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| 內容簡介： |
《毕生发展》是由美国心理学家约翰·桑特洛克教授撰写的经典教材，由中国人民大学雷雳教授领衔翻译，系统呈现了人类从胚胎到生命终结的完整发展历程。本书以跨学科的视角，结合生物学、心理学、社会学等多维理论框架，深入剖析了人生各阶段的身体、认知与社会情绪发展规律，并融入了遗传学、神经科学等领域的前沿研究成果，堪称理解人类生命全程发展的全景式指南。
全书以“毕生发展观”为核心，强调发展是贯穿终身的动态过程。开篇通过“炸弹客”泰德·卡钦斯基与作家艾丽斯·沃克的对比案例，生动揭示了遗传与环境如何交织塑造迥异的人生轨迹。第二章从进化视角切入，深入探讨天性与教养的永恒命题。后续章节按生命时序展开，细致讲解婴儿期的依恋形成、童年期的认知飞跃、青少年期的身份探索、成年期的职业与婚恋选择直至老年期的身心调适，每个年龄阶段均配有真实案例与跨文化研究数据。同时，本书直面数字化时代的新挑战，探讨屏幕时间对儿童注意力的影响、社交媒体对青少年认同的塑造、远程医疗对老年健康的影响等现实问题，并关注贫困、性别等因素对发展的深层影响。
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| 關於作者： |
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约翰·桑特洛克美国心理学家，1973年在明尼苏达大学获得博士学位。著有多部全美热销的心理学教材，尤以发展心理学教材见长。这些优质教材中的多部已修订多版，被中国、西班牙、葡萄牙、希腊、意大利、韩国、日本和加拿大等几十个国家引进出版。雷雳中国人民大学教育学院二级教授，心理学博士生导师，中国心理学会认定心理学家。现任中国心理学会理事，中国心理学会网络心理专业委员会副主任，中国心理学会发展心理学专业委员会委员。北京心理学会副理事长，北京市家庭教育研究会常务理事。在国内外学术期刊发表论文300余篇，出版著作教材110余部。爱思唯尔2023年、2024年中国高被引学者(心理学)。
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| 目錄：
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第 1章
引 论
>>> 001
1.1 毕生发展观 / 003
1.1.1 学习毕生发展观的重要性 / 003
1.1.2 毕生发展观的特点 / 003
1.1.3 毕生发展领域的当代议题 / 007
1.2 发展的特性 / 012
1.2.1 生物、认知和社会情绪过程 / 012
1.2.2 发展的阶段 / 013
1.2.3 年龄的概念 / 015
1.2.4 发展的主题 / 017
1.3 发展的理论 / 019
1.3.1 精神分析理论 / 019
1.3.2 认知理论 / 022
1.3.3 行为与社会认知理论 / 025
1.3.4 习性学理论 / 027
1.3.5 生态学理论 / 027
1.3.6 折中的理论取向 / 029
1.4 毕生发展的研究 / 030
1.4.1 收集数据的方法 / 030
1.4.2 研究设计 / 032
1.4.3 研究的时间跨度 / 035
1.4.4 研究应遵守伦理道德 / 037
■ 内容总结 / 038
第 2章
生命的开始
>>> 041
2.1 进化的视角 / 043
2.1.1 自然选择和适应性行为 / 043
2.1.2 进化心理学 / 043
2.2 发展的遗传学基础 / 045
2.2.1 基因和染色体 / 047
2.2.2 遗传学原理 / 049
2.2.3 与染色体和基因相关的异常 / 050
2.3 遗传与环境的相互作用：天性与教养之争 / 054
2.3.1 行为遗传学 / 054
2.3.2 遗传 - 环境相关性 / 054
2.3.3 表观遗传观与基因 × 环境相互
作用 / 055
2.3.4 关于遗传 × 环境相互作用的
结论 / 056
2.4 产前发育 / 057
2.4.1 产前发育的过程 / 058
2.4.2 产前检查 / 061
2.4.3 不孕症和生殖技术 / 063
2.4.4 产前发育的危害 / 064
2.4.5 产前护理 / 069
2.4.6 正常产前发育 / 070
2.5 分娩期和产后期 / 070
2.5.1 分娩过程 / 071
2.5.2 从胎儿到新生儿的转变 / 074
2.5.3 低出生体重和早产儿 / 075
2.5.4 联结 / 078
2.5.5 产后期 / 079
■ 内容总结 / 081
第3章
婴儿期的身体和认知发展
>>> 083
3.1 婴儿期的身体发育 / 084
3.1.1 成长模式 / 084
3.1.2 身高与体重 / 085
3.1.3 大脑 / 086
3.1.4 睡眠 / 090
3.1.5 营养物质 / 092
3.2 运动发展 / 094
3.2.1 动力系统理论 / 094
3.2.2 反射 / 096
3.2.3 粗大运动技能 / 097
3.2.4 精细运动技能 / 099
3.3 感觉和知觉发展 / 100
3.3.1 探索感觉和知觉的发展 / 101
3.3.2 视觉 / 103
3.3.3 其他感觉 / 104
3.3.4 统合知觉 / 106
3.3.5 天性、教养和知觉发展 / 106
3.3.6 知觉动作耦合 / 107
3.4 认知发展 / 108
3.4.1 皮亚杰的理论 / 108
3.4.2 学习、记忆和概念化 / 111
3.5 语言发展 / 116
3.5.1 定义语言 / 116
3.5.2 语言如何发展 / 116
3.5.3 生物特性和环境影响 / 120
3.5.4 相互作用观 / 124
■ 内容总结 / 125
第4章
婴儿期的社会情绪发展
>>> 127
4.1 情绪和人格发展 / 128
4.1.1 情绪发展 / 128
4.1.2 气质 / 133
4.1.3 人格发展 / 137
4.2 社会取向和依恋 / 139
4.2.1 社会取向和理解 / 139
4.2.2 依恋 / 140
4.3 社会环境 / 145
4.3.1 家庭 / 145
4.3.2 儿童保育 / 150
■ 内容总结 / 154
第5章
童年早期的身体和认知发展
>>> 155
5.1 身体变化 / 156
5.1.1 身体生长和变化 / 156
5.1.2 大脑 / 157
5.1.3 运动的发展 / 158
5.1.4 睡眠 / 159
5.1.5 营养和运动 / 160
5.1.6 疾病和死亡 / 162
5.2 认知发展 / 163
5.2.1 皮亚杰的前运算阶段 / 163
5.2.2 维果茨基的理论 / 167
5.2.3 信息加工理论 / 171
5.3 语言发展 / 178
5.3.1 理解语音和词法 / 178
5.3.2 语法和语义的变化 / 179
5.3.3 语用的进展 / 181
5.3.4 儿童读写能力 / 181
5.4 早期教育 / 182
5.4.1 早期教育的变化 / 182
5.4.2 贫困儿童的教育 / 184
5.4.3 早期教育中的争议 / 185
■ 内容总结 / 187
第6章
童年早期的社会情绪发展
>>> 189
6.1 情绪和人格发展 / 190
6.1.1 自我 / 190
6.1.2 情绪发展 / 192
6.1.3 道德发展 / 195
6.1.4 心理性别 / 197
6.2 家庭 / 200
6.2.1 养育 / 200
6.2.2 儿童虐待 / 206
6.2.3 兄弟姐妹关系与出生顺序 / 208
6.2.4 在变化的社会中变化的家庭关系 / 210
6.3 同伴关系、游戏、媒体与屏幕时间 / 215
6.3.1 同伴关系 / 215
6.3.2 游戏 / 216
6.3.3 媒体与屏幕时间 / 219
■ 内容总结 / 221
第7章
童年中后期的身体和认知发展
>>> 223
7.1 身体变化和健康 / 224
7.1.1 身体生长和变化 / 224
7.1.2 大脑 / 224
7.1.3 运动技能的发展 / 225
7.1.4 锻炼 / 225
7.1.5 健康与疾病 / 227
7.2 缺陷儿童 / 228
7.2.1 缺陷范畴 / 228
7.2.2 教育议题 / 233
7.3 认知变化 / 234
7.3.1 皮亚杰的认知发展理论 / 234
7.3.2 信息加工 / 236
7.3.3 智力 / 242
7.4 语言发展 / 251
7.4.1 词汇、语法和元语言意识 / 251
7.4.2 阅读 / 252
7.4.3 第二语言学习与双语教育 / 253
■ 内容总结 / 256
第8章
童年中后期的社会情绪发展
>>> 257
8.1 情绪与人格发展 / 258
8.1.1 自我 / 258
8.1.2 情绪发展 / 262
8.1.3 道德发展 / 265
8.1.4 性别 / 269
8.2 家庭 / 273
8.2.1 亲子关系的发展变化 / 273
8.2.2 父母监管 / 274
8.2.3 依恋 / 274
8.2.4 再婚家庭 / 274
8.3 同伴 / 276
8.3.1 发展变化 / 276
8.3.2 同伴地位 / 276
8.3.3 社会认知 / 277
8.3.4 欺凌 / 278
8.3.5 朋友 / 279
8.4 学校 / 280
8.4.1 当代关于学生学习的理论取向 / 280
8.4.2 社会经济地位、种族与文化 / 283
■ 内容总结 / 290
第9章
青少年期的身体和认知发展
>>> 293
9.1 青少年期的特点 / 294
9.2 身体变化 / 295
9.2.1 青春期 / 295
9.2.2 大脑 / 299
9.2.3 青少年的性 / 301
9.3 青少年的健康 / 306
9.3.1 营养和锻炼 / 307
9.3.2 睡眠模式 / 309
9.3.3 青少年死亡的主要原因 / 311
9.3.4 物质使用和滥用 / 311
9.3.5 进食障碍 / 312
9.4 青少年的认知 / 314
9.4.1 皮亚杰的理论 / 314
9.4.2 青少年的自我中心 / 316
9.4.3 信息加工 / 316
9.5 学校 / 318
9.5.1 过渡到初中 / 318
9.5.2 面向青少年的高效能学校 / 319
9.5.3 高中 / 319
9.5.4 服务学习 / 321
■ 内容总结 / 322
第 10 章
青少年期的社会情绪发展
>>> 323
10.1 自我认同 / 324
10.1.1 什么是自我认同 / 324
10.1.2 埃里克森的观点 / 325
10.1.3 发展变化 / 325
10.1.4 种族认同 / 328
10.2 家庭 / 329
10.2.1 父母的管理 / 329
10.2.2 自主与依恋 / 329
10.2.3 父母与青少年的冲突 / 331
10.3 同伴 / 332
10.3.1 友谊 / 332
10.3.2 同伴团体 / 334
10.3.3 约会和浪漫关系 / 335
10.4 文化与青少年发展 / 337
10.4.1 跨文化比较 / 337
10.4.2 社会经济地位与贫困 / 339
10.4.3 种族 / 340
10.4.4 媒体和屏幕时间 / 341
10.5 青少年问题 / 343
10.5.1 青少年犯罪 / 343
10.5.2 抑郁与自杀 / 345
10.5.3 问题与成功的干预计划的关系 / 348
■ 内容总结 / 350
第 11 章
成年早期的身体和认知发展
>>> 351
11.1 从青少年期向成年期的过渡 / 352
11.1.1 长大成人 / 352
11.1.2 从高中到大学的过渡 / 355
11.2 身体发展 / 356
11.2.1 身体表现和发展 / 356
11.2.2 健康 / 357
11.3 性 / 361
11.3.1 初显成年期的性活动 / 361
11.3.2 性行为 / 361
11.3.3 性传播感染 / 362
11.4 认知发展 / 363
11.4.1 认知阶段 / 363
11.4.2 创造力 / 365
11.5 成就、职业和工作 / 367
11.5.1 成就 / 367
11.5.2 职业 / 369
11.5.3 工作 / 371
■ 内容总结 / 375
第 12 章
成年早期的社会情绪发展
>>> 377
12.1 从童年期到成年期的稳定性和变化性 / 378
12.2 爱情和亲密关系 / 380
12.2.1 亲密 / 381
12.2.2 友谊 / 381
12.2.3 浪漫而深情的爱 / 381
12.2.4 完美的爱 / 384
12.2.5 恋爱关系中的跨文化差异 / 384
12.3 成年人的生活方式 / 385
12.3.1 单身成年人 / 385
12.3.2 未婚同居成年人 / 386
12.3.3 已婚成年人 / 387
12.3.4 离婚成年人 / 390
12.3.5 再婚成年人 / 391
12.4 婚姻、养育子女和离婚中的挑战 / 392
12.4.1 使婚姻成功 / 392
12.4.2 成为父母 / 394
12.4.3 离婚应对 / 396
12.5 性别和沟通方式、关系以及性别分类 / 396
12.5.1 性别和沟通方式 / 396
12.5.2 性别和关系 / 397
12.5.3 性别分类 / 398
■ 内容总结 / 399
第 13 章
成年中期的身体和认知发展
>>> 401
13.1 成年中期的本质 / 402
13.1.1 成年中期的变化 / 402
13.1.2 定义成年中期 / 403
13.2 身体发展 / 404
13.2.1 身体变化 / 404
13.2.2 慢性疾病和死亡率 / 408
13.2.3 性 / 409
13.3 认知发展 / 412
13.3.1 智力 / 412
13.3.2 信息加工 / 414
13.4 职业、工作和休闲 / 415
13.4.1 成年中期的工作 / 415
13.4.2 职业挑战和变化 / 416
13.4.3 休闲 / 417
■ 内容总结 / 419
第 14 章
成年中期的社会情绪发展
>>> 421
14.1 人格理论与发展 / 422
14.1.1 成人阶段理论 / 422
14.1.2 生活事件法 / 425
14.1.3 成年中期的压力和个人控制 / 426
14.2 稳定性与变化性 / 427
14.2.1 纵向研究 / 427
14.2.2 结论 / 430
14.3 亲密关系 / 431
14.3.1 成年中期的爱情、婚姻和离婚 / 431
14.3.2 空巢与重塑 / 433
14.3.3 兄弟姐妹关系和友谊 / 435
14.3.4 祖父母养育 / 435
14.3.5 代际关系 / 436
■ 内容总结 / 439
第 15 章
成年后期的身体和认知发展
>>> 441
15.1 长寿、生理年老化和身体发展 / 442
15.1.1 长寿 / 442
15.1.2 关于年老化的生物学理论 / 445
15.1.3 年老化的大脑 / 448
15.1.4 身体发展 / 451
15.1.5 性 / 455
15.2 健康 / 456
15.2.1 健康问题 / 456
15.2.2 锻炼、营养和体重 / 457
15.2.3 健康治疗 / 460
15.3 认知能力 / 461
15.3.1 多维性和多方向性 / 461
15.3.2 使用它还是失去它 / 467
15.3.3 训练认知能力 / 467
15.3.4 认知神经科学与年老化 / 469
15.4 工作和退休 / 470
15.4.1 工作 / 470
15.4.2 适应退休 / 472
15.5 心理健康 / 472
15.5.1 痴呆症和阿尔茨海默病 / 472
15.5.2 帕金森病 / 475
■ 内容总结 / 476
第 16 章
成年后期的社会情绪发展
>>> 477
16.1 社会情绪发展的相关理论 / 478
16.1.1 埃里克森的理论 / 478
16.1.2 活跃理论 / 479
16.1.3 社会情绪选择理论 / 480
16.1.4 带补偿的选择最优化理论 / 481
16.2 人格与社会 / 482
16.2.1 人格 / 482
16.2.2 社会中的老年人 / 483
16.3 家庭与社会关系 / 485
16.3.1 生活方式的多样性 / 486
16.3.2 依恋 / 487
16.3.3 老年父母与成年子女 / 488
16.3.4 友谊 / 488
16.3.5 社会支持与社会融入 / 489
16.3.6 利他主义与志愿服务 / 490
16.4 种族、性别与文化 / 491
16.4.1 种族 / 491
16.4.2 性别 / 492
16.4.3 文化 / 492
16.5 成功年老化 / 492
■ 内容总结 / 494
第 17 章
死亡、临终和悲痛
>>> 495
17.1 死亡的界定和生死议题 / 496
17.1.1 死亡的界定 / 496
17.1.2 关于生命、死亡和医疗护理的
决策 / 497
17.2 死亡与社会历史和文化背景 / 500
17.2.1 不断变化的历史环境 / 501
17.2.2 不同文化中的死亡 / 501
17.3 面对自己的死亡 / 501
17.3.1 屈布勒 - 罗丝的临终阶段 / 502
17.3.2 感知控制和否认 / 503
17.4 应对他人的死亡 / 503
17.4.1 与临终者沟通 / 504
17.4.2 悲痛 / 505
17.4.3 理解世界的意义 / 507
17.4.4 失去生活伴侣 / 508
17.4.5 哀悼的形式 / 509
■ 内容总结 / 510
术语汇编 / 511
内容修订 / 525
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