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| 編輯推薦： |
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紧跟时代、聚焦国情；紧扣前沿、呈现 “四新”；视角创新、涵盖全面
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| 內容簡介： |
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大致内容 本书从我国英语口语策略能力教学现状出发，基于策略能力、任务特性、测试表现及三者关系跨学科研究，以我国英语学习者为研究对象，以代表语言测试未来发展方向的计算机辅助综合口语测试为研究条件，采用代表研究方法新趋势的聚敛式混合研究设计，运用语言测试领域统计方法用新导向的等阶线性模型分析数据，研究计算机辅助综合口语测试中中国英语学习者策略能力、测试任务及测试成绩间的复杂关系。基于结果，探索本书在我国外语教学、外语测试，外语评价、国家语言规划与政策，“双减”下的英语教育改革，以及新时代在线教学背景下在线课堂评测等方面的实际应用价值。 特色 （1）紧跟时代、聚焦国情：与国家**语言规划和政策及评价改革根本目标高度契合；为疫情影响下线教学常态化口语教学提供实证依据。（2）研究设计紧扣前沿、呈现“四新”：实证研究采用体现**研究动态的研发方法、测量工具、测试任务、数据分析。（3）视角创新、涵盖全面：跨学科创新理论视角对策略能力、测试任务及测试成绩进行定义阐释，体现了新文科建设理念；全面涵盖策略能力要素独立、互动两种工作模式，打破以往文献关于语言测试中策略能力的实证研究忽略互动工作模式的局限性。（4）反思文献、填补不足： 现有国、内外文献仅有3篇期刊文章和一部未发表的博士论文与本书实证研究相近，但这些研究存在研究局限，如测量工具单一等。本书采用 “四新”研究方法、全面涵盖策略能力组成要素的工作模式，一定程度上克服了以上文献不足，是以中国视角探究语言测试与口语策略能力新发展研究的为数不多的专著。 目标读者 本书涉及外语测试、教育心理学、二语习得、任务研究和心理语言学等跨学科研究领域，适合从事应用语言学特别是语言测试研究、学习的研究人员、教师及学生。书中对社会科学研究领域常用统计方法及混合研究设计进行了详细描述，特别适合对社会科学研究设计及统计方法感兴趣的研究人员、教师及学生。同时，本书提供了多个针对策略能力特别是口语策略能力课堂教学的若干模型，适合教育专业师生，特别是对策略教学及口语教学感兴趣的师生以及研究人员。此外，本书采用图、表、文结合的方式对策略能力进行跨学科理论综述，使得理论知识深入浅出，适合各种对语言测试、任务特性及外语口语生成研究感兴趣的读者。
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| 關於作者： |
张伟伟，哲学博士（教育），现任衢州学院讲师（校聘副教授）。张伟伟在新西兰奥克兰大学教育与社会工作学院获得博士学位。在中国、新西兰和英国有着管理语言和教师培训项目以及英语教学的丰富经验。作为美国教育考试服务中心（ETS）的访问学者，她还拥有心理测量学的独立研究经验。曾于2021年参与新西兰?有关文献分析研究方法的阅读干预项目一项；所负责的关于语言测试的研究项目获国际知名测试研究机构美国ETS (Educational Testing Service) 2018年研究经费支持。此外，她还担任 多家SSCI（JCR:Q1） 索引期刊的匿名审稿人，如 System、Frontiers in Psychology、Teaching and Teacher Education，以及国际会议审稿人。同时，她还是?义务教育阶段英语教材（七年级上）编写组核心作者，并担任多家国际研究学会理事。
张伟伟的研究和写作主要涉及语言评估、心理语言学和教学指导，尤其是二语口语。发表具有较高引用率SSCI收录期刊论文多篇，包括System （JCR:Q1）、Applied Linguistics Review （JCR:Q1）Frontiers in Psychology (JCR:Q1）、Sustainability（JCR:Q2）。
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| 目錄：
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第1章 绪论?????????????????1
1.1 现代语言测试视阈下口语策略能力概述???1
1.2 口语策略能力与我国英语教育??????3
1.2.1 我国英语教育现状???????????3
1.2.2 我国外语教育改革???????????4
1.2.3 我国教育国际化????????????6
1.3 现代语言测试视阈下口语策略能力研究问题与我国英语教育??????????????7
1.4 策略能力研究易混淆术语及概念??????8
1.4.1 元认知策略与认知策略?????????8
1.4.2 独立语言技能测试与综合语言技能测试?9
1.4.3 二语与外语?????????????9
1.4.4 中介项与调节项??????????10
1.4.5 模型与框架?????????????10
1.5 小结??????????????????11
上篇 理论发展??????????????????13
第2章 现代语言测试发展史??????????15
2.1 语言测试起源?????????????15
2.2 语言测试定义??????????????16
2.3 现代语言测试发展???????????18
2.3.1 心理测量——结构主义时期??????18
2.3.2 综合社会语言学时期?????????19
2.3.3 交际/心理测量——交际时期?????20
2.3.4 新趋势???????????????21
2.3.5 我国语言测试发展??????????21
2.3.6 现代语言测试发展本质????????23
2.4 语言能力模型?????????????25
2.4.1 语言能力??????????????25
2.4.2 语言能力模型????????????26
2.5 语言能力定义法则???????????32
2.5.1 互动能力法则??????????32
2.5.2 现实生活法则????????????33
2.5.3 互动主义者法则??????????34
2.6 语言使用框架?????????????37
2.6.1 语言使用??????????????37
2.6.2 语言使用框架???????????38
2.7 本书实证研究理论框架 ?????????43
2.8 小结??????????????????44
第3章 策略能力跨学科研究??????????47
3.1 策略能力的跨学科性??????????47
3.2 策略能力与语言测试??????????48
3.3 策略能力与元认知???????????49
3.3.1 元认知???????????????49
3.3.2 元认知模型?????????50
3.3.3 元认知框架???????52
3.3.4 元认知模型和元认知框架的共性????53
3.3.5 元认知模型的发展??????????54
3.4 语言学习策略中的策略能力：元认知策略?55
3.4.1 学习策略系统模型???????????56
3.4.2 策略分类模型????????????57
3.4.3 元认知学习策略模型发展???????57
3.4.4 解决问题元认知策略模型???????58
3.4.5 元认知策略三要素模型????????59
3.5 元认知策略工作模式??????????60
3.5.1 独立与互动?????????????60
3.5.2 任务和表现间的中介????61
3.5.3 任务依赖性?????????????62
3.6 策略能力与口语????????????63
3.6.1 口语定义??????????????63
3.6.2 话语产出模型????????????64
3.6.3 话语过程模型????????????66
3.6.4 双语话语产出模型??????????68
3.6.5 测试情境中口语产出模型???????75
3.7 本书实证研究策略能力定义???????81
3.8 元认知策略及口语表现测量工具????82
3.8.1 元认知策略测量方法?????????82
3.8.2 现有元认知策略测量工具???????83
3.9 测试情境下口语策略能力实证研究????86
3.9.1 口语策略能力与成绩????????86
3.9.2 口语策略能力与测试任务????????88
3.9.3 口语策略能力、测试任务与测试表现??89
3.10 小结????????????????91
第4章 口语测试任务研究????????????93
4.1 测试任务特性与任务复杂度???????93
4.1.1任务???????????????93
4.1.2 测试任务特性研究法则????????95
4.1.3 信息处理法则模型?????????96
4.1.4 三维元素框架与任务复杂度模型????99
4.1.5 任务复杂度测量???????????101
4.2 口语测试任务?????????????103
4.3 计算机辅助综合口语测试任务??????105
4.3.1 任务特性 ?????????????105
4.3.2 计算机辅助综合口语测试任务与策略能力?107
4.3.3 本书实证研究中的计算机辅助综合口语
测试任务?????????????108
4.3.4 托福综合口语考试的任务复杂度???109
4.4 任务复杂度实证研究??????????110
4.5 小结 ?????????????????112
中篇 实证研究?????????????????113
第5章 测试视阈下口语策略能力研究详释???115
5.1 测试视阈下口语策略能力研究设计??115
5.2 风险处理???????????????117
5.3 前期准备???????????????118
5.4 数据收集及分析??????????126
5.4.1 数据收集??????????126
5.4.2 数据分析?????????????127
5.5 小结?????????????????136
第6章 测试视阈下口语策略能力研究结果详释??137
6.1 第一阶段：量表验证??????????137
6.1.1 探索性因子分析??????????137
6.1.2 验证性因子分析??????????143
6.1.3 量表验证小结????????????151
6.2 第二阶段：研究问题???????153
6.2.1 定量分析?????????????153
6.2.2 定性分析?????????????164
6.3 小结?????????????????186
第7章 测试视阈下口语策略能力研究结果分析??189
7.1 概述????????????????189
7.2 元认知策略使用????????????189
7.2.1 元认知策略使用概述?????????190
7.2.2 元认知策略独立工作模式??????192
7.2.3 元认知策略、个体属性与任务复杂度?198
7.3 任务复杂度??????????????199
7.3.1 协同效应??????????????199
7.3.2 个体因素??????????????200
7.4 元认知策略与任务复杂度????????202
7.5 元认知策略与口语表现 ????????204
7.6 任务复杂度与口语表现????????205
7.7 元认知策略、任务复杂度与口语表现??206
7.8 小结????????????????208
下篇 延展应用及路向??????????????209
第8章 理论延展与应用????????????211
8.1 实证研究概述?????????????211
8.2 理论延展??????????????212
8.2.1 非互动性语言使用框架??????213
8.2.2 元认知策略与个体差异???????215
8.2.3 二语话语产出模型?????????216
8.2.4 三维元素框架????????????216
8.2.5 测试情境下中国英语学习者口语策略能力模型??????????????217
8.3 教学应用???????????????217
8.3.1 元认知教学?????????????218
8.3.2 教学大纲/课程计划?????????221
8.3.3 语言测试与在线教学????????224
8.3.4 国家语言规划与政策和“双减”教育改革?225
8.3.5 国家最新深化教育评价改革??????226
8.4 实证研究应用?????????????226
8.5 小结?????????????????227
第9章 语言测试视阈下口语策略能力研究路径?229
9.1 局限及路向??????????????229
9.1.1 深入探究个体特征?????????229
9.1.2 任务复杂度变量多维研究??????230
9.1.3 策略能力测量多元化????????230
9.1.4 样本异质性?????????????231
9.2 小结 ?????????????????231
参考文献???????????????????233
附录
附录1 口语策略能力量表???????????271
附录2 半结构化访谈纲要???????????273
附录3 开放式任务复杂度量表?????????273
附录4 学生参与研究同意书??????????275
附录5 研究说明书??????????????276
附录6 学生志愿者招募广告??????????277
附录7 教师参与研究同意书?????????278
附录8 教师志愿者招募广告?????????279
附录9 院校负责人同意书???????????279
附录10 院校负责人参与研究知情书??????280
附录11 保密协议(评分人员)????????283
作者简介???????????????????285
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| 內容試閱：
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研究源于人们对日常生活的观察或对社会发展趋势的关注……人们所遇到的某个问题或某种情况都有可能成为研究课题。
——Allen，2017
作为一线英语教师，笔者在日常教学中发现，在两种计算机辅助口语测试，即独立口语(只涉及口语)测试和涉及听、说或听、读、说的综合口语测试之间，很多学生后者表现差强人意，更善于前者。另一些学生则不然，若在口语测试之前完成听力、阅读，他们表现更好，其它语言因素对完成口语测试有所助益。此外，英语教师常认为与独立口语测试相比，综合口语测试难度更大，而一些英语水平较低的学生则认为综合口语测试更简单，他们的表现也优于独立口语测试，甚至超过一些语言水平比他们高的同学。这些源自口语课堂教学的现象令笔者困惑，也引发思考：究竟是个人因素还是任务因素影响学生的综合口语测试成绩呢?这两个因素在测试过程中又是如何作用的呢?
语言测试是一个动态过程，在这个过程中，被测试者和测试任务之间或独立或相互作用，共同对测试成绩产生影响(Bachman &Palmer，2010)。在现代语言测试研究领域，被测试者的策略能力被视为“反映语言测试本质的语言能力的核心要素”，在语言测试过程中发挥至关重要的作用(Bachman &Palmer，2010;何莲珍、张娟，2019)。明确被测试者的策略能力和测试任务及测试表现间的复杂关系一直是现代语言测试领域有待解决的根本问题(Bachman，2007)，也是该领域当前所面临的重大挑战(Huges &Reed，2017)。在这样的研究背景下，与策略能力密切相关的外语口语研究则显得尤为重要(Huges &Reed，2017;刘建达，2021;刘建达、李雪莲，2020)。实际上，现代语言测试领域的根本问题体现了上文来自英语口语课堂教学的问题：在计算机辅助测试情境下，被测试者、测试任务及测试成绩三个因素的关系究竞是什么?如果厘清语言测试及策略能力在理论、实证研究方面的最新发展，并据此开展计算机辅助综合口语测试下中国英语学习者策略能力实证研究，不仅有助于解决这一英语口语教学问题，而且可以为进一步解决现代语言测试领域的根本问题提供实证依据。
口语策略能力研究的重要性不仅体现在语言测试领域，也体现在国家语言规划及政策方面。2022年10月16日，中国共产党第二十次全国代表大会在北京召开，会议提出并强调，我国第二个百年大计、国家语言规划与政策核心工作之一是发挥语言优势在世界舞台上“讲好中国故事，传播中国声音”。事实上，语言优势所反映的是一个国家的国家语言能力(周庆生，2019)，而语言学习者的策略能力是语言能力核心要素(周庆生，2019)。另外，根据2020年10月中共中央国务院颁布的最新《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求，策略能力是实现自主终身学习的核心要素(Oxford，2017;Teng，2022;Zhang et al.，2021a，2021b)，策略能力培养本质上是培养胜任现实世界各种语言任务的语言使用者。口语策略能力研究的重要性为本研究提供了根本依据。
本书从外语测试、教育心理学、二语习得、任务研究及心理语言学等跨学科创新理论视角定义口语策略能力，并按时间顺序或主次关系将各学科领域发展过程中具有影响力的策略能力模型、外语口语话语产出模型及口语测试表现模型呈现给读者。在口语策略能力实证研究部分，通过计算机辅助综合口语测试策略能力量表研发、聚敛式混合设计及等阶线性模型的应用体现了语言测试领域研究的最新趋势。此外，除了由笔者等人所撰写的6篇(Zhang &Wilson，2023;Zhang &Zhang，2022;Zhang et al.，2021a，2021b，2022a，2022b)测试情境下口语策略能力的实证研究文章外，仅有2篇期刊文章(Swain et al.，2009;Barkaoui et al，2013)和一部论文(Yi，2012)报告了相关实证研究。因此，本书在一定程度上为现有研究的不足增加了新的实证依据。
全书由上、中、下三篇共九个章节组成。第1章“绪论”从语言测试与策略能力及外语口语的关系出发，探讨了我国英语教学特别是口语策略能力教学现状、我国最新深化教育评价改革目标和要求、我国语言规划与政策研究热点问题、当前“双减”教育改革背景下英语教育改革及在线教学对在线评测提出的与策略能力相关的挑战。“绪论”还对策略能力研究及计算机辅助综合口语测试研究领域容易混淆的专业术语与概念进行了说明和解释。上篇“理论发展”(第2—4章)从语言测试发展、策略能力跨学科发展、测试任务研究发展及口语产出模型发展四方面对策略能力、测试任务及口语表现进行全面理论综述；中篇“实证研究”(第5—7章)从研究设计、研究结果、结果讨论三方面全面呈现了计算机辅助综合口语测试情境下，中国英语学习者策略能力表现及其与测试任务和测试表现间的复杂关系的实证研究；下篇“实际应用”(第8—9章)探讨了以上实证研究在理论创新及课堂教学方面的贡献，并结合该实证研究的局限性对未来相关研究提出建议。
本书为衙州学院“人才引进科研启动项目”(项目编号：BSY)202205)及衢州学院与上海上外教育培训有限公司合作的横向项目(项目编号：H2023006)的科研成果。
张伟伟 张军
2023年6月
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