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| 內容簡介： |
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本书阐发了反思学习主体的转变及其对应不同时代的变奏逻辑，并在基础教育领域开展了课堂反思学习指导的实践性探索。反思学习的主体从教师转换到学生；从个体转换到社会群体；从专业学习主体走向基础教育学习主体；从知识及其演进逻辑的接受学习转向了人性人格（情感、认知、道德伦理和行为等）的全部整体参与的课堂反思学习。并针对传统及目前的课堂教学适应科学知识授受的单一目的观及其相应的教学方法，对课堂反思学习的指导得以开展的教育理论前提进行了重构。.此外，还提出了教师在课堂情境下如何有效指导学生进行反思学习的规则（内在结构、原则）、模式及其策略。课堂反思学习指导模式是“经验-元经验双螺旋结构”模式。本书结合经验学习的单环形式与转换学习的双环形式，依托心理监控结构中的“元认知”理论，并且汲取了“元经验”概念内涵（知情意的共同参与）祛除传统心理学中“元认知”概念的教学认知一维性，形成了一个复杂性理论视域下的课堂反思学习指导模式，还在基础教育课堂以焦点案例运用检验了其有效性。
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| 關於作者： |
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张生虎，教育学博士，现为青海师范大学文学院教师。主要研究方向为课程与教学论。2015年陕西师范大学教育学部博士研究生。参与国家级研究课题3项：国家社科基金项目1项、西部项目1项，全国教育规划项目1项；在《南京社会科学》《中国教育科学》《教育理论与实践》等学术期刊发表论文10余篇；参编著作1部。
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| 目錄：
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绪论001
一问题的提出005
二研究意义020
三核心概念022
四研究现状027
五研究思路和方法061
第一章课堂反思学习及其指导072
第一节课堂反思学习：历史与现状073
第二节课堂反思学习指导115
第二章反思学习的教育理论前提130
第一节基于时间性的本质转换：教育现代性之本134
第二节课程知识的属性及其实现152
第三节反思学习的境界论184
第三章课堂反思学习及其指导的主体：学习者和教师212
第一节反思学习的主体因素分析212
第二节课堂反思学习指导的主体因素分析226
第四章课堂反思学习指导的条件：情境、学科和技术290
第一节课堂反思学习指导的情境290
第二节课堂反思学习的学科差异及其问题301
第三节课堂反思学习指导的现代技术支持309
第五章课堂反思学习指导的范畴314
第一节课堂反思学习形式的指导315
第二节课堂反思学习内容的指导327
第三节课堂反思学习领域的指导354
第六章课堂反思学习指导的原则与模式363
第一节实践中解析课堂反思学习指导原则363
第二节课堂反思学习指导模式的探索378
总结423
参考文献436
附录453
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| 內容試閱：
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文库总序 为了教育的创新
周虽旧邦，其命维新。——《诗经·大雅·文王》
创新是高质量教育发展的立足点和目标。党的二十大报告提出，必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略。创新是社会发展的驱动力，教育领域的创新是全社会创新的新动能来源。
教育创新的社会价值高，形式多元。在我国当前的语境中，教育创新是教育供给侧改革的驱动力，可以不断开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。根据开放式创新理论，网络共生创新包含内部合作、消费者合作、价值网络合作、开放式合作和生态合作等五个层次，可以支持丰富、复杂和多元化的教育创新。教育创新的核心在于价值的创造。它既可以采用持续创新的方式，以教育领域已经得到业界人口的方式来创新服务供给方式；又可以采用颠覆创新的方式，引入新的教育产品或服务以创造出新的教育需求。
当前社会缺乏普遍认可的教育创新。过去数十年来，国际组织、政府和非政府组织积极支持教育领域创新，拉美国家的“新学校运动”、我国农村地区的“一村一幼”等获得了多项国际大奖。然而，为何具有巨大社会和公共价值的教育创新并不多见？这可能与教育创新的理念、策略和支持方式有关，这三者分别对应颠覆式创新理论缔造者克里斯坦森提出的创新三要素——价值观、流程和资源。
首先，教育创新的价值观需要获得社会认可。国家公共教育体系的目标是满足社会的基本教育公共服务需求。20世纪以来，学校教育承载了越来越多的社会职能，从提供公共教育，到提高地区和国家的竞争力，再到消除贫困、促进社会公平和实现可持续发展。能够帮助学校和其他教育组织有效地承担新社会职能的创新，才有机会获得社会层面的认知合法性。
其次，教育创新需要符合公认的、具有规制合法性的教育流程。与其他组织不同，公共教育体系内部存在行业垄断，新的供给和消费模式很难在较高的行业壁......
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