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| 編輯推薦： |
★ 1.北京市第十二中学校长蒋炎富重磅新作；
★ 2.汇集多位优秀班主任的工作实践成果与经验分享；
★ 3.针对学生成长的不同主题，如课业、交友、心理健康等提供了多情景式教学的示例；
★ 4.每一节主题班会内容设有详细的活动过程说明，文末还有预期效果与实际效果的记录与反思，为教师提供多种可参考的实践模板；
★ 5.书中图表丰富，形象展示优秀班主任工作室的实践方案与结构内容。
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| 內容簡介： |
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本书是北京市第十二中学校长蒋炎富主编的关于班主任工作实践的笔记。此书汇集了十二中多名优秀班主任的工作实践，提供了大量的教学工作方法和教育案例，阐述了教师如何帮助学生快乐学习、正确交友、积极成长，如何培养学生敢于担当、不畏苦难、勇于创新的精神品德，以及教师如何在繁忙的教务工作中找到平衡，去关注自身的持续精进。
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| 關於作者： |
蒋炎富
中共党员，正高级教师，北京市英语学科特级教师，现任北京市第十二中学校长、党委副书记。教育BU国培计划名师领航工程首批名师学员，华南师范大学教师教育学部兼职教授，华南师范大学特聘硕士研究生导师，教育BU国培计划名师领航工程蒋炎富工作室主持人，丰台区蒋炎富优秀班主任工作室主持人。入选国家“万人计划教学名师”，担任教育BU外语教学指导专业委员会副主任委员。曾出版一本专著，两本合著，参与编著约10本，在国家级刊物上发表文章十几篇，担任多个国家级、市区级教育教学科研课题主持人，同时在新课程改革、创新人才培养、中小学德育一体化建设、家校社共育、五育并举融合育人等方面也进行了深入的研究。
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| 目錄：
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前言
第一部分促进学生全面发展与健康成长
如何设计有趣味更有意义的班会
如何开展与学生现实生活相联系的教学实践
如何在成就学生的同时成就自我
第二部分给予学生真情用心的陪伴与鼓励
扬起自信的帆船
树立理想的信念
插上梦想的翅膀
筑起勇气的桥梁
奠定牛气的人生
共享难忘的回忆
第三部分笃行奋进的十二中：探真知、悟真理、做真人、怀真情
班会活动设计
班主任心得感悟
带班育人方略
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| 內容試閱：
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随着知识经济和信息时代的到来，对个性发展的要求日益强烈。教育途径的不断拓宽，使教育管理和教育手段已逐步现代化、多元化、科学化，以教师为主体的活动舞台已逐渐被学生占领。因此，旧的师生关系势必遭受强烈的冲击甚至瓦解。从教育改革的角度看，现代教育思想更注重“以人为本”，更注重培养学生能力和开发学生的智力，教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程，这一关系的处理直接关系到教育教学的效果、学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。因此，需要从整体出发，从大局出发，来进行引导，达到全面育人的目的。
多年来，我作为一名班主任与我的学生经历着时代带来的各种情感冲击，其中过程不乏含带矛盾的冲突，但更多的是感人的情怀，留给我的都是桃李芬芳的味道与自豪！我想，我与我的学生之间的和谐，从我作为教育者一方来说，是基于我对以下关系的清醒认识和理解以及相互之间度的把握。
一、尊敬与平等
尊敬与平等其实就是师生关系处理问题。青年教师因为心理及年龄与学生接近，精神风貌又充满朝气活动，所以与学生关系较为亲近 ；同时由于经验的缺乏，因而在潜意识里希望通过良好的师生关系来取得平衡。因此，青年教师在师生关系的处理上偶尔会引发一些问题。例如，在学生独立自主学习的时间漫无目的、长时间地与学生聊天，从而导致学生有效学习时间的减少以及对其他教师办公环境产生影响。具体又分为以下几种情况 ：与学生无话不谈， 可能会让青年教师把自己的一些非积极心理暗示给学生，从而导致对学生人生观、价值观的误导 ；过于自由随便的师生交往，可能会使青年教师失去对课堂的控制能力，失去学生在必要时对老师的尊敬 ；过分密集的言谈举止，可能会使处于青春期的学生失去方向以及清醒的头脑 ；等等。
那么，如何把握好师生关系的度？有没有一个可量化的值来参考？这是值得大家思考的问题。我曾经写过一篇论文，题目是《新时期处理好师生关系的STTP模式》，在全国中小学德育论文比赛中斩获二等奖。现在再看，可能有很多欠成熟之处，但其中的核心点可能还是值得大家人思考或参考的，那就是在师生关系中，我认为其中60%你是学生的老师，20%你是学生的朋友，另外20%学生是你的老师。我本人一直用它来度量自己与学生的关系，应该说没有出现什么大问题。无论自己怎样来处理这个关系，我们都要记住 ：新时期提倡的平等的师生关系不是无原则的只做学生的一切平等朋友，你的角色首先是老师，是一名要获得学生尊敬的老师。
二、宽容与纵容
宽容与纵容其实就是原则底线辨别与控制问题。宽容是一种精神和美德，而纵容则是一种失职与失责。青年教师由于经验的缺乏，有时对自己的教育能力产生自卑心理，容易造成对学生不良思想行为的所谓过度“宽容”，进而导致对其的纵容。什么是宽容，什么是纵容？我想，对学生恰当提出的不同见解给予接纳和思考是宽容，对学生课堂上的恶作剧式的随意言论不给予引导和控制是纵容 ；对学生个体差异的接受是宽容，对优秀生的一味偏爱与听信是纵容 ；对学生偶尔的失误及时提醒和接纳是宽容，对学生课上睡觉或长期不交作业不闻不问是纵容 ；对学生在各种活动中合理的病事假批准是宽容，对学生逃避活动的参与如课间操、眼保健操等熟视无睹是纵容 ；对学生的第一次错误报以理解和微笑是宽容，对第二、第三次同样的错误置之不理、不加引导是纵容。宽容能彰显我们的以人为本的教育思想，而纵容却凸显我们教育者责任的缺失。
如何恰当地把握住原则的底线？我想，熟悉各种教育法规、校纪校规，同时调控好我们自己的情绪，保持冷静的头脑，有助于我们有理、有力、有节地处理好各种事件。
三、爱护与袒护
爱护与袒护是一个整体利益与局部利益、长远育人与短期拉拢的取舍问题。作为教师，我们首先要关心爱护学生。关心他们的生活与学习，关心他们的成长和需求 ；爱护他们的自尊和人格，爱护他们的个性与心灵。但是爱护他们并不是要处处袒护掩盖他们的缺点与错误。当学生的不良行为违背学校的规章制度或有损学校的整体利益时，当自己的学生与其他班集体的学生发生冲突时，我们不能置若罔闻、一味偏袒或者甚至支持、鼓励和怂恿以取得学生暂时的拥戴或小集体的抱团。这实际上是剥夺了学生学会明辨是非的机会，误导了他处理矛盾的原则和策略，它会使你在以后履行学校与学生之间的桥梁作用时更加艰难，还会导致班级之间、同事之间的关系紧张。最后是捡了芝麻，丢了西瓜，甚至连芝麻也不能保住。
四、言传与身教
言传与身教是一个教育的一致性和有效性问题。教育的一致性才能带来教育的有效性。这种一致性包括学校行政指令和教师实施执行的一致性，教师本身内心活动和外在行动的一致性。如果我们自己本身对学校的行政指令有不满情绪并在学生面前通过言语或不积极作为表现出来，那么我们的学生从我们身上学到的就是挑剔、抱怨和不遵从 ；如果我们只是满口大道理地告诉学生要学会尊敬老师，理解他人，自己的言谈中却处处表现出对其他教师的看法和微词，那么我们的学生从我们身上学到的就是背后八卦，对别人说三道四 ；如果我们自己为了一节公开课或重要活动进行不实的准备和明暗示，那我们的学生从我们身上学到的就是阳奉阴违，弄虚作假。可怕的是学生可能会把这种我们对他们的“真传”反过来用在我们身上，更可怕的当然是他们把这一切发展成为人做事的习惯，对他们自己的人生以及社会都后患无穷，导致教育的失效。因此，切记 ：要做一个脚踏实地、内外言行一致的教育者！
爱因斯坦曾经说过，当你把学校教给你的所有东西都忘掉之后，剩下的就是教育。我想这就是我们平常所说的育人于无声，育人于无形。
班主任由于经常与学生近距离打交道，不仅要能说，而且要会说。班会是班主任对全体学生进行教育的方式，说话不能想到哪里说哪里，每次班会班主任的总结或发言都要认真准备，重要班会如第一次班会或主题班会要提前准备好并背诵下来，把它当作与其他场合的演讲一样重要。有一年，在第一次见到高一新生前，我结合假期所读的教育学、心理学、班主任工作方面的书籍，以及从学生档案中了解的基本情况，精心准备了我的发言，并试着背诵了好几遍。后来在学生给班主任老师的一封信中，一些同学这样写道 ：
前几天的讲话，您给我留下了深刻的印象，我非常敬佩您，您善于用简单的语言引导我们去思考，给了我们极大的鼓舞、勇气和力量，我想我以后不会让您失望的。（学生郑某）
我在写这封信时，有种莫名的兴奋，或许这就是新班主任的魄力所在吧！这次见到您之后，让我想起了我们初中班主任：留着长发，高高的，胖胖的，话不多，但一说出来就是很有哲理或很有道理。给人一种很有学识的感觉，热情又不失稳重，总之，让我真的很喜欢，很欣赏。（学生王某）
您的开朗与健谈，您的信任与友好，都像一股股春风吹在我们的脸上，暖在我们的心里。我想，我已经发自内心地喜欢上您了。（学生朱某）
受到这样的鼓舞之后，以后班会或关键的讲话我都要给自己打草稿并默记下来，事实证明这是很有用的。
接下来我会与大家先简单分享一下，我带这届学生以来，从高一到高三是如何开重要的主题班会，以及如何准备班主任发言的。随后我会具体展示几个我曾设计过的班会活动，希望与各位有所交流。
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