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| 內容簡介： |
本书为国家社会科学基金“十三五”规划2016年度教育学青年课题“‘全程贯通一体化教育实践模式’下全日制教育硕士反思能力发展的跟踪研究”（项目批准号：CIA160218）之成果。
本书采用案例研究的方式和混合研究的范式，以职前教师（研究生层次的全日制教育硕士作为主要研究对象）的真实教育实践情境和实践反思活动为基础，主要围绕以下三个方面展开研究：一是对职前教师的反思能力发展状况进行跟踪研究，利用多种研究方法分析全程贯通一体化教育实践模式下职前教师反思能力的发展状况和影响因素；二是全程贯通一体化教育实践模式与职前教师反思能力发展之间的关联性研究，考察现有教育实践模式的优缺点和有效性，探讨改进的方法与策略；三是构建精细化与结构化的职前教师反思性教育实践体系，即在前述研究的基础上，结合国外职前教师反思性教育实践体系构建的先进经验，构建适合我国国情与文化、适合基于临床实践模式的职前教师反思性教育实践体系。
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| 關於作者： |
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梁荣华，教育学博士，东北师范大学教育学部副教授、副部长。主要从事教师教育、东北亚区域教育研究。近年来主持和参与国家社科基金教育学青年项目、教.部人文社会科学研究项目、吉林省教育科学规划课题等各类项目十余项，在《教师教育研究》《比较教育研究》《外国教育研究》等学术刊物发表论文二十余篇，其中多篇被人大复印报刊资料《中小学教育》、《高等学校文科学术文摘》、《科技日报》等转载。获得吉林省第十届社会科学优秀成果奖一等奖、第六届长春市社会科学优秀成果奖三等奖等多个奖项。
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| 目錄：
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章导论
节基本概念与相关研究
第二节研究对象、研究思路、研究方法与研究内容
第二章反思能力发展的路径依托：全程贯通一体化教育实践模式
节全程贯通一体化教育实践模式的内涵
第二节全程贯通一体化教育实践模式改革的目标与思路
第三节全程贯通一体化教育实践模式的实施状况
第三章职前教师反思能力初始状况调查分析
节反思能力初始状况调查的研究设计
第二节反思能力初始状况调查结果
第三节反思能力初始状况调查结果分析
第四节结论及对后续开展跟踪研究的建议
第四章基础实践阶段职前教师的反思能力发展
节基础实践阶段职前教师反思能力发展研究设计
第二节基础实践阶段反思能力发展的类型
第三节基础实践阶段反思能力发展的研究结论与讨论
第五章应用实践阶段职前教师的反思能力发展
节应用实践阶段职前教师反思能力发展研究设计
第二节应用实践阶段反思能力发展的研究结果
第三节应用实践阶段反思能力发展的研究结论与讨论
第六章研究实践阶段职前教师的反思能力发展
节研究实践阶段职前教师反思能力发展研究设计
第二节研究实践阶段反思能力发展的研究结果
第三节研究实践阶段反思能力发展的研究结论与讨论
第七章职前教师反思能力发展状况调查分析
节反思能力发展状况调查的研究设计
第二节反思能力发展状况调查结果
第三节反思能力发展状况调查结果分析
第四节反思能力发展状况调查研究的主要结论与相关建议
第八章反思能力发展的路径优化：全程贯通一体化教育实践模式改进建议
节设计更加精细化的反思任务与活动
第二节构建基于实践共同体的职前教师指导机制
第三节有效提升中学指导教师的教育实践指导能力
第四节增设教育服务活动实践环节
结语
参考文献
附录
附录1全日制教育硕士基础实践成效自我评价问卷
附录2全日制教育硕士反思能力测量问卷
附录3-1全日制教育硕士基础实践教学观察记录表
附录3-2全日制教育硕士基础实践访谈提纲
附录4-1全日制教育硕士应用实践访谈提纲
附录4-2全日制教育硕士应用实践焦点小组访谈提纲
附录5全日制教育硕士研究实践访谈提纲
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| 內容試閱：
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前言
本书系在笔者承担的国家社会科学基金教育学青年课题“‘全程贯通一体化教育实践模式’下全日制教育硕士反思能力发展的跟踪研究”（CIA160218）结题报告的基础上修改而成。之所以对这一问题感兴趣，有以下三个方面的契机。
，20世纪80年代以来，“反思性教学”“反思型教师”“反思型教师培养”成为教师教育领域的“热词”。从“反思是教师成长的起点”到“促使反思能力成为职前教师的一项基本能力”，在反思型教师教育思潮的引领下，反思能力逐渐被视为职前教师培养中的关键要素之一。全日制教育硕士专业学位研究生（以下简称“全日制教育硕士”）是现阶段我国培养的学历层次的中小学职前教师，反思能力之于其发展与成长的重要性不言而喻。但是，如何有效促进职前教师的反思能力发展呢？笔者对这一问题产生了浓厚的兴趣，希望有机会能够开展系统的研究。
第二，笔者从硕士研究生期间开始，一直在东北师范大学学习和工作。东北师范大学“因师而立”，始终致力于培养能够在国家基础教育改革与发展中发挥引领作用的卓越教师和教育家，不断推动教师教育模式的革新。2013年，学校积极探索全日制教育硕士的培养路径，着手实施培养模式综合改革，改变以往“课程学习 教育见习 集中教育实习”的分段式做法，创建了基于“体验—提升—实践—反思”的全程贯通一体化教育实践模式。本书对该教育实践模式有详细解析，此处不赘述。其中，“反思”即突出反思探究，强调将反思探究体现于课程学习、教育实践和学位论文研究等所有培养环节。2014年秋季学期，学校开始在英语、地理、数学、化学等学科的全日制教育硕士培养中试点实施该教育实践模式，笔者的研究也受益于此。
第三，笔者结束在韩国东亚大学孔子学院的工作回国后，从2015年秋季学期开始参与试点学科全日制教育硕士的教育实践工作，成为教育实践管理团队的正式一员。在带领全日制教育硕士开展教育实践的过程中，笔者一......
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