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| 編輯推薦： |
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本书基于访谈调查，验证影响高职院校专业群建设质量的因素，采用定性研究方法保证研究结论的有效性
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| 內容簡介： |
本书围绕高职院校专业群建设缺乏科学合理的评价体系这一现实问题，构建包括高职院校专业群建设投入、建设过程和建设产出三方面要素在内的高职院校专业群评价模型，对高职院校专业群评价以及与此相关的理论问题进行了基础性和探索性研究。
本书既可作为职业教育学研究的参考用书，也可作为职业院校专业（群）建设的实践指南，还可为教育管理者提供决策支持服务。
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| 關於作者： |
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宗诚，女，中国教育科学研究院职业与继续教育研究所专职科研人员，南京大学教育博士，中国教育科学研究院博士后，主要从事教育管理、教育信息化研究。主持并参与职业教育质量年度报告、职业教育专业教学资源库等多项国家级课题和教育、科技部委托课题等10余项。在《光明日报》《中国青年报》《中国教育报》等报纸期刊发表论文60余篇，其中包括CSSCI期刊20余篇。出版专著《基于“环境-动机-行为”模型的职业教育专业教学资源库优化研究》，参与编写《高等职业院校人才培养工作评估调研总报告》等学术著作10余部。获得省级以上优秀成果奖10余项。
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| 目錄：
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第一章.引言1
第一节.研究缘起与研究意义2
一、研究缘起 2
二、研究意义 3
第二节.文献综述4
一、专业 4
二、专业群 6
三、评价 8
四、专业群评价 10
第二章.研究设计13
第一节.研究框架13
一、理论基础 13
二、假设模型 17
三、研究问题 20
四、研究路径 20
第二节.研究方法21
一、研究方法概述 22
二、研究工具 23
三、研究对象 24
四、数据分析方法 25
第三章.基于模型发展策略的专业群建设影响因素分析26
第一节.专业群建设评价相关观测指标数据采集26
一、数据采集 26
二、数据处理 27
第二节.样本特征描述性分析29
一、专业群建设主要集中在东部和中部地区 29
二、专业群所属专业大类契合国家战略需求 30
三、双师型教师占比区域之间差异较大 30
四、专业群生师比全国各地离群点较多 32
五、生均校内实践基地工位数全国整体发展不够均衡 32
六、校企合作开发课程数量地区差异较大 33
七、专利授权数量全国整体发展不均衡 33
八、学生就业起薪线不同地区之间存在差异 34
第三节.专业群建设评价指标体系的探索性因子分析35
第四节.专业群建设评价指标体系验证性因子分析40
一、专业群建设投入的验证性因子分析 40
二、专业群建设过程的验证性因子分析 43
三、专业群建设产出的验证性因子分析 46
第五节.专业群建设评价的预测结构模型48
一、专业群评价模型拟合情况 50
二、模型内部拟合质量评价 51
三、指标体系权重计算 53
四、专业群评价指数 56
第四章.基于访谈调查的专业群建设存在的问题及原因分析59
第一节.访谈提纲的编制59
一、“访谈问题一”：为什么要建专业群 59
二、“访谈问题二”：怎么建专业群 60
三、“访谈问题三”：专业群建得怎么样 60
第二节.访谈对象的选择61
第三节.访谈资料的整理与分析62
一、专业群建设的逻辑起点较为明确 63
二、建设过程是专业群建设的主要影响因素 66
第四节.专业群建设影响因素分析70
一、高职院校专业群建设投入因素分析 72
二、高职院校专业群建设过程因素分析 72
三、高职院校专业群建设产出因素分析 74
第五章.基于应用研究的专业群建设建议与对策75
第一节.基于地域划分的高职院校专业群建设研究75
第二节.基于所属专业大类的高职院校专业群建设研究77
第三节.基于效益分析的高职院校专业群建设研究79
第四节.基于案例分析的高职院校专业群建设研究81
一、 浙江金融职业学院金融管理专业群：高质量社会服务推动专业群建设取得良好成效 81
二、 杭州职业技术学院电梯工程技术专业群：多举措提升师生技术技能创新能力，提高专业群建设产出绩效 94
三、能源动力与材料大类案例分析 114
第六章.讨论与结论154
第一节.主要研究发现154
第二节.高职院校专业群评价的“I-P-O”实证模型155
第三节.研究结论157
一、专业群建设：前提和基础 157
二、专业群组建：方式和路径 160
三、专业群评价：引领和导向 163
第四节.启示与展望165
一、研究启示 165
二、主要创新点 171
三、进一步研究方向 172
参考文献174
附录A.“高职院校专业群建设情况”访谈提纲177
附录B.专业群建设质量评价指数得分Top 100178
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| 內容試閱：
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专业群建设是推动职业教育深化改革的主要内容和关键所在，是实现职业教育高质量发展的动力机制和重要抓手。当前，专业群评价体系构建尚处于起步阶段，且主要是移植传统专业评价体系的构建思路、指标架构及评价范式。鉴于此，本书针对高职院校专业群建设的影响因素展开研究，总体思路为：第一步，以目前高职院校专业群建设缺乏科学合理的评价体系这一现实问题为导向，基于文献研究，探寻影响专业群建设质量的关键要素，构建高职院校专业群评价“投入—过程—产出”（I-P-O）假设模型；第二步，基于模型发展策略，根据采集到的3258条全国高等职业院校专业群建设数据，深入了解高职院校专业群建设现状、主要存在问题及其影响因素；第三步，基于访谈调查，验证影响高职院校专业群建设质量的因素，采用定性研究方法保证研究结论的有效性；第四步，开展应用研究，基于区域划分、所属专业大类、建设效益等方面对全国高职院校专业群建设质量加以分析，同时基于案例研究对专业群建设情况进行深度挖掘，以期将理论研究成果发展成为实际运用的形式。
本书的主要结论如下。
第一，影响高职院校专业群建设质量的关键要素包括专业群建设投入、建设过程和建设产出三个方面，其中，建设过程为主要影响因素。
第二，高职院校专业群建设投入和建设产出之间存在建设过程的中介效应。
第三，基于高职院校专业群评价指标体系生成高职院校专业群评价指数，对全国3258个高职院校专业群进行评价分析，结果显示，国家级专业群建设质量整体高于其他级别专业群；国家级专业群建设质量良莠不齐，内部差距较大，而“省部级”和“校级”专业群建设质量水平较为集中；国家级专业群在建设投入和建设过程方面表现较好，但是在专业群建设产出方面相比于其他级别专业群而言，尚有一定的提升空间。
于是，本书针对当前高职院校专业群在运行机制、建设目标及发展制度等方面面临的实践困境，提出可以从组织规模、制度环境、文化理念、路径依赖等公共组织理论视角理性应对，从而丰富专业建设理论，提高专业建设水平，提升人才培养质量，为高职院校及主管部门政策制订和资源配置提供科学依据。
与同类书相比，本书的主要创新点如下。
1.提出并实证了高职院校专业群评价的“投入—过程—产出”（I-P-O）模型
基于文献综述，提出了高职院校专业群评价的“投入—过程—产出”（I-P-O）假设模型，利用模型发展策略，对全国各类型高职院校专业群建设数据进行分析，采用结构方程模型方法探究高职院校专业群建设投入、建设过程与建设产出三者之间的结构关系，对整体模型拟合程度进行了估计，运用置信区间法验证了建设过程的中介效应，为高职院校专业群评价研究提供了理论支撑。
2.提出并确立了高职院校专业群评价指数
基于高职院校专业群评价指标体系计算专业群评价指数，通过模型综合标准化路径效应，确定评价指标体系权重，进而对全国所有高职院校的专业群进行评价。结论可以为高职院校高质量建设与评价专业群、教育行政主管部门评价与指导专业群建设提供实践支撑。
本书为北京市教育科学规划优先关注课题成果（课题批准号：AHEA21015）。编写团队科研经验丰富、学缘结构合理、工作单位优势互补，既有宏观政策研究人员，也有学校内部研究学者，可有效把握职业教育增值评价的内涵特征。本书由中国教育科学研究院宗诚、浙江金融职业学院郭福春共同完成。具体分工为：宗诚负责写作框架的设计，全书统稿、修订和审校工作；郭福春负责案例研究部分的撰写及定
稿。全书得到了北京华职教育科技集团有限公司李永强的大力支持。
在本书撰写过程中，我们广泛征求了写作意见，参考了大量研究文献和数据资料，引用了许多政策文件和制度文本，借鉴了部分地方和职业院校的典型做法，并尽可能在书中对相关内容来源或出处进行明确标注。需要指出的是，本书所涉排名是研究者根据不同的维度、指标和权重所为，仅作为研究参考之用，绝不作为决策依据。在此，向提供这些资料及所有关心、支持和帮助本书撰写工作的单位及个人表示衷心的感谢和诚挚的敬意。尽管撰写过程中力求完善，但由于著者水平有限，书中难免存在不足之处，恳请广大读者批评、指正！
宗.诚
2022年5月
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