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| 編輯推薦： |
本书卖点
深入课堂教学，聚焦深度教学，深化与创新教学策略，有破有立。二十多年实践教学经验的结晶，指导学生掌握深度学习的方法，指导教师掌握深度教学的策略。既可作为师范生和教学研究者的参考，又可作为校本教学培训材料。学理性和操作性互为印证，相得益彰。
编辑推荐
《深度教学：策略与实践》是作者基于二十多年的一线教学实践写成的，既包含作者对教育教学实践和教学理论的体悟，又体现作者对教育研究者、教师、师范生的教学策略与实践的指导。
作者聚焦深度教学，从19个专题着手，按照“提出问题（现状与困境）—分析问题（成因与原理）—解决问题（方法与示例）”的思路展开论述，具有实践性、科学性、示范性。
适用于教育教学理论、学科语文等学科，以及“中学语文课程与教学论”“教育学教程”“教育学原理”“教育心理学”等课程的师生。
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| 內容簡介： |
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本书对课堂深度教学的理论与实践进行总结，共分为深度教学、教学质量、情智相长、学科整合、知识结构、教学目标、自学提示、语言转换、课堂绩效、考试分析等19个专题，每个专题大致按照“提出问题（现状与困境）—分析问题（成因与原理）—解决问题（方法与示例）”的思路展开诠释，从不同的角度探讨在课堂上进行深度教学的策略，从而为教学实践提供依据。本书既可作为学校课堂教学提质的“小切口”，又可助力深度教学变革；既可作为师范生和教学研究者的参考书，又可作为校本教学培训材料。
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| 關於作者： |
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张勇，博士，南宁师范大学教育科学学院教师，主要研究方向为课程与教学、教师专业发展等。主持或参与“基于生活史的优秀乡村教师教育情怀养成机理及培育路径研究”等国家级或省部级课题7项，发表《理解教育视域下的边疆中学民族团结教育研究》等学术论文16篇。
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| 目錄：
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序
专题一 基于脑的教学
专题二 深度教学
专题三 教学质量
专题四 情智相长
专题五 学科整合
专题六 知识结构
专题七 教学目标
专题八 “六疑”循环
专题九 “六何”问题
专题十 自学提示
专题十一 语言转换
专题十二 想说就说
专题十三 自主建网
专题十四 课堂绩效
专题十五 作业定量
专题十六 作业批改
专题十七 考试分析
专题十八 听课评课
专题十九 职业心理
后记
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| 內容試閱：
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序
建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，是实现高水平科技自立自强的重要支撑，是促进全体人民共同富裕的有效途径，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程。建设教育强国，基点在基础教育，基础教育搞得越扎实，教育强国步伐就越稳，后劲就越足。基础教育办学的中心工作是教学。教学是实现“五育融合、全面发展”办学目标的主渠道，课堂是提升教学效益的主阵地，因此，课堂教学改革就成为当代教育改革的关键环节。在建设教育强国、助力中华民族伟大复兴的背景下，基础教育课堂教学改革要主动超前布局、有力应对变局、奋力开拓新局，走向面向未来的深度教学。深度教学不是某种特定的、新创的教学方法，而是克服对知识的表层学习、表面学习和表演学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内含的丰富价值，实现学生发展价值的教学方法。
深度教学不是无限增加知识难度和知识量，而是克服对知识的简单占有和机械训练的局限性，基于知识的内在结构，通过对知识完整深刻的处理，引导学生从符号学习走向对学科思想和意义系统的理解和掌握，并导向学科素养。深度教学强调遵循青少年概念发展阶段的身心发展规律，紧密联系学生的生活世界，引导学生通过合作学习、探究学习等多种学习方式经历、体验知识的产生过程和思维演变过程。深度教学导向学生关键能力和学科思想方法的发展，是核心素养在课堂教学的落地渠道。深度教学并不是课堂教学的临时之举或权宜之计，而是涉及学习评价、学习共同体建构和文化体认的系统性工程，需要教育者整体思考和实践落地。
21世纪以来，我国的基础教育课程改革持续推进。随着新修订的普通高中课程方案、义务教育课程方案和各学科课程标准的颁布，学科核心素养成为确定课程目标、整合教学内容、设计教学活动的主要依据。这就需要在课堂上实施深度教学的理念、思路和方法，以推动课堂教学关系的深度调整和人才培养模式的重大变革，引领教学理念、教学方式、评价体系、组织管理等全方位的变革。在此背景下， 应时代之变和实践之需，作者敏锐地以深度教学作为变革课堂教学的有力抓手，做出了有价值的实践探索和理论思考。
品读本书，让人有一种既熟悉又新鲜的感觉。熟悉的是书中描述的各种案例，它们都是教学过程中耳熟能详、一看就明白的事；新鲜的是作者往往能够从这些熟悉的案例中提炼出让人耳目一新的教学规律或教学理念来。具体来讲，本书有三个主要特点。
其一是实践性。作者深耕基础教育二十多年，了解一线教学的需要，因而提供了实践的、具体的案例。其中，既有一线教师课堂教学的体悟归纳，又有学校教学管理的经验凝练；既有可操作的方法，又有基于学情的建议，同时不乏创新的做法，贯穿了“备教批辅改考”整个教学过程的常规工作；既来源于实践，又可以为基层一线教师提供直接的实践借鉴。
其二是科学性。全书站在课程与教学理论前沿，基于丰富的实践资源和扎实的学术功底，从课堂教学的问题出发，在合目的性与合规律性统一的前提下，瞄准深度教学在基础教育课堂的理论阐释和落地实施，有观点、有论据、有做法，富含教育智慧，形成了比较完备的方法体系。特别是从脑科学、情感、教师职业心理健康等角度出发关注教学中容易忽视的问题，做到了理论性与实践性的统一。
其三是示范性。这也是我最为看重的一个特点。教师发展的过程，归根结底是在工作中不断地实践—反思—再实践的循环上升过程，是在实践过程中总结经验、发现规律、解决问题、探索新知的过程。本书的内容非常充分地体现了这一特点。它不仅体现了作者从普通一线教师成长为高校教育专家的过程，也体现了作者自身“躬耕实践，将论文写在祖国大地上”的教育情怀，而且每一个专题都体现出“在行动中研究，在研究中行动”的方法论意义，这些都值得教学研究者、教学管理者、师范生和一线教师在教学中借鉴和参考。
教学实践是教学理论的源头活水。作为一部立足实践的著作，虽然作者走在 前列，进行了攻坚克难的探索，但难免在体系的完整性、理论的系统性和内容的适切性等方面存在不足，需不断磨砺与完善。我相信，只要我们广大教育同仁秉持为党育人、为国育才之使命，厚植立德树人、教书育人之情怀，躬身实践、不断探索，基础教育的课堂教学改革会不断地走向深入，教育高质量发展的目标一定会早日实现!
河北师范大学教师教育学院教授 田宝军
2023年9月10日
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