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內容簡介： 本书聚焦我国基础教育课程改革情境下的教研员群体，系统探讨该群体中行动者的角色生成、角色困境与角色调适逻辑。作者以结构化理论和角色实现模型为理论支点，借鉴古德莱德课程形态分层逻辑，将“教研员角色”置于制度、理论、教师与实践的多层语境中，综合运用文本分析、社会网络分析、深度访谈与田野观察等质性研究方法，形成跨层次、多维度的角色研究图景。研究发现，“教研员角色”在课程改革的制度张力中呈现出“行政弱化—业务强化”的双重特征，在被规训与自我赋能的博弈中，既是制度的代理人，也是教师的“自家人”；既承担政策传递的功能，又在基层教育中重塑专业权威。本书从制度文本、理论话语、教师认知与行动实践四个层面系统解析“教研员是谁”的核心问题，揭示了其在权力网络、话语结构与行动逻辑中的复杂位置。书中不仅有对“教研员角色”的系统诠释，更有对中国基础教育治理逻辑与教师发展支持体系的深度反思。 關於作者： 奂婷婷，教育学博士，四川师范大学外国语学院教师、硕士研究生导师，美国杜克大学访问学者。主要从事课程与教学论研究。承担教育部研究项目2项，主持四川省哲学社会科学规划项目专项课题、四川省教育厅课题多项。在Humanities & Social Sciences Communication等国内外学术期刊发表学术论文10余篇。 目錄： 绪论　角色困境：教研员是谁？ 第一章　规定的角色：制度期待的教研员 　　第一节　制度沿革中的教研员角色 　　第二节　第八次基础教育课程改革进程中教研员角色析出逻辑与制度文本择定 　　第三节　角色描绘：现行教研制度空间的教研员 　　第四节　角色要素、角色特征与角色：制度期待的教研员 第二章　阐释的角色：理论研究期待的教研员 　　第一节　教研员角色析出逻辑与研究文献择定 　　第二节　角色描绘：社会关系网络中的教研员 　　第三节　角色要素：教育研究期待的教研员 　　第四节　角色特征与角色：理论阐释的教研员 第三章　认知的角色：教师认知的教研员 　　第一节　认知的教研员角色析出逻辑与数据来源 　　第二节　角色描绘：教师认知中的教研员 　　第三节　角色要素：教师期待的教研员 　　第四节　角色特征与角色：教师认知中的教研员 第四章　实践的角色：教研员自我认知与呈现 　　第一节　实践中的教研员角色析出逻辑与田野选择 　　第二节　认知的角色：教研员群体的自我建构 　　第三节　实践的角色：行动中的教研员 　　第四节　角色特征与角色：行动中的教研员 第五章　基础教育课程改革进程中教研员角色再定位 　　第一节　教研员是谁？角色的建构与整合 　　第二节　教研员角色怎么了？角色的冲突与一致 　　第三节　教研员角色怎么办？角色的调适与发展 结语 参考文献 附录

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