培养社交技能（Ramani，2012；Ramani & Eason，2015）
增强自我调节能力和执行功能（Becker et al.，2014； Cavanaugh et al.，2017； Christie & Roskos，2009； McCrory，De Brito，& Viding，2010； Ramani & Brownell，2014； Savina，2014）
增强语言技能（Cohen & Emmons，2017；Ramani，2012；Ramani & Eason，2015； Stagnitti et al.，2016）
支持数学和科学学习（Bulotsky-Shearer et al.，2014；Cohen & Emmons，2017；Trawick-Smith，Swaminathan，& Liu，2016）
促进身体健康，如保持适宜的体重、增强身体的协调性、改善睡眠、减轻压力和焦虑（Levine & Ducharme，2013； Wenner，2009）
根据美国儿科学会（American Academy of Pediatrics，AAP）的说法，“游戏不是无用的，它能够建构大脑，对大脑的结构和功能产生直接和间接的影响”（Yogman et al.，2018，p. 5）。显然，游戏是促进儿童在学校和生活中获得幸福、发展和成功的强大力量。
通过游戏化经验引导儿童学习
游戏有时被认为是一个包括自由游戏、引导性游戏和规则游戏的连续体（Zosh et al.，2018）。儿童在参与非结构化的游戏以及其他类型的游戏时进行学习，包括那些由教师发起和引导的游戏。本书的观点主要集中在“游戏化学习—— 一种促进儿童的学业、社会性、情感和认知发展以培养‘完整儿童’的教学方法”（Toub et al.，2018）。每一章都阐明了教师如何将儿童的兴趣与学习活动、学习目标以游戏的方式结合在一起。为了深化儿童的学习，教师在儿童自主选择和参与活动时，巧妙地支持他们，并在有趣、愉快的活动中引入具体的学习目标。
研究表明，当儿童有机会进行自由游戏和引导性游戏时，游戏将*有效地支持儿童的学习（Honomichi & Chen，2012；Weisberg et al.，2016）。引导性游戏在儿童积极参与富有吸引力的游戏时为他们提供了成人支持。正如韦斯伯格（Weisberg）和他的同事（2016）所言，引导性游戏包括以下两个组成部分。
本书呈现了各种各样的方法，用以平衡儿童发起的活动和教师为增加儿童的现有知识、提高现有能力而有意提供的支持。关于这种平衡有很多种叫法。在本书中，你将看到“引导性游戏”“游戏化学习”以及其他术语。虽然这些术语不是同义词，但是它们都描述了儿童主导的游戏与教师引导的有意结合。本书中的一些作者提供了一些方法，可以帮助教师通过支持儿童的游戏和发展儿童的想法来深化儿童的学习；另外一些作者提出创设包含更多教师引导成分的游戏化学习情境，如数学规则游戏。游戏化教学因教师为儿童设定的目标、情境以及儿童个人能力和兴趣的不同而不同。
将教师引导的、内容丰富的活动嵌入游戏中，这十分具有挑战性。在本书中，十几位作者——教师、教师教育工作者、研究人员和顾问——分享了他们的观点和研究，阐述了教育工作者如何提供游戏化活动，从而增加学前儿童的知识和提高他们的技能。
仔细评估你的教学实践，有意识地引导儿童的游戏，可以为儿童带来深刻而丰富的学习。
引导性游戏的好处不限于儿童。课堂上，当教师的角色在领导者和促进者之间不断地转换，最大限度地发展儿童的能力和满足儿童的需求，并提供具有适当的挑战性和灵活性的环境与活动时，教师就可以自由地支持儿童的全面发展（请参见第二章）。
支持游戏化学习
本书中的这些作者提供的信息、指导建议和策略与某些专业组织已发表的报告或声明一致，如美国儿科学会关于游戏力量的报告、美国幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）关于公平和多样性的立场声明以及《早期教育工作者的专业标准和能力》（Professional Standards and Competencies for Early Childhood Educators）。
美国儿科学会关于游戏力量的报告
本书内容基于有关生物学（如脑科学）和教育的研究撰写而成，这些研究证实了游戏在儿童健康发展中的重要作用。美国儿科学会在其2018年的报告《游戏的力量：在促进年幼儿童发展方面的作用》（The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children）中指出，主动游戏对儿童的健康至关重要，是儿童获得在复杂世界中成功生活所需技能的重要基础。游戏帮助儿童学会合作、解决问题、协商，发展领导能力和创造力，并确保儿童在语言和认知技能方面拥有强有力的开端。特别是在关爱儿童的成人的保护和支持下，游戏可以减轻儿童的焦虑和毒性压力。该报告提倡早期教育机构应确保课程的均衡开展，包括实施游戏化学习，以促进儿童的健康发展。
美国幼儿教育协会关于公平和多样性的立场声明
当教师为儿童提供快乐且有意义的学习活动时，他们必须积极、努力地贯彻公平和公正的原则，以反映反偏见教育的目标。教师应以每个儿童独特的个人和家庭优势、文化背景、语言、能力、经验为基础，不把自己的个人文化偏好和偏见强加于儿童，从而公平地支持每个儿童的发展和学习。
例如，美国幼儿教育协会关于公平和多样性的立场声明呼吁人们关注新兴起的对内隐偏见的研究，该研究表明，白人教师对有色人种儿童的游戏特别是非裔美国男孩的游戏与对其他儿童的游戏，持有不同的看法（Yates & Marcelo，2014）。
教师应了解自己在游戏化情境中为促进儿童学习所承担的责任，并通过与儿童交谈、了解儿童及其家庭、提供与儿童的文化和发展水平相适应的活动，以及确保所有儿童获得*高水平的成就来努力实现教学目标。这些早期经验对于帮助儿童克服早期发展差距和获得长期的学业成功十分必要。
儿童需要熟悉感、拥有感和参与感，从而感到安全和被支持。那些感到自己与所处环境、教师以及游戏活动有联系的儿童都会以学习为荣。这对于他们的学习积极性和胜任感至关重要。他们在尝试新事物和承担成长所需的风险时，会产生归属感和自信心。
美国幼儿教育协会的《早期教育工作者的专业标准和能力》
美国幼儿教育协会对早期教育工作者的专业标准和能力要求是，教师应该具备支持儿童所有领域发展的知识和能力，包括“身体、认知、社会性、情感、语言和审美领域：促进大脑发展的关键要素；学习动机、社会互动和游戏”（标准1，NAEYC）。有效的教师能够理解理论和研究，并根据他们关于“早期教育材料和环境要与儿童的发展水平相适宜，与儿童的文化、语言背景相关，且具有通用设计特点”（标准4和标准5）方面的知识通过游戏、自发的互动和探索及引导性探究活动来为每个儿童提供具有挑战性且可成功完成的活动。他们通过与同事合作继续进行学习，增长知识（标准6）。本书为教师提供了切实有效的支持，让他们在游戏中促进儿童的学习，并更深入地了解他们在促进儿童的游戏化学习活动中的作用。此外，已有研究和合理论述为教师提倡游戏在儿童的发展和学习中所发挥的重要作用提供了坚实的基础。
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