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| 編輯推薦： |
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教育个性化既是一个历史性的问题，也是一个面向未来的问题。教育个性化具有国际背景，更有国内的形势与要求。本书对新时期下如何开展新式教育，具有很强的参考价值。
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| 內容簡介： |
尊重个性就是尊重人的发展规律。如何在教育的共性要求与人的个性发展上找到平衡点，使人的社会化与个性化发展和谐互动，这是我国新时期教育改革与发展的要求。
教育走向个性化，是一个历久弥新的话题，也是一个当前现实中迫切的问题，还是一个成果丰硕但瓶颈犹存、需要实践不断推进的课题。
本书共分八章，先后探讨了区域教育走向个性化的背景、谋划、过程、效果及展望。注重既有文献、经验的梳理与继承，也努力在关照现实的基础上，体现对未来的回应。力求在借鉴国际成果的基础上，探索适合区域实施的思路与行动。三条路径、三方主体、三步深化都体现了这些特点。作为一项实证研究，在教育走向个性化的探索中，既注重量化数据的搜集、分析，又强调质性案例的整理、叙述，特别是通过实践性循证的研修与运用，使实证的操作兼顾学术规范与实践品性。
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| 關於作者： |
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陈宇卿，上海市静安区教育局局长，编有《为了学习者的学而教》《“轻负担、高质量”的区域求索》《区域教育改革前沿探索》等。
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| 目錄：
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序一张民生
序二尹后庆
前言 探索关键路径提升核心素养
章新时代下的区域教育发展命题
一、 个性化教育是静安区教改历史与现实的长远命题
（一） 静安教育家思想是个性化教育的源头活水
（二） 个性化教育是静安区教育关注学生的理性选择
（三） 个性化教育与因材施教思想一脉相承
（四） 深化个性化是静安区教育改革探索的必然方向
二、 提升核心素养为深化个性化教育标定主攻方向
（一） 世界各国和地区的21世纪学生核心素养
（二） 提升核心素养是深化个性化教育的区本目标
（三） 深化个性化关键举措在于提升学生核心素养
三、 实践性循证代表学校教育科研方向的崭新进步
（一） 利用证据论证实践是静安区教育研究的科学化路径
（二） 教育循证实践研究符合国际教育研究发展的趋势
第二章教育个性化深化的总体设计和行动路径
一、 深化教育个性化的顶层设计
（一） 内容深化：聚焦学生核心素养的培育
（二） 方法深化：探索实践性循证的前沿范式
（三） 评价深化：完善个性化教育评价体系
二、 深化教育个性化的实施路径
（一） 分解细化任务——构建课题研究网络
（二） 强化方法应用——开展实证培训和循证研修
（三） 创建综合载体——实施教育反思专项行动
第三章学生文化基础素养提升的实践探索
一、 文化基础素养提升的基本认识与总体思路
二、 弘扬课程的文化内涵
（一） 丰富文化底蕴的图谱绘制
（二） 丰厚人文积淀的阅读创新
（三） 丰盈身心体验的活动设计
（四） 丰润科学精神的路径突破
三、 素养视域下的个性化教学
（一） 项目驱动：思维培育的深度学习
（二） 活动体验：问题解决的综合学习
（三） 平台创建：学会学习的系统支持
（四） 过程优化：学习质量的有效提升
四、 结语
第四章学生自主发展素养提升的实践探索
一、 自主发展素养提升的基本认识与总体思路
二、 尊重差异发展的自主学习
（一） 自主学习策略的培育与引导
（二） 新技术支持下的自主学习活动设计
（三） 促进自主学习的作业设计与管理
（四） 自主学习时空场域的拓展创新
三、 加强内驱发展的自我管理
（一） 班级建设中的自主管理
（二） 自建团队中的自管教育
（三） 指向自主管理的家校共育建设
（四） 指向自主管理的健康生活教育
四、 结语
第五章学生社会参与素养提升的实践探索
一、 社会参与素养提升的基本认识与总体思路
二、 立足实践的责任担当
（一） 增强责任意识的角色体验
（二） 指向未来社会生活的生涯教育
（三） 胜任可持续发展的全球视野
（四） 培养文化自信的国家认同
三、 面向未来的实践创新
（一） 孕孵创新能力的活动体验
（二） 旨在问题解决的项目学习
（三） 激发潜能的信息技术运用
（四） 培养成就人生的劳动教育
四、 结语
第六章指向学生核心素养提升的支持优化
一、 支持系统优化的基本认识与总体思路
二、 教师作为支持力的素质提升
（一） 激发教师成就潜能的制度创新
（二） 提升教师关键能力的路径设计
（三） 创生教师资源集群发展的动能
三、 深化教育个性化的评价设计与实施
（一） 低功利、重内驱的区域评价探索
（二） 高针对、重个性的学校评价实践
（三） 尊差异、重发展的学生评价创建
四、 服务学生核心素养培育的个性化平台机制建设
（一） 学校、家庭、社会的横向联动
（二） 服务学生核心素养培育的机构支持
（三） 信息技术及资源平台的整体架构
五、 结语
第七章教育个性化深化的成效与结论
一、 教育个性化深化的实践成效
（一） 学生个性化学习的活力指标稳步上升
（二） 支持学生个性化学习的关键举措日益完善
二、 深化教育个性化提升学生核心素养的主要结论
（一） 教育个性化为核心素养培育提供了适合途径
（二） 教师是学生核心素养提升的支持力
（三） 整体谋划与自主行动为深化研究提供长效的保障
第八章区域教育改革实践的启示与展望
一、 教育个性化深化实践的探索启示
（一） 契合时代背景与教育发展趋势
（二） 扎根区域与学校改革实践场域
（三） 强化个性化实践中的改革引领与多方合力
（四） 坚持实践性循证方法为研究提供品质保障
二、 区域教育发展改革的思考展望
（一） 现代信息技术支撑下的个性化教育愿景
（二） 基于关键行为的教师个性化教育素养提升
（三） 因材施教视野下的育人模式探索与突破
（四） 区域教育现代化进程中的治理探索与完善
（五） 基于教育神经科学的区域教育发展设计与实验深化
参考文献
附录
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| 內容試閱：
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静安区在“十二五”探索“走向个性化”的教改实践基础上，“十三五”围绕“深化教育个性化，提升学生核心素养”这一主题继续探索，既是与以往重大研究项目的一脉相承，也是静安审视教改形势、教育趋势和未来教育特征作出的慎重选择。
一、 优化育人方式是教育发展的时代命题
（一） 深化教育个性化的背景
1. 区域教育个性化的深化需求
针对基础教育阶段学生面临的学*担沉重、成长空间匮乏、创新能力缺乏等现实问题，静安区“十二五”期间选择“教育个性化”作为区域教育整体发展与突破的目标与方向，在个别化教学、个性化学校以及人本化机制方面开展初步探索，取得阶段性成果。但现实的难题并未完全化解，一些体制机制的困局仍有待突破，学生个性化需求的满足仍有待提升，区域内不同类型学校的布局优化和个性化学校建设仍在路上，这些方面深化与发展的空间依旧很大，特别是在形成和丰富有证据支撑的系统经验方面亟待开拓与推进。
2. 个性化教育是教育进步的时代走势
个性化教育的概念源于个性化教学，作为一种教学思想古已有之。19世纪以来，国际上涌现出了大量富有个性化教学特征的实践形式，并在课程开发、教学实施、学生评价等领域形成了许多重要成果。随着教育改革的不断深入，我国也高度关注个性化教育的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要促进学生全面而有个性的发展。经合组织（简称OECD）的研究报告也指出，21世纪技能的教学要适应不同学习者的需要，教师必须促进学生自学和个体探索，给学生提供个别化的反馈。
（二） 聚焦核心素养的缘由
1. 学生核心素养的培育是落实核心价值观的迫切要求，也是全球教育的热点
培育和践行社会主义核心价值观是推进中国特色社会主义事业的必然要求，也是深化教育领域综合改革、促进学生健康成长的现实选择。2014年教育部首次明确提出“核心素养体系”概念。2016年《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。从全球范围看，1997年底经合组织（OECD）和瑞士联邦统计署发起国际性跨界项目——“素养的界定与选择：理论和概念的基础”，随后八国集团（G8）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）以及多个西方国家开展了有关21世纪核心素养的研究，显示这一主题研究的勃兴与深入。
2. 教育个性化要关注时代特征与现实需求
教育个性化是一个历久弥新的话题，也是一个需要教育实践不断推进的课题。随着时代转型和社会发展，充分尊重学生的个体差异，真切关照每个学生的潜能开发，进而培养创新型人才的“教育个性化”已经成为全球教改的发展趋势。而不断聚焦、关注和破解现实的教育问题，落实、贯彻和达成现实的教育要求是“教育个性化”得以持续发展的生命力所在。当前学生核心素养培育是全球教育关注的热点和国家教育改革深化的重点领域，也是教育个性化实践、研究与深化的主要领域。
二、 深化教育个性化提升学生核心素养的设计与实施
（一） 教育个性化三个深化点的谋划确立
1. 内容深化：聚焦学生核心素养的培育
培养学生应对未来社会挑战的能力已经成为全球教育共同面临的任务。近十几年，围绕21世纪核心素养的研究深入而富有成果，这些都为个性化教育的深化研究提出了命题。培养有文化基础、能自主发展、重社会参与的全面发展的人是我国教育方针的具体体现，也是教育根本的内在要求，这应该成为个性化教育深化的主攻方向。个性化教育不是形式主义地搞搞花样，只有抓住教育基础、本质的东西，围绕未来趋势和国家需要，培养个体终身发展所需的品格和关键能力，个性化教育才具有更深刻的内涵。除了关注发布的中国学生发展核心素养框架，我们还根据区域的特点，对全球胜任力、坚毅、获得幸福的能力等几个关键能力进行特别研究。
2. 评价深化：教育个性化评价的拓展升级
为了更好发挥评价的引领与诊断功能，在“十二五”对个性化教育的实施进行初步调查的基础上，本研究对教育个性化评价进行了内容拓展和深度研发，从个性化教育的几个关键要素入手，构建了学生、教师、学校、区域四个层面八个方面的评价框架，确立了个性化教育指数的呈现方式，采用了问卷调查数据与客观事实资料相结合的研判方式，从校长、教师、学生三个层面研制了个性化教育的系列问卷，并实施调研和进行系统分析，为区域教育个性化的深化推进提供了重要支持。
3. 方法深化：实践性循证研究的探索运用
在“十二五”开展实证研究的基础上，本课题在研究方法的应用上进一步深化，采用了实践性循证的研究范式。整个研究是一个开放系统，采用“问题—证据—分析—应用—评估”不断循环的操作路径，强调基于多元证据的深度实践和基于反馈评估的持续改进。在研究过程中，采用区域总体架构顶层设计、子项目团队有序推进的机制，多方协作，发挥各自功能，不断循证检验学生核心素养培育的有效方法，不断形成有质量、有代表性的关键证据。为了推进实践性循证方法的应用，我们一方面分中学、小学、幼儿园三个学段组织实证方法培训班，对实证知识进行普及性培训；另一方面组织实践性循证专题研修班，对实践性循证的关键要点和具体操作进行攻关研究。
（二） 学生核心素养培育行动的循证实践
1. 基于专题反思行动的教学与活动推进
为了使学生核心素养培育的探索落实在实际的教育教学中，使全区学校和教师投入课题的行动研究，本研究开展了“静安区教育反思专项行动”，行动包括两个方面的内容：一是“基于学科教学的反思行动”，主要围绕学科课程与教学工作；二是“基于学生自主成长的反思行动”，主要围绕学校的德育课程与德育活动。这一行动历时两年，经过了三个阶段三轮的反思行动方案设计与实施，共形成1157个团队方案。在推进的过程中，学校、教师及相关的指导部门联动实施，并与学校的校本研修紧密结合，形成了独特的推进方式。
教育反思专项行动不仅是对个性化教学及核心素养培育这一研究内容的关照，更是落实和推进实践性循证研究方法的重要载体。在团队方案及其指导中，特别强调基于多元证据的循环改进。经过两年的实践，学校和教师实施个性化教育、提升学生核心素养的实践、认识与经验不断走向深化，形成了相关的典型案例及论文成果。
2. 指向素养培育六条路径的关键举措探索
围绕学生核心素养的三大方面，我们基于素养的内涵、下位的组成及具体的实践，探索形成六条基本路径和24条关键举措的操作体系（见图1）。这一操作体系既是实践的核心，也是研究成果的重点。
3. 关注三个支持要素的构建与完善
学生核心素养的培育是一项复杂而庞大的工程，不仅涉及学校的课程、教学、管理等多方面的建设，还牵涉到家庭、社会等校外教育资源的整合和共育。为了更好地构建提图1学生核心素养培育操作体系升学生核心素养的支持系统，发挥学校、家庭、社会的合力作用，我们从教师、评价、平台三个要素着力进行。我们认为，在学生核心素养提升的整个支持系统中，首先，教师是支持力；其次，低功利、高针对性的个性化教育评估是深化教育个性化的重要机制保障，构建与个性化教育实践推进相适应的评价方案并开发相关测评工具，成为十分重要而迫切的任务；第三，学校、家庭、社会三方面的联动机制以及信息技术和资源平台，在学生核心素养培育中是重要的支撑。
围绕学生核心素养培育，从这三个关键支持要素出发，我们探索形成了一个基本的支持框架（见图2）。图2学生核心素养培育的支持框架
三、 深化教育个性化提升学生核心素养的成效与结论
（一） 探索的主要成效
在本课题开展期间，静安教育经历了两次全市规模的中小学生学业质量绿色指标综合评价、一次静安区“活力”指标评价、两次静安区教师个性化教学调查、两次静安区个性化教育评价。这些数据从不同角度反映了本课题研究的成效。
1. 学生核心素养的提升逐步显现
文化基础素养维持高位。上海市中小学生学业质量绿色指标主要调查学生语文、数学、英语、科学的学业成绩，以及学生艺术素养和品德行为状况。数据显示，静安区参加学生的学业水平标准达成指数为9级、学生艺术素养指数为9级、学生品德行为指数为9级。与2015年相比，静安区2018年绿色指标评价的所有跨时间发展指数都有不同幅度的增长，中学生高层次思维能力的增幅达10.66%。这总体上反映了学生的文化素养保持在高位。
自主发展素养总体彰显。静安区个性化教育评价中有两个分问卷涉及自主发展，分别为个性化学习和个性化发展自信。结果显示，小学生个性化学习指数和发展自信指数（静安区个性化教育评价指数的界定同绿色指标评价）方面，除人际资源求助指数为7级以外，其他维度的指数均达到8级以上，兴趣爱好指数达到9级；中学生个性化学习和个性化发展自信指数大多数为7级。2018年静安区活力指标评价有两个二级指标涉及自主发展，分别为自我管理与勤于反思，数据显示，勤于反思维度的平均得分率为92.70%，自我管理维度的平均得分率为67.46%。这些调查结果说明，静安区学生的自主发展素养总体得到彰显。
社会参与素养显著进步。首先，学生社会实践的参与度较高，静安区学生每年人均参加社会实践的学时为37.54，两年达75.08，远高于全市要求的60学时。其次，在静安区的学生活力指标评价中，社会适应、国际视野这两个维度与社会责任感紧密关联，数据显示，这两个维度的平均得分率分别为61%和52.23%，其中有两道反映行为规范与道德的问题，识别正确率达90%。这些证据显示，静安区学生的社会参与素养在持续进步。
2. 支持学生核心素养的个性化要素日益完善
胜任教改深化的教师关键素质正在形成。静安区连续多年对教师的区分性教学（也称差异化教学）行为通过学生进行评价，结果显示，在课题研究的期间，区分性教学水平总体逐年提升，10个维度除提供具有挑战性内容等3个维度外，其余7个维度都在7级以上。另外，在对教师个性化教学行为的调查中，除小学教师特需设计略低外（均分为3.33，分为5分），目标设计、策略方法、反馈评价等维度都达3.5分甚至4分以上，相当于中上水平。还有，对静安等五区教师的调查发现，静安区教师在循证素养（3.42分）和反思素养（3.90分）的得分均高于外区，达到统计学上的显著水平（p<0.05）。这些实证数据反映支撑教育个性化深化的教师关键素养在不断发展。
助力师生的学校个性化管理得到优化。以学生个性化成长为指向的学校教育资源支持是教育突破的一个创生点，就课程、图书馆资源、信息技术资源、科学设施、艺术和体育设施等对学生开展的调查显示，小学除科学设施为6级外，其余均达到8级水平；中学除信息技术较低外（4级），其余均达到6级或6级以上。另外，我们对班主任个性化班级管理进行调查，结果发现，在机会提供和氛围营造上，中小学均达到6级或7级以上，表明理解、支持学生发展自信的个性化班级管理表现突出。在学校层面，对于教师的调查显示，学校提供的专业资源、专业自主、专业制度机制、校本研修等个性化专业支持，指数都达到7级及以上。
实施推进的区域个性化保障不断增强。全面实践个性化教学，不仅需要学校在办学理念、管理制度、师资队伍等方面进行准备，更离不开区域对于个性化教学支持性环境的系统构建。对于区域这方面的情况，我们从教师和校长两个角度进行了解。对于教师的调查显示，区域专业支持和教研指导的均值都在3.5分以上，表明助力教师的区域个性化指导方面表现较好。对于校长的调查显示，区域发展性评价、区域资源配置、区域专业支持的均值都达到或超过4分，表明区域对学校的个性化支持达到较高水平。
（二） 研究的基本结论
1. 教育个性化为核心素养培育提供合适途径
学生核心素养的基本指向和要求具有综合性、共同性和持续发展的特征，但每一个学生都是具有鲜明个性特征的生命体，他们在学习基础、方式和能力上都各有特点，因而素养培育在不同个体落实的过程方式上不尽相同，这要求我们在教育中必须充分认识并尊重学生的差异，采用多样化的教育手段，将培育过程与方式精细至“个”，通过教育个性化的深化更好提升学生的核心素养。通过我们几年的研究实践，也确实发现对学生精准的诊断、指向素养的个性化教学、关照个体差异的评价等个性化方式，有效促进了学生素养的提升。
2. 教师是学生核心素养提升的支持力
相关研究显示，教师在促进学生发展的各项因素中，发挥作用的效应量。在培养学生核心素养的支持要素中，教师是支持力，尤其是教师的个性化教学能力更是重中之重。因为这需要教师在理念和态度上承认和尊重学生的差异，为学生的素养提升提供合适的学习机会，并通过创设宽松、和谐的氛围，促进学生的优势发展和展现。个性化教育评价2.0版的调查结果显示，学生的个性化学习及发展自信与教师的个性化教学之间存在着高度的相关。
3. 区域整体谋划与行动为核心素养培育提供长效保障
学生核心素养的培育需要教师的专注投入，需要学校的管理优化，但从深度引导和长远发力的角度而言，区域的整体谋划和持续行动则成为一种非常重要的保障。特别是在中国目前以区县为财政管理层级的体制下，区域的基本思想和总体思路直接影响了学校的认识和作为。本研究的结果也显示，区域个性化指导与教师个性化教学行为的相关系数为0.512，达到显著水平；访谈调查也证实，校长对于区域的发展性评价及个性化资源配置非常关注和期待。
四、 区域教育新一轮改革的展望
以深化教育个性化为主题的区域教育改革实践，历经四年的行动探索，促进了区域内教育的融合发展，凝聚了区域教育探索的创新力量，激发了学校及广大教师的教育智慧，推进了区域教育的整体提升。审视这些行动探索，既带给我们深刻的启示，也为区域新一轮教育改革的谋划展望提供了思考。
（一） 区域教育改革实践的启示
“十三五”期间的深化教育个性化实践，经过几年的深入实施，取得多方面的进展与成效，这既与前期的方向选择和初期的顶层设计有关，更与实施过程中的推进策略和方法运用有关。对区域“十三五”教育改革的回顾审视，以下四个方面是值得关注的。一是契合时代背景与教育发展趋势；二是扎根区域与学校改革实践场域；三是强化个性化实践中的改革引领与多方合力；四是坚持实践性循证方法为研究提供品质保障，涉及选题的把握、实施的策略、方法的运用等方面。
（二） 区域教育改革深化的展望
在即将进入21世纪的第三个10年之际，我们感受到新技术发展对社会发展的强烈影响，5G网络、人工智能、大数据等成为人们关注的热点；全球化到了一个新的时期，尽管和平与发展仍然是时代的主题，但不确定风险成为常态，人类命运共同体显得十分重要和迫切。在扑面而来的新时代，教育如何回应社会的需求与期待，如何更好地发挥自身独特的功能与价值，成为大家普遍关注的命题。
基于“十三五”的经验教训，结合全球教育趋势、中国教改形势等，对“十四五”区域教育发展进行审慎地思考与展望，提出了五个重要的领域：一是现代信息技术支撑下的个性化教育愿景；二是基于关键行为的教师个性化教育素养提升；三是因材施教视野下的育人模式探索与突破；四是区域教育现代化进程中的治理探索与完善；五是基于教育神经科学的区域教育发展设计与实验深化。
五、 本书的安排与特点
本书的大体框架是“二四二”结构，具体一些也可以说是“一一四一一”结构。章是背景与意义，回答“为什么”的问题，阐述了本研究的缘起、价值，结合相关文献分析教改的趋势、形势以及方法的选择运用。第二章是设计与路径，回答“做什么”的问题，说明“教育个性化”的“深化点”，概述课题研究的基本思路与实施路径，总体展示课题研究的实施过程。第三章至第六章是行动与实践，回答“怎么做”的问题，围绕学生文化基础素养、自主发展素养、社会参与素养的提升及素养提升的支持系统，通过鲜活的案例和精练的分析，从区域和学校等不同层面细致呈现实践操作的策略与方法，是本书的主体部分。第七章是成效与结论，回答“做得怎样”的问题，运用大量的客观数据及其他证据，展现和说明研究在实践成效上达到的结果，并概括提炼得到的三条结论。第八章是启示与展望，回答“将来做什么”的问题，对“十三五”课题的经验进行梳理总结，并在搜集分析文献的基础上，对新一轮研究进行思考。
本书在材料组织和撰写体例上力求体现如下特点：
一是彰显学用兼顾的理念。本书作为全国性课题的成果，在学术性上有较高要求，因此在分析解释与表达阐述上体现高度与深度，注意语言的学术性与规范性。同时，这又是面向教育一线的实践成果，在选材和组织时又兼顾操作性和应用性，特别是在实践操作部分专门进行“操作要则”的提炼与呈现，以突出本研究的特色与亮点。
二是强调点面结合的思路。点面结合既是研究的思路，也是书稿撰写的思路，这体现在几个方面。首先是研究的整体设计与点上探索的结合，这主要在第二章中展现；其次是面上的数据搜集（第七章）与点上的案例描述（第三章至第六章）相结合；后是第三章至第五章，每章的实践行动均包括样例解析、相关实践、面上概述，体现深度与广度的结合。
三是注重多元证据的运用。本课题采用的是实践性循证的研究方法，在书稿中不仅突出循环的设计与历程，而且强化对多元证据的遵循与运用。其中量化方面的证据主要体现在对第三方或全区性的大样本调查数据的挖掘，而质性方面的证据则主要反映在对区域及学校探索所形成的精彩事例的描述。即使在典型样例的解析中，也力求呈现多方面的证据。
全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“深化教育个性化：发达城区提升学生核心素养的实践性循证研究”总课题组2021年7月22日｜目录
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