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『簡體書』课堂教学过关清单:1-6年级+理论版—7本套装(大教育书系)

書城自編碼: 3750000
分類: 簡體書→大陸圖書→中小學教輔教育理论/教师用书
作者: 何捷主编
國際書號(ISBN): 9787X29399333
出版社: 长江文艺出版社
出版日期: 2022-05-01

頁數/字數: /
書度/開本: 16开 釘裝: 平装

售價:NT$ 1797

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編輯推薦:
课堂教学目标锁定,一课一课效果自查。“双减”下的高效语文教学,在课堂上落实核心素养。
內容簡介:
全套7本,1-6年级每个年级各一本,外加一本理论卷。
教师用书。参照图书,教师可以全程自测自己的课堂教学。理论和实践相结合,帮助教师解决教学中:教什么,怎么教,课堂教学是否过关,是否达标等问题。
让老师做到,一课一课,教学自测。在教学中,真正落实“双减”政策,落实语文“核心素养”。
關於作者:
何捷,闽江师范高等专科学校教育科学研究所专职研究员;福建教育学院语文课程与教学研究所 兼职研究员;福建省教育厅认定为“福建省名师”;中国写作学会中小学写作教学专业委员会小学课堂教学部主任;全国首届“具有重大影响的写作教学名师”。
目錄
理论卷
以“过关清单”推动教学观念的变革 / 001
过关清单,为“对标提质”教学提供有力保障 / 012
过关清单中,“核心知识与能力”如何设定 / 025
过关清单中,“总体评估”的设定,确保学习获得实效 / 030
“双减作业”与过关清单 / 036
过关清单,以“颗粒”的形态呈现学习要点 / 046
必须、应该、可以,过关清单设计的底层逻辑 / 051
过关清单,还原写作教学应有的面目 / 056
过关清单,让口语交际教学被重新认识 / 061
过关清单,为“口语交际”教学带来科学评价 / 066
过关清单中,生字词过关如何呈现? / 073
过关清单,在习作过关项目上的递进与提升 / 078
过关清单,带给阅读策略单元的教学启发 / 086
过关清单,让文言文教学实质一目了然 / 094
过关清单,让习作单元的精读课上得敞亮 / 100
研制过关清单,突破“为考试而教”的困局 / 106
过关清单,以三个维度区分“专业”与“一般” / 113
过关清单,让一线教师成为评课专家 / 118
过关清单,让学习的层次与发展清晰可见 / 126
过关清单,从结果中推演教学应有的样态 / 139
一二年级不考试,让“过关清单”为学习上一道保险 / 145
过关清单,让一线教师击败“智能机器人” / 150
过关清单,程度消减“认知超载” / 157
过关清单,在试用时遭遇的“三大质疑” / 163
清单研制,来自团队内部的三次叩问 / 168
过关清单修订,携带着理性的“奥卡姆剃刀” / 174
过关清单,与“教材全解”有什么区别? / 179
“过关清单”与“手术室准备清单”之间的较量 / 184
过关清单,在评价细则、经验弥补、面向全体上的三个解读 / 191
內容試閱
一二年级不考试,让“过关清单”为学习上一道保险

2021年,必定是不平凡的一年。*办公厅下发了《*办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》,其中在“大幅压减考试次数”一部分,开篇句就写道:小学一二年级不进行纸笔考试,义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试。
政策制定得很明确:一二年级不考试。学生得知这个消息都欢喜,习惯考试的教师感到诧异——不考试,教学质量如何保障?不考试,能做点别的来代替吗?
为了防止解读时“做文字游戏”,文件中还做了补充规定:学校和班级不得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试,也不得以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试。
看来,一二年级“不考试”,已成定局,且无法钻空子。于是,问题的关键集中到了——如何确保质量?要知道从三年级开始,“其他年级由学校每学期组织一次期末考试”;还要记住“初中年级从不同学科的实际出发,可适当安排一次期中考试……”
一二年级不考,不代表今后都不考。今后怎么考?学生会不会考?能不能考好?成为教师教学研究的重点。破解这一难题,先思考——考试,到底考什么?

其一,考试显见的功能就是检测。
检测学生对知识的掌握情况,能力的层级水平,检测学习的结果。
其二,考题的设计配合检测。
考题千变万化,但万变不离其宗,即将应掌握的核心知识与技能,设计成各种形式的题型,依然为的是检测效果。
其三,考试的根本意图就是促进运用。
检测出结果不是终极目的,对结果进行分析,促进学生真正实现掌握知识,运用知识解决问题的能力才是终点。
一句话,考试就是检测与考查:学生到底学到了什么?学习的效果究竟怎么样?在这一认识下,一二年级不考试,可以借助“过关清单”,抵达考试所肩负的功能,实现对学生学习效果的检测与考查。
首先,过关清单的系统性,使其成为教学有效的一道“保险”。
过关清单强调“课课过关”,这一完整的系统设计,使其成为一种保障。
在研制清单前期,研制组曾经只希望选取经典课文,或是选取典型类型进行研制。但后决定为每一课研制过关清单。只有课课过关,才是真正的过关。例如,一组课文中的“这一课”与“下一课”间的关联,在课课过关时可以感受到;又如,同样是识字课,“这一课”与“下一课”之间使用的识字方法,获得的识字规律,在课课过关中能够被捕捉。教师获悉了这些规律性知识后,执教更为简约、更具关联、更加有效。
其次,过关清单的精细化,突显知识“颗粒”在学习中的存在。
过关清单的一大亮点就是将需要过关的知识点,清晰、简明地罗列,类似让教师从“胶囊”中倾倒出一个个清晰可见的“颗粒”。具有效力的是“颗粒”而不是“胶囊”。罗列出来后,知识点排列在眼前,让教师一眼便知“这一课具体要教哪些内容”“学生到底要学什么知识”“要训练的能力点是什么”。

例如统编二年级上册第二单元识字1《场景歌》的过关清单中,在“生字词过关”项目中,就清楚列出三项:
会认的生字:帆、艘、军、舰、稻、园、翠、队、铜、号。
会写的生字:处、园、桥、群、队、旗、铜、号、领、巾。
要掌握的词语:花园、石桥、队旗、铜号、红领巾、欢笑。
以“会写的生字”为例,清单中给出的“评价参考”又分为常规、结构、易错三方面。即从书写的常规注意事项,字的间架结构以及在教学中可能出现的错误,三个方面给出参考意见。具体表述如下:
常规:能正确认读生字词;能用字组词;按笔顺规则规范书写生字。
结构:“桥、群、队、旗、铜、领”是左右结构的字,书写时注意左右宽窄不同。“桥、群、旗、铜、领”还可以用形声字法归类识记。
易错:“旗”右边部分的“其”上面的撇与横不能少,且与“其”要紧凑。
教师使用清单比对与反思,能明确这些字要教到什么程度,要掌握哪些关键点。此外,在本课的“阅读学习过关”项目中,也列出四条:
1.借助拼音朗读课文,读得准确连贯。
2.朗读与识字相结合,在情境中理解字形字义。
3.说一说文中出现的量词,看谁说得多。
4.选一张你喜欢的照片或图画,仿照课文,说说上面有些什么。
四条过关项目,让教师知晓本课教学涵盖的听、说、读、写、演等语文学习活动,结合“评价参考”,发现活动中应涉及的能力要素是什么。例如在“选一张你喜欢的照片或图画,仿照课文,说说上面有些什么”这一过关项目中,给出的“评价参考”如下,设计的就是对知识的应用与实施。
【评价参考】
创设情境,能运用量词表达生活中熟悉的事物。如:美丽的翠湖一角,有一(潭)湖水,一(座)石桥,一(排)垂柳,一(片)草地。
做什么?为了什么而做?做了会如何?过关清单精细化地突显每一课涉及的知识颗粒,让教师借助清单实现对教学缺失的弥补,让学生获得更为完整的知识系统。
后,过关清单的知识维度区分,给予能力提升方面的强提醒。
过关清单研制,依据布鲁姆认知目标分类学对应掌握的认知进行维度界定与区分,直观地让教师看到学生在这一课的学习中,认知活动处于哪一层级水平,还有哪些可发展的空间,可以采用哪些不同形式的教学方式,组织更加丰富多彩的教学活动。
原本内隐的认知层级,借助清单中的表格进行可视化的强提醒。使用过关清单成为习惯后,教师能建设起“为能力发展而教,为素养提升而学”的更为先进的学习观。
例如《场景歌》中的学习活动,在“学习效果自查表”中列出的层级,至少包含:记忆—识别、理解—分类;在应用中,有涵盖执行与实施两个动作层级。借助清单自查反思,对教学进行评估,能让学生的知识掌握不停留在对知识条目的记忆层面,而是不断在具体的学习活动中,在不同的运用情况中得到锻炼与发展。学生学到的,是可用的、活的知识。
一二年级的教师,真的需要转变观念,不要心心念念地怀念考试了。《*办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》在“评价”方面做出的建议让教师清醒地认识到:要采用课堂观测、随堂练习、实验操作、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价;要注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价;要创新评价工具手段。
过关清单,正是一种汇集即时性、功能性、严谨性于一体的教学评测工具,可在实际教学运用中,助一二年级教师实施有效教学,保障教学效果。

 

 

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