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| 編輯推薦： |
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本书从我国高校教师实际工作中感受到的“时间去哪儿了？”的疑问出发，对我国高校教师的时间分配与工作状态进行全面探究，并在此基础上提出帮助高校教师应对“时间荒”、助力教师学术发展的对策建议。
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| 內容簡介： |
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本书从我国高校教师实际工作中感受到的“时间去哪儿了？”的疑问出发，采用问卷调查、师生访谈和实地观察相结合的研究方式，在梳理总结国内外现有相关研究成果及理论的基础上，以定量和定性结合的混合研究方法，对我国高校教师的时间分配与工作状态进行全面探究，并进一步对我国高校教师时间分配的影响因素，时间分配与教师的工作满意度、职业压力、工作绩效等方面的关系进行深度剖析，最后提出帮助高校教师应对“时间荒”、助力教师学术发展的对策建议。
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| 關於作者： |
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付梦芸，教育学博士，华侨大学华文学院讲师、硕士研究生导师，主要从事学术职业、高等教育政策与管理方面研究，在《复旦教育论坛》《科学学研究》《清华大学教育研究》《比较教育研究》等期刊发表论文多篇。
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| 目錄：
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第一章 高校教师学术工作的时间之维
第一节 高校教师学术工作的柯罗诺斯之困
一、柯罗诺斯之困：古希腊神话隐喻
二、时间都去哪儿了：高校教师工作体验的审思
三、时间分配：高校教师工作状态之忧
第二节 学术职业中时间研究的滥觞与发展
一、关于时间内涵的研究
二、关于高校教师时间分配及其影响因素的研究
三、关于高校教师时间分配与工作状态的研究
四、相关研究评价
第三节 研究思路与方法
一、研究问题与意义
二、研究方法
三、研究思路与框架
我国高校教师时间分配的特征描述
第一节 高校教师时间结构的内涵
一、时间结构的相关研究综述
二、高校教师时间结构的内涵界定
第二节 我国高校教师时间分配的总体特征
一、数据说明
二、教师时间分配的现状描述
三、教师时间分配的特征概括
第三节 我国高校教师时间分配的差异性特征
一、教师个体特征与时间分配
二、教师家庭特征与时间分配
三、教师院校特征与时间分配
本章小结
第三章 我国高校教师时间分配的影响因素
第一节 影响教师时间分配的个体因素
一、教师兴趣偏好
二、教师作息习惯
三、教师理想抱负
第二节 影响教师时间分配的高校内部环境因素
一、教师聘任制度
二、教师绩效考核制度
三、高校权力结构
第三节 影响教师时间分配的高校外部环境因素
一、家庭环境
二、地区经济水平
三、科技发展
本章小结
第四章 我国高校教师的时间分配与工作满意度
第一节 教师工作满意度的内涵与测量
一、工作满意度的内涵
二、工作满意度的测量
三、我国高校教师工作满意度的内容
第二节 我国高校教师工作满意度的现状特征
一、教师的总体工作满意度特征
二、教师工作满意度各维度分析
三、教师工作满意度的差异性分析
第三节 我国高校教师的时间分配与工作满意度
一、教师工作时间与工作满意度
二、教师家务时间与工作满意度
三、教师休闲时间与工作满意度
四、教师其他时间与工作满意度
本章小结
第五章 我国高校教师的时间分配与职业压力
第一节 高校教师职业压力的内涵与结构
一、高校教师职业压力的内涵
二、高校教师职业压力的测量
三、教师职业压力的影响因素
第二节 我国高校教师的职业压力及其影响因素
一、教师职业压力的整体特征
二、教师职业压力的差异性特征
三、教师职业压力的影响因素
第三节 我国高校教师的时间分配与职业压力
一、教师工作时间与职业压力
二、教师家务时间与职业压力
三、教师休闲时间与职业压力
四、教师其他时间与职业压力
本章小结
第六章 我国高校教师的时间分配与工作绩效
第一节 高校教师工作绩效的内涵
一、工作绩效的内涵
二、高校教师工作绩效的内涵与测量
三、高校教师工作绩效的影响因素
第二节 我国高校教师工作绩效的特征及其影响因素
一、教师的教学表现特征
二、教师的科研产出特征
三、教师工作绩效的影响因素
第三节 我国高校教师的时间分配与工作绩效
一、教师工作时间与工作绩效
二、教师家务时间与工作绩效
三、教师休闲时间与工作绩效
四、教师其他时间与工作绩效
本章小结
第七章 结论与反思
第一节 研究结论
一、我国高校教师的时间结构与内涵特征
二、我国高校教师时间分配的影响因素
三、我国高校教师的时间分配与工作满意度
四、我国高校教师的时间分配与职业压力
五、我国高校教师的时间分配与工作绩效
第二节 反思与建议
一、时间荒：我国高校教师的时间体验
二、结构化生存：我国学术职业的现实处境
三、多措并举：促进高校教师的学术成长
第三节 研究创新与局限
一、研究贡献
二、研究创新
三、研究局限与展望
参考文献
附录
后记
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| 內容試閱：
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教师工作时间与工作绩效
（一） 教师工作时间与教学表现
如表6-7所示，高校教师的整体教学表现及其各维度的教学情感、教学行为和教学能力均与工作时间呈显著的正相关（p<0.05），工作时间越长，教学表现越好。
在具体的工作时间分配中，无论是教师的整体教学表现还是其具体的3个维度，社会服务时间均对其不产生显著性影响（p>0.05）。时间和精力付出是提高教学能力，促进教学效果的先决条件。在教学上花费的时间越多，教学表现就会越好。教学时间对整体教学表现、教学行为以及教学能力产生显著的正向影响（p<0.005），影响系数均在0.3以上。时间具有排斥效应，作为一种有限的资源，在科研上投入过多，在教学上的时间投入就会变少，因此，科研时间与整体教学表现、教学情感、教学行为之间均呈显著的负相关（p<0.001）。
但是需要特别说明的是，根据数据分析结果，科研时间的增加会对教学能力的提升产生显著的促进作用（p<0.005）。其原因或许可以从教学与科研之间的互补关系来解释。我国学者朱九思曾提出“科研是源，教学是流”的重要思想，认为科学研究可以为教学提供不断的动力源泉。教学与科研之前并非是完全对立的，科研上的时间投入会提升教师的科研表现，而科研成果可以运用到课堂教学中，激发学生思考，提高课程吸引力。魏红、程学竹等人曾以北京师范大学教师为调查对象，通过分析教师的学生评教得分与科研成果津贴后发现，教师的科研成果越多，学生对其评价越高。
（二） 教师工作时间与科研产出
图6-4展示了科研高产群体和科研一般群体工作时间分配与科研产出的关系。在科研产出与总工作时长关系上，两类群体均呈“倒U”形分布。其中，科研高产群体的科研产出以每周工作60小时左右时为最高，而继续增加时长，特别是工作70小时以上时，科研产出出现较大幅度下滑；科研一般群体的科研产出大致以每周工作52小时时为最高。
在具体的工作时间分配方面，对于科研高产群体来说，教学时间与科研产出大致呈“倒U”形关系，并以每周教学时间在17—20小时时科研产出最高。科研时间、社会服务时间则与科研产出之间呈现“驼峰”式分布，随着科研与社会服务时间投入的增加，教师科研产出逐渐增加，在科研时间为30小时、社会服务时间为10小时时学术发表数量达到顶峰，之后开始波浪式下降，接着在科研时间为50小时、社会服务时间在35小时左右时又有所反弹，然后再继续降低。但对科研一般群体而言，教学时间、科研时间、社会服务时间与科研产出之间均呈“倒U”形偏峰分布，以教学时间在10—14小时、科研时间在37—47小时、社会服务时间在16—20小时时为最高。
……
二、 教师家务时间与工作绩效
（一） 教师家务时间与教学表现
如表6-8所示，高校教师的家务时间与整体教学表现和教学行为之间呈显著的负相关（p<0.001），即教师在家务方面投入的时间越多，教师的教学表现越差。但是细分来看，其中具体的家务劳动时间对教学表现及其各维度均不产生显著性影响（p>0.05），这或许是因为在当下社会中，家务劳动不再像过去那样必然劳心劳力，而且有些教师并不将此看作一种负担，反而可以用于缓解工作压力。教师TECM3就表示“有时候拖个地、去超市逛逛蛮好的，可以缓解一天的工作疲惫”。
不过，相对于家务劳动时间，子女教育时间对教师的整体教学表现及其子维度中的教学情感、教学行为则有显著的负向影响（p<0.05）。随着社会竞争的不断加剧，子女教育也越来越受到重视，教师在子女教育上花费的时间不断增加。对子女教育的过分投入，势必会影响教师的教学表现。
……
（二） 教师家务时间与科研产出
如图6-5所示，细分来看，对于科研一般群体而言，家务时间与科研产出之间并没有明显的线性关系，也就是说，家务时间对于科研一般群体的科研产出实际没有显著性影响（p>0.05）。就具体的家务时间分配而言，家务劳动时间与这类教师的科研产出有较为明显的负向关联。每周家务劳动时间在9小时以下的教师科研产出明显高于每周家务劳动时间在9小时以上的教师。子女教育时间与科研产出之间无明显的线性关系，说明子女教育时间对于科研一般群体的科研产出没有显著性影响。
对此，担任副院长的受访教师PHI-M1分析说：“教师的学术发表受多方面的影响。虽然家务时间会挤占教师的科研时间，但是对于好几年都没有科研成果发表的教师来说，似乎并没有多少影响。除了学校平台之外，有些老师可能对科研已经失去信心了，没有能力搞科研了。即使全身心投入研究中，也很难有成果出来的。”
受访教师ART-F1也结合自己的经历分析说：“我这几年基本是每年发表一篇，以前没结婚的时候也是这样的。我就是这个节奏，再多也发不出来，可能是我能力决定的吧……当然，在孩子很小的时候的确是没精力的，特别是我们女性，在生产完的那几个月根本没心思去想研究的事情。但是孩子稍微大点，身子也调理得差不多的时候，就可以往科研这边多想想了。虽然不能百分百投入科研中，但只要不放弃，每周都花点时间坚持写，总会有发表的时候。”
受访教师LIT-F1则认为“家务时间是会影响科研的。我本身（科研）能力就不是很强，在没有其他事务打扰的情况下，本年才写出一篇论文呢……有家务事情的话，所需的时间就更长了。有时候一做家务，研究的思路就被打断了”。
如图6-6所示，对于科研高产群体而言，每周家务时间低于4小时的教师科研产出明显高于每周家务时间高于4小时的教师。每周家务劳动时间则与教师科研产出之间没有明显的共变关系，说明每周家务劳动时间对科研高产群体的科研产出影响并不显著（p>0.05）。每周子女教育时间低于4小时的教师科研产出明显高于每周子女教育时间高于4小时的教师，而在每周子女教育时间大于4小时后，子女教育时间的变化对教师科研产出的影响并不显著（p>0.05）。
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