处理不顺从行为的常见措施
案例一 阳阳，大胆走出来！
案例二 倔强的畅畅听话了
案例三 叛逆少年家的烦恼事
第五章 冲动行为
冲动行为的常见表现
出现冲动行为的常见原因
处理冲动行为的常见措施
案例一 把“冲动”关进笼子里
案例二 我的“野蛮女友”
第六章 自我伤害行为
自我伤害行为的常见表现
出现自我伤害行为的常见原因
处理自我伤害行为的常见措施
案例一 让秀发飞扬
案例二 嘉嘉的故事
第七章 攻击行为
攻击行为的常见表现
出现攻击行为的常见原因
处理攻击行为的常见措施
案例一 阳阳“发飙”记
案例二 打人皓皓服药记
案例三 做一名受欢迎的班长
第八章 重复刻板行为
重复刻板行为的常见表现
出现重复刻板行为的常见原因
处理重复刻板行为的常见措施
案例一 用社会故事克服刻板行为
案例二 采取综合干预措施干预刻板行为
案例三 小可与乐乐的友谊成长之路
第九章 与进食有关的问题行为
与进食有关的问题行为的常见表现
出现与进食有关的问题行为的常见原因
处理与进食有关的问题行为的常见措施
案例一 小茜和轩轩吃饭喝水记
第十章 青春期问题行为
青春期问题行为的常见表现
出现青春期问题行为的常见原因
处理青春期问题行为的常见措施
案例一 喜欢要怎样说出口
案例二 小木的故事
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| 內容試閱：
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案例一 爱哭的雪儿不哭了
雪儿是一个长得很文静的女生，虽然入小学前一直在接受各种形式的个别化训练，但在入学之初，雪儿各方面的能力发展仍旧非常落后，从填写的档案来看，雪儿的韦氏智商测试结果低于40，医生曾经鉴定她为发育迟缓。她不会数3以内的物品数量；不能正确指认常见的图片，如苹果、香蕉、小兔、小猫等；身体的平衡能力较差，走路时很容易摔跤；手部精细动作技能发展落后，手指很不灵活，两指捏物很困难。
雪儿的父母非常爱雪儿，爸爸更是对雪儿宠爱有加，只要是雪儿的要求，爸爸妈妈总是尽量满足。为了给予雪儿更好的照顾和更多的教育支持，雪儿的身边一直都有阿姨陪同。开学之后，雪儿大多表现得安静可爱，上课时总是安安静静地听讲，下课也不爱运动，喜欢坐在座位上看同学们玩；课间活动时，也仅是和陪读阿姨一起散散步。但是雪儿也有很不文静的时候，那就是在老师布置任务要求她完成时，她会发脾气大哭大闹，把桌子推开，大哭的声音响彻整个楼层。
为什么会出现这种情况呢？原因其实很简单：逃避任务。当老师要求雪儿完成某项任务时，雪儿大多会出现上述的哭闹行为。通过家长访谈发现，这种哭闹发脾气的行为在家中出现时总是能让雪儿的愿望达成。家长反映，雪儿在家中只要哭闹就能使她的一些要求得到满足。例如，雪儿每次吃完晚饭都要坐车出去兜风，偶尔家里的车不在，不能去兜风，这时雪儿就会哭闹，爸爸就会立刻投降，带着雪儿坐出租车出去兜风。
但是在学校里，雪儿用发脾气哭闹的方式一般是不能达成愿望的，为什么雪儿还是要哭闹呢？首先，我们观察了不同老师对雪儿发脾气哭闹行为的处理方法，结果发现，大多数老师一般会告诉雪儿不可以哭，并要求她继续完成任务，之后就要求陪读阿姨监督雪儿完成任务；陪读的阿姨则对雪儿一点办法也没有，因此，通常的结果是雪儿一直哭，哭到下课的时间到了，作业就不用做了；或者老师已经进入到下一个教学环节，而之前布置的任务也就不了了之了。老师看到雪儿哭闹，有时会重新审视对她的任务要求，如果发现偏难，就会撤销对她的任务要求，或降低对她的要求。也就是说，哭闹还是有很多机会帮助雪儿达成逃避任务的目的的。
其次，我们观察了雪儿在老师布置任务后的反应。结果发现，雪儿也不是对老师布置的所有任务都拒绝，比如她在体育课、音乐课上就极少哭，而在数学课、美工课、语文课上则经常出现哭闹的行为。再进一步观察，我们发现了雪儿拒绝任务的三大特点：第一，遇到没接触过的全新任务会哭。例如，第一次玩拼图、第一次学新的律动操、第一次学习套圈等，雪儿都会哭。但是在同一个任务进行到第三、第四次时，哭闹情况就会有所好转。第二，做涉及手部精细动作的任务会哭，例如，写字、涂色、画画等任务。第三，老师或阿姨对她要求过高时会哭，例如，雪儿在完成写字任务后，如果陪读阿姨认为她写得不好要她擦掉重写并要写得更好看时，她就很容易发脾气大哭。打板羽球时，如果老师认为她打的姿势不对并反复纠正她的姿势，她也会哭。总结这三种情况，可以看到一个共同的特征：只要老师布置的任务完成起来需要额外的努力，雪儿就会出现哭闹的发脾气行为；而如果是常规性的简单任务，她一般不会哭闹。
从以上观察结果也可以看到，雪儿用哭闹这一发脾气行为来逃避任务的主要原因可能有两个：一是日常生活的经验让雪儿认为哭闹的方式可以帮助她达成愿望；二是布置的任务难度超过了雪儿的能力范围，她无法完成，只能逃避。
1. 针对雪儿在哭闹行为中的获益的措施
针对第一个原因，我们很快地找到了应对的方式：
措施一：统一教育者对哭闹行为的态度
对所有老师（包括陪读阿姨）对待雪儿的态度进行了统一，所有相关人员在雪儿哭闹的时候就告诉她：“哭没有用，哭完继续完成任务”，而且每次都必须完成布置的任务，即使占用课间休息时间和吃饭时间，也必须完成。一开始实施时，雪儿出现了强烈的反抗情绪。有一次，当老师要求她写字时，雪儿又开始哭闹，她使劲地推桌子，发出很响的噪音。辅助老师只好将她带离教室以免影响其他同学学习，接着将她领到校园的凉亭中，让她坐下慢慢哭，并不时提醒她“哭没有用，哭完继续写字”。等她哭好之后，辅助老师再将她领回教室，让她继续写字，雪儿就又开始哭，然后辅助老师再重复之前的做法。这一次，雪儿哭闹的时间比之前还要长，前后哭了将近四十分钟的时间。但在这之后，雪儿很快就明白辅助老师的意思了，也知道哭闹真的不能再起作用。以后，雪儿哭闹的时间就大为缩短了。以前一旦哭起来就没完没了，一次大哭在十分钟、二十分钟以上是常有的事情；但现在，她往往只是试探性地哭闹两三分钟，知道没用也就不哭了。
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