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內容簡介： 本书通过分析西方教师学习理论的发展，以伊列雷斯学习理论的三维认识（内容、互动、动机）路径作为本文的分析框架。本书通过大量地搜集西方国家教师学习研究的文献，基于不同历史时段对众多教师学习研究者以教师学习理论概念的要素（概念、观点、相对系统的解释）以及教师学习研究者成果、研究者的影响进行筛选之后，重点以沙龙-费曼?内姆斯、雪莉?霍德、玛杰里?金斯伯格、盖瑞?霍伯恩为本书的研究对象。费曼?内姆斯的教师学习理论侧重体现学习的内容维度，她的教师学习理论可以概括为教师连续互动学习论，主要以杜威的经验为理论基础。这种学习观认为教师学习具有连续性、互动性、统一性的特点。雪莉?霍德的教师学习理论侧重体现学习的社会维度，她的理论可以概括为教师集体互动学习论。其中互动强调教师学习的社会性、集体学习是教师学习共同体的核心和灵魂。玛杰里?金斯伯格的教师学习理论侧重体现学习的动机维度，她的理论可以概括为教师质变学习论，其研究深受格尔茨文化理论和成人学习中质变学习理论的影响，并从此角度探讨教师学习动机。盖瑞?霍伯恩的教师学习理论体现了对学习整体性、多维度的认识走向。他的理论可以概括为教师系统复杂学习论，整个研究都立足于复杂科学。本文通过分析-归纳的逻辑获得了教师学习理论的未来趋势教师社会建构学习理论，并提出对我国教师学习的启示。 關於作者： 毛菊，北京师范大学教育学部教师教育研究中心博士，新疆师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师。现任新疆师范大学教师教育科学院教育系主任，教育学专业博士点执行主任。主要研究方向：教育原理、教师教育。

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