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华东师范大学—哈佛大学联合培养博士，华东师范大学学前教育系副教授，学前教育基本理论教研室主任，美国加州大学洛杉矶分校访问学者；南京师范大学学前教育专家工作室兼职专家，中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专委会委员；主持国家社会科学基金项目、全国教育科学规划课题、教育BU人文社会科学研究项目等多项国家级与省部级课题；在核心期刊发表论文数十篇，主要著作有《公平·质量·反思：全球化视野下的学前教育政策研究》《儿童文化论》《教育全在细节中》等。 目錄： 第 1 部分　成为专业的反思型教师 第1章　身份——我们是谁，我们支持什么 引言 教师的自我认知 了解儿童 通过生活进行学与教 结语 第2章　学习——如何理解学习者的发展 引言 学习过程 先天、后天和能动性 后天、先天和能动性 评估学习 结语 第3章　反思——如何提高教学质量 引言 困境、反思、有效性和质量 反思性实践的意义 结语 第4章　原则——有效教与学的基础是什么 引言 循证教育原则 有效教与学的十项原则 结语 第二部分　为学习创造条件 第5章　环境——实然与应然 引言 社会环境 个人和能动性 结语 第6章　关系——如何相处 引言 机构中的关系 学习中的关系 改善园所氛围 结语 第7章　参与——如何管理行为 引言 理解行为 行为管理：教师的经验 行为管理：实践指南 结语 第8章　空间——如何创设学习环境 引言 学习环境 布置学习空间 学前教育中的技术运用 结语 第三部分　为学而教 第9章　课程——学前教育教什么 引言 思考课程 儿童的学习：发展与课程 学前教育中的课程实践 结语 第10章　计划——如何实施课程 引言 为游戏教学法制订计划 制订计划的过程 保教评价 结语 第11章　教学法——如何制定有效策略 引言 “教学法”是什么 教学艺术、技巧与科学 教学法、知识与学习 促进学习者发展 教学本领 制定系列课程 结语 第12章　交流——语言如何支持学习 引言 语言有效发展的特点 语言与学前教育实践 创设适宜的环境支持交流与早期语言发展 语言与学习 语言发展与广泛的思考 结语 第13章　评估——评估如何促进学习 引言 评估、学习与教学 通过评估支持学习的策略 评估中的家庭参与 结语 第四部分　反思成果 第14章　教学成果——如何评估学习成就 引言 关于评估的观点 评估的目的与价值 行动中的评估 结语 第15章　全纳——如何创造学习机会 引言 差异的不同方面 实践与过程 结果 结语 第五部分　深入理解 第16章　专业知识——概念工具如何让职业生涯充满魅力 引言 教育目标 社会背景 教育过程 学习成果 结语 第17章　专业化——反思性教学如何为社会做出贡献 引言 专业化与社会 教育与社会 结语 內容試閱： 本书的第二版在进一步变革的时代面世。与本书的第1版以及反思性教学丛书中的其他书籍一样，我们认为反思性实践在帮助教师理解行业变化以及在决定如何应对这些变化时运用判断力方面起着至关重要的作用。 本书通篇使用“学前教育”一词描述学前教育机构中的实践，其中“机构”一词指的是学前教育发生的所有机构，包括但不限于公立学前教育机构；私立、志愿者创办和独立学校中的学前教育机构；学前班；托儿所；儿童中心等项目运营的托儿所；学园和免费学校。在这些机构中工作的成人被称为教师，我们用“教师”一词包括所有的教职工，他们的保教对象是从出生到7岁的儿童，无论工作背景或职称如何，他们都精心地支持儿童的学习与发展。考虑到这一职业范围之大，教师可能会扮演各种角色，包括园长、主班教师、教研主任、配班教师和保育员。本书建立在这样一个信念之上，即无论处于何种机构，无论角色如何，儿童都有权获得由致力于反思性实践的专业人员引领的高质量的学前教育。 我们认为，教师和儿童之间充满关爱的关系必须是各类学前教育机构教育的基础，如果没有提供支持情感的环境，就不可能支持儿童的学习与发展。因此，我们应该意识到，把“关爱”和“教育”放在对立的两端是错误的二分法，认知发展、身体发育、社会和情感发展都是学前教育的重要内容。 与儿童的父母、照护者和家人一起，学前教师会在儿童的成长时期发挥非常重要的作用。大量研究表明，高质量的学前教育对儿童未来的生活与教育成就具有持久的益处，尤为有力的证据表明，早期教育干预对处于社会经济不利环境中的儿童具有积极影响。为了支持这项工作，本书提供了三条关键信息。 第1，在大多数情况下，我们能够分辨出一种实践形式比其他实践形式更有效。因此，可以通过收集证据并在实践中进行调查和评估来发展、改进、推广和维护专业知识。 第二，有关有效实践的证据应该得到进一步阐释。作为教师，除了掌握有关教学策略的知识外，我们还需要能够识别这些策略背后的理论，从而理解自己的所作所为及其原因。 第三，学前教育具有道德目的和社会效应。学前教育与未来的社会、个人的幸福和成就感有关，更重要的是，与儿童的生活极其相关。这些问题均需要经过深思熟虑。 因此，反思性教学对于发展学前教育至关重要。本书提供了两个层次的支持以促进反思性实践： 针对学前教育实践中的关键问题提供全面的循证指导，包括儿童发展、关系建立以及教学策略； 特定的循证原则和概念有助于支持教师深入理解理论，并为学前教育实践提供指导和支撑。 本书概述 本书包括以下五部分内容。 “第1部分 成为专业的反思型教师”审视了我们作为学前教师的角色。其中，第1章重点反思了我们自身，以及作为学前教师，我们能为儿童、家庭和社会做出的贡献。第2章介绍了理解“学习”的方法，以及儿童是如何认识和理解的。第3章聚焦于反思性实践，讨论了反思的过程，以及个人和团队如何发展这一过程，从而提高教育质量。第4章介绍并探讨了有效教与学的十项原则，以及它们如何提供一个框架来发展和回顾学前教育实践。这些原则来自英国的一项重要研究和发展项目——教与学研究项目（Teaching and Learning Research Programme，TLRP，2000—2012），并借鉴了世界各地的研究证据。 这四章内容共同支持了反思的过程，有助于我们理解自己和自己的行为，思考我们做什么和为什么这样做，并为反思过程引入结构框架。此外，通过讨论有效教与学的十项原则，我们对学前教育实践的指导和支撑理论有了更深入的了解，从而启发了我们的反思。 “第二部分 为学习创造条件”探讨了创设支持高质量教与学的环境。我们从思索教育中重要的环境因素（第5章）开始，然后转向生活的核心，重点关注人际关系（第6章）。第7章以此为基础阐述了如何创造积极的行为循环。最后，我们讨论了一系列室内外的学习空间（第8章），以及它们为正式和非正式学习所提供的支持。 “第三部分 为学而教”通过三个经典的教学维度——课程、教学法和评估，以支持教育实践的发展。第9章首先探讨了学前教育课程的优点和挑战，继而回顾了其目标和设计原则。第10章将这些想法付诸行动，并为各年龄阶段的学前儿童制订短期、中期和长期计划。第11章提供了一些方法，从而帮助大家理解教学的艺术、技巧和科学方法，以及教育专业知识的发展。第12章拓展了这一点，介绍了听、说、读、写在整个课程中的重要作用。最后，本部分阐述了评估如何成为学前教学中不可或缺的一个方面（第13章）。 “第四部分 反思成果”聚焦于教师教学行为的结果。第14章回顾了评估，尤其是在评估儿童的需求和进步时，我们应该如何与家长合作。第15章要求我们考虑不同方面的差异，强调接受差异作为人类客观条件的一部分，以及如何建立全纳的社区，而这反过来将有助于发展全纳的社会。 “第五部分 深入理解”是本书最后的总结部分。它通过对专业知识和专业精神的讨论来整合一些重要议题。第16章整合了前几章的有力观点，构成了学前教与学中经典问题的整体性概念框架。第17章探讨了学前教育在社会中的作用，并提出了反思型教师如何为民主进程做出贡献。 如何使用本书 本书包含许多通过培训和专业发展来支持学生与专业人员的专题。每章基于教师的经验和当下的研究对关键问题进行了介绍与探讨。 反思活动：该部分包括对目标、方法和拓展内容的全面阐释。你可以单独实践，也可以与同事或同学一起完成。 案例研究：该部分旨在提供教师活动的真实示例，包括教师的经验与研究，可以帮助我们将理论与学前教育机构中的日常教育实践联系起来。 有效教与学的原则：英国教与学研究项目提出了十项“循证教育原则”，旨在支持教育者的专业判断。这些原则贯穿于整本书，第4章对其进行了详细讨论，明确了大多数教师和研究人员一致同意的有效教学的持久特征。 研究总结：该部分概述某个研究项目或研究主题积累的系列论据，揭示了推动专业知识发展的理论。 本书作者团队 希望本书提供的信息和原则对你有所助益，鼓励你和他人尽可能地开展合作。我们建议你与一位同事或其他同学合作，将书中提供的反思活动应用于实践，以拓展思维。我们已经这样做了，因为我们坚信，借鉴他人的经验、知识、想法与专业知识有助于扩展自己的知识和发展思维。在本书的撰写过程中，我们运用了这种方法——共同努力以拓展思维，整合知识，全面概述当下学前教育实践和服务面临的关键问题。本书作者团队的信息如下。 珍妮弗·科尔韦尔（Jennifer Colwell）博士是英国的一位教育顾问和作家，研究重点是反思性实践、教师如何支持儿童社会能力的发展，以及这些能力如何影响儿童的学习。 阿曼达·英斯（Amanda Ince）博士现任英国伦敦大学学院教育学院首席研究员，通过提供培训、指导以及支持行动研究项目，与伦敦和东南部的学前教育机构以及小学建立了密切的合作。 海伦·布拉德福德（Helen Bradford）博士是一位独立的英国学前教育顾问，也是0—3岁婴幼儿方面的专家，目前在大学从教，研究兴趣包括幼儿发展、语言和读写能力发展。 海伦·爱德华兹（Helen Edwards）博士曾是一位英国教师和幼儿园园长，现在是基础阶段论坛和某在线学习期刊的联合创办者与管理者。 朱利安·格雷尼尔（Julian Grenier）博士是英国纽汉谢灵厄姆幼儿园和儿童中心的校长，也是合作教学学校联盟的联合创始人。 埃莉诺·基托（Eleanor Kitto）博士是英国伦敦大学学院教育学院的高级研究员（早期教育专业），与学前教育机构和小学教职人员密切合作为行动研究项目提供支持。 尤妮斯·拉姆斯登（Eunice Lumsden）博士是英国北安普顿大学早期教育专业负责人，也是高等教育协会的高级研究员、皇家艺术学会研究员，并在联合国教育、科学及文化组织专家小组中担任顾问。 卡特里奥娜·麦克唐纳（Catriona McDonald）是英国阿伯丁大学的高级讲师，儿童教育实践学士学位和学前教育硕士学位的项目负责人，对儿童通过游戏进行主动学习特别感兴趣，这种学习为支持儿童学习与发展提供了整合的、全面的方法。 朱丽叶·米克尔伯格（Juliet Mickelburgh）曾是一位英国早期教育教师，现在是一本儿童读物的作者，以早期教育作者和编辑的身份为基础阶段论坛工作。 玛丽·莫洛尼（Mary Moloney）博士是爱尔兰利莫瑞克大学伊玛克特教育学院反思性教学和儿童早期研究学院的讲师，研究兴趣包括学前教师教育、国际政策与实践、专业化、管理和全纳教育。 希拉·纳特金斯（Sheila Nutkins）是英国阿伯丁大学教育学院的高级讲师、教育硕士（荣誉）专业负责人，参与所有初级教师教育课程以及儿童教育实践学士学位和幼儿教育硕士学位的学生教学、培养和支持工作。 约安娜·帕拉约洛古（Ioanna Palaiologou）博士是英国伦敦大学学院教育学院的学术助理、儿童发展方面独立的心理咨询师，研究重点是学习心理学、游戏、数字技术以及幼儿教育学和伦理学的影响。 德博拉·普赖斯（Deborah Price）是一位英国退休讲师和作家，专注于学前教师平等方面的写作，最新的工作重点是帮助悲伤和失落的儿童。 丽贝卡·斯温德尔（Rebecca Swindells）是英国东萨塞克斯郡蓝门幼儿园和蓝门思维咨询公司的常务董事，拥有教育学硕士学位以及多年的学前和小学教育经验。 第11章 教学法——如何制定有效策略 引言 理解教学对于反思型教师有着重要的价值。理解教学，我们才能够思考教学技能和支持学习的策略。 尽管对一些学前教师来说“教学”一词依然存在歧义，但本书一直在有意地贯穿使用“反思性教学”这一术语。经过激烈的讨论，我们一致认为，教学是一个极其重要的术语，值得承认和进一步探索，尽管理解这一点可能会引起些许不安。对许多学前教师来说，尤其是在西方社会，个性化的、以游戏为基础的教育的重要性，和成人作为儿童知识共同建构者的角色已经得到了足够认可。特别是，成人的角色通常被看作非指导性的，是学习的促进者，而不是与教学紧密相关的带有说教色彩的角色。不过，我们认为这是一个相当有限的教学观点，此外，教学是教学法的重要组成部分。我们认同弗莱雷（Freire，1995）和西拉杰–布拉奇福德（Siraj-Blatchford，2009）等人的观点，只将学前教育实践局限于提供便利，无异于忽视了我们在一个不公正、不平等的社会中进行教学的公民义务。 “教学法”是什么 “教学”“教学法”和“课程”这三个术语经常被误解，需要进一步明确。“教学”是指“做”计划和支持学习。对“教学法”最好的描述是“怎么做”：教学的方法和实践。教学法的基础是对学习理论、儿童发展、课程内容知识的理解，和对每个儿童的需要的领会。教学法促成了教育者的沟通、行动、教学策略和判断。“课程”是教的内容，如果你愿意，也可以称之为“是什么”。 西拉杰–布拉奇福德（2009）证实了课程与教学法既有很大的差异，又彼此互补。她解释说，课程被理解为代表儿童应该学习的所有知识、技能和价值观。而教学法是教学的实践（或艺术、科学、工艺） （参见 The General Teaching Council for England9）。“因此，从本质上来说，教学者就是教师”（Siraj-Blatchford，2009，p. 148）。通过提供游戏和探索的教育环境来促进学习，这只是学前教师可能采用的一种教育策略。除此之外，还有很多策略，包括示范、演示、提问和直接指导（参见Siraj-Blatchford et al.）。 尽管英国教育标准局在2019年的《早期教育检查手册》（E-ar-ly Y-ea-rs I-ns-pe-ct-io-n H-an-db-oo-k，p. 33）中将“教学”定义为“成人帮助儿童学习的许多不同方式”，但对教学的完整定义尚未成文。这本手册提供了成人与儿童互动的例子： 交流与示范语言； 展示； 解释； 演示； 探索思想； 鼓励； 质疑； 回忆； 描述他们正在做的事情； 促进和设置挑战。 此外，对教学的完整定义必须考虑到设备、资源、物理环境以及一日结构和流程（Ofsted，2019）。 艾德（2011，p. 10）借鉴了英国教与学研究项目（2006）以探索教学法的不同含义，强调关注儿童如何学习而不是成人做什么的重要性。他认为，面向儿童的教学法必须考虑到： 儿童不同的背景和前期经验、多样而复杂的学习方式；教育目标有时甚至相互冲突的多重特性；对儿童和学习的假设。 因此，教学法可以被视为在教学中使用的全部技能，受到对教学科学和艺术的有力理解的支撑。 教师在不同的经验来源、战略判断和理解之间游移，因为他们是“在行动中”做出决定的。本章用案例研究来呈现行动中的决策，展示教学实践。 如图11.1所示，教学的艺术、技巧和科学各自构成了教学法的整体概念（GTCE，2010）。技巧被看作教师积累的全部技能、策略、方式、方法和实践，他们从中选择并通过经验不断添加新内容。艺术被看作教师对机构中正在发生的事情顺势产生的即时回应，这种回应是安全的、有理有据的、创造性或创新的。科学被看作教师在评估、反思和研究中的知识、理解与参与，为专业选择和决策提供信息。这种教学法可以与“民间教学法”形成对比，不幸的是，后者仍然存在于当代文化中（Bruner，1996）。事实上，要设立教学这一职业，我们就必须超越民间教学法，确定教师专业知识的本质。 教学判断使教师能为儿童提供关怀和教育。尤其是教师发展一套教学技能来支持和扩展学习者的理解，鼓励参与式学习，同时支持他们的个性、社会性和情感发展。 有效教与学的原则 以下原则和本章所阐述的教师策略和教学技巧尤其相关。 原则4：有效教与学需要教师为学习提供支架。教师不仅应该在认知方面，还应该在社会性和情感方面提供支持学习者发展的活动。这样，一旦这些支架被撤走，学习依然可以继续。 原则6：有效教与学促进学习者的主动参与。教与学的首要目标应该是培养学习者的独立性和自主性。这包括获得一系列学习策略和实践能力，培养积极的学习态度，并相信自己是优秀的学习者。 在这一章中，我们首先从一个案例研究开始，看到有效的教师在“实践中的教学”，并对其使用的教学法进行简短分析。“教学法、知识与学习”这一部分的重点是支持学习者发展的教学判断，然后阐述教学技能。这是通过讨论支架的使用以及理解各种集体、小组、个人和游戏活动来阐释的。最后，让我们看看随着时间的推移，教学法是如何发展的。

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