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| 編輯推薦： |
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本书立足于普通高校学前儿童语言教育的教学实际，较为系统地介绍了学前儿童语言教育的理论知识和实践活动，内容系统、充实，案例丰富，适合高等院校学前教育专业学生作为教材使用。
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| 內容簡介： |
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全书共分为十章：前五章为“理论篇”，第1章是学前儿童语言教育概述，第二章是学前儿童语言发展与教育的基本理论，第三章是0-3岁婴幼儿的语言发展与教育，第四章是幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径，第五章是学前儿童语言教育评价；后五章为“实践篇”，第六章至第十章分别介绍了幼儿园谈话活动、幼儿园讲述活动、幼儿园听说游戏活动、幼儿园文学作品学习活动和幼儿园早期阅读活动的特点、要求、设计流程与指导策略。每一章节均设有“学习目标”“导入案例”“拓展阅读”“本章小结”“关键术语”“讨论与思考”“建议的活动”“推荐阅读”等栏目，内容全面、指导具体，以达到导读导学、激发兴趣、提纲挈领、学以致用、反思提升的目的，帮助学习者在学习过程中理论联系实际，真正做到“教”、“学”、“做”相结合。
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| 關於作者： |
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潘越，泰州学院教育科学学院学前教育系讲师。毕业于北京师范大学教育学部，后获香港中文大学幼儿教育硕士。研究领域为学前儿童语言发展与教育、幼儿教师教育。主要教学：学前儿童语言教育；学前教育科研方法、幼儿园课程等。
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| 目錄：
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理论篇 1
第1章 学前儿童语言教育概述
第1节 语言概述
第二节 学前儿童语言教育的有关概念
第三节 学前儿童语言教育的研究对象、研究任务及研究方法
第四节 学前儿童语言教育的意义
第二章 学前儿童语言发展与教育的基本理论
第1节 儿童语言获得理论
第二节 全语言教育理论
第三节 影响学前儿童语言发生与发展的因素
第三章 0-3岁婴幼儿的语言发展与教育
第1节 0-1岁婴儿的语言发展与教育
第二节 1-2岁幼儿的语言发展与教育
第三节 2-3岁幼儿的语言发展与教育
第四章 幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径
第1节 幼儿园语言教育的目标与内容
第二节 幼儿园语言教育的方法与途径
第五章 学前儿童语言教育评价
第1节 学前儿童语言教育评价的意义与原则
第二节 学前儿童语言教育评价的内容
第三节 学前儿童语言教育评价的方法
实践篇
第六章 幼儿园谈话活动的组织与实施
第1节 幼儿园谈话活动概述
第二节 幼儿园谈话活动的设计与组织
第七章 幼儿园讲述活动的组织与实施
第1节 幼儿园讲述活动概述
第二节 幼儿园讲述活动的设计与组织
第八章 幼儿园听说游戏活动的组织与实施
第1节 幼儿园听说游戏活动概述
第二节 幼儿园听说游戏活动的设计与组织
第九章 幼儿园文学作品学习活动的组织与实施
第1节 幼儿文学作品学习活动概述
第二节 幼儿园文学作品学习活动的设计与组织
第十章 幼儿园早期阅读
第1节 早期阅读概述
第二节 幼儿园早期阅读活动概述
第三节 幼儿园早期阅读活动的设计与组织
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| 內容試閱：
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语言之于人类的重要性不言而喻。学前期是人一生中语言发展的关键时期。学前儿童只有具备了一定的语言运用能力，才能更有效地进行表达交流、更积极地探索外在世界，从而实现全面发展。虽然从出生那一刻起儿童就具有进行交际的内驱力，但在儿童的语言习得过程中，成人的作用不可或缺。让每一位儿童都接受到高质量的语言教育，对幼教工作者而言，是期待，是责任，更是使命。为此，我们着眼于幼儿的发展和教师的成长，编写了《学前儿童语言教育》这本教材，供学前教育专业师生和幼儿园教师学习与参考。
本教材以《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神为指导，本着“育人为本”的原则，在吸收学前儿童语言教育相关领域研究成果的基础上，呈现大量典型的语言教育活动案例，融系统性、科学性、应用性、创新性和启发性于一体，试图为科学实施学前儿童语言教育提供理论依据和实践指导。
全书共分为十章：前五章为“理论篇”，第1章是学前儿童语言教育概述，第二章是学前儿童语言发展与教育的基本理论，第三章是0-3岁婴幼儿的语言发展与教育，第四章是幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径，第五章是学前儿童语言教育评价；后五章为“实践篇”，第六章至第十章分别介绍了幼儿园谈话活动、幼儿园讲述活动、幼儿园听说游戏活动、幼儿园文学作品学习活动和幼儿园早期阅读活动的特点、要求、设计流程与指导策略。每一章节均设有“学习目标”“导入案例”“拓展阅读”“本章小结”“关键术语”“讨论与思考”“建议的活动”“推荐阅读”等栏目，内容全面、指导具体，以达到导读导学、激发兴趣、提纲挈领、学以致用、反思提升的目的，帮助学习者在学习过程中理论联系实际，真正做到“教”、“学”、“做”相结合。
本教材是泰州学院学前教育专业在建设江苏省一流本科专业过程中的成果，由潘越老师担任主编，统筹教材。各章的具体分工是：第1、二、三、八章由潘越老师编写；第四、五章由许妮娜老师编写；第六、七章由毛华芳老师编写；第九、十章由马春明老师编写。程广文教授负责主审，把控教材的理论方向和宏观思路。
在编写过程中，我们参考并借鉴了许多专家、学者、同行的专著和研究成果，吸纳了众多一线幼儿园教师的教育案例，虽然在参考文献中列出了部分资料的名称和作者，但由于时间仓促，难免挂一漏万。在此，我们对本教材所引用、参考过的文献资料的作者表示衷心的感谢。本教材的成型与出版得到了中国轻工业出版社的大力支持，在此一并表示诚挚的谢意。
由于编写人员水平和能力有限，书中难免存在疏漏之处，恳请广大读者多加批评、指正。
编 者
第一章 学前儿童语言教育概述
【学习目标】
1.在了解语言的内容、形式和功能的基础上，理解语言的概念和本质。
2.领会和掌握学前儿童语言教育的有关概念。
3.熟悉学前儿童语言教育的研究对象、研究任务和研究方法。
4.明确学前儿童语言教育的意义。
【导入案例】
在《学前儿童语言教育》的课上，王老师呈现了一名5岁幼儿说话的音频：
我观察了我的爸爸，我爸爸最珍贵的宝贝是电脑，他一直在电脑前看电脑，他不炒股票就打游戏，不打游戏就炒股票，因为他想赚钱给我当学费花。
王老师让同学们讨论这名幼儿的语言能力如何，如果认为“很好”，“好”在哪里。大多数同学都认为这名幼儿的语言能力很好，“好”的表现是这个小朋友说话很流利、会表达自己的想法、讲话有条理……诸如此类。仔细分析，王老师发现同学们所描述的表现主要都是跟“说”有关。那么，一位很能“说”的小朋友就是“语言能力”好的小朋友吗？幼儿的语言能力到底包括哪些方面？一位“语言能力很好”的幼儿应该有哪些表现？
第一节 语言概述
语言是什么？这是一个非常古老的话题，也是语言学的中心课题，更是学前儿童语言教育需要探讨的首要问题。了解语言的概念与本质可以帮助我们去描述学前儿童的语言能力以及更好地认识学前儿童语言教育的相关问题。以下将从语言的构成和语言的功能两方面对语言的概念与本质作具体说明。
一、语言的构成
（一）语言的形式
语言形式也就是语言的表现形式，即语言的载体。从语言的形式或载体来看，语言可分为口头语言和书面语言。口头语言是指音义结合的、以说和听为传播方式的有声语言；而书面语言是指形义结合的、以读和写为传播方式的语言。因此，从语言的载体来分，人们的语言能力可以分为“听、说、读、写”四种表现形式，学前儿童的语言能力也应该从“听、说、读、写”四种表现形式来进行评价和描述。
（二）语言的内容
语言的内容通常包括语义和语法。
语义是指语言的含义，包括词、句子、语段三个语言要素的意义，语义是否明确、是否恰当是评价语义能力的重要指标。在学前阶段，主要表现为幼儿对语义的理解及运用语言表达意义是否准确适宜。
语言是一套符号系统，语法是人们约定俗成的共同创造出来的构成这套符号系统的规则。语法单位包括语素、词、短语和句子，都是音义结合体。语法则包括语素组合成词的规则、词组合成短语的规则以及词和短语构成句子的规则等。评价汉语儿童语法能力的主要指标是句子结构的完整性和复杂度，换言之，幼儿说出的句子是否符合既定的语法规则，以及一句话有多长，句子中是否有复合句等。
二、语言的功能
（一）语言是人类独有的最重要的交际工具
1.语言是交际工具
从语言的起源看，由于地壳的变迁，热带丛林的减少，类人猿开始从丛林走向地面，实现直立行走，完成从猿到人的转变，同时为了适应地面更为危险的环境，原始人的集体劳动也始于此。而集体劳动必然存在交流与协调的问题，这就有了交际的需要，再加上劳动改善了人的大脑和发音器官，语言就此出现。因此，语言是一种交际工具，它来源于集体劳动。集体劳动的交际需要，是语言产生的决定因素。但并不是所有语言都能长生不老，语言产生后，有的逐渐发展、不断完善，有的则停止发展、渐渐消亡。决定一种语言是发展还是消亡，唯一的标准就是看这种语言有没有交际功能。有交际功能的语言就能存在，如汉语、英语等，没有交际功能的语言就只能消亡，如巴比伦语、鲜卑语等。
2.语言是最重要的交际工具
社会生活的重要组成部分之一就是人与人之间的交际活动。人用来交际的工具除了语言以外，还有许多，大致可分为三类：第一类是文字；第二类是灯光语、旗语、电报语、数学符号、化学公式等；第三类是身势语。文字是人类进入文明社会的标志，其重要意义不言而喻，但文字是以语言为基础，主要用来记录语言，通常来说文字后于语言而产生，且世界上仍有一半的语言没有相应的文字，所以文字不能和语言相比，只能被看作最重要的辅助交际工具，处于从属地位。电报语、旗语、红绿灯等则是在语言和文字之上建立的特殊领域的辅助交际工具，离开语言和文字就无法存在，更没有资格同语言相提并论。身势语又称体态语，历史悠久、用途广泛，但容易受到各种限制导致误解，也不能和语言相比。所以语言才是人类社会必不可少的、最重要的交际工具。
3.语言是人类独有的交际工具
这里的“人类独有”有两层含义：其一，动物的所谓“语言”和人类的语言有着本质区别，主要体现在人类语言具有动物语言所没有的社会性、单位明晰性、任意性、能产性和传授性。其二，动物学不会人类语言。动物只能模仿人类发出极为有限的几句类似人类语言的声音，但不可能像人类一样运用语言说出无限多的话，也不能自由地与人交谈。由此，语言是动物不可逾越的鸿沟，语言是人类独有的交际工具。
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