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| 內容簡介： |
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本书在厘清教育类课程教师教学能力发展的历史脉络的基础上，探讨了教师专业标准颁布和实施背景下高师院校教育类课程教师的角色定位及功能特征，建构了教育类课程教师教学能力构成的基本维度及具体指标，在分析现状和探讨形成之因的基础上提出了教育类课程教师教学能力发展的路径。全书共六章：师范生教学能力培养观价值取向的发展、教师专业标准背景下教育类课程教师的角色特征、教育类课程教师教学能力的基本构成、 教育类课程教师教学能力的现状分析、教育类课程教师教学能力形成之因素、教育类课程教师教学能力发展之路径。
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| 關於作者： |
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何李来，男，安庆师范大学副教授，博士，硕士生导师。近年来在《外国教育研究》《扬州大学学报》《课程?教材?教法》等学术期刊上发表论文17篇，主持省级项目3项，参与教育部项目5项。
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| 目錄：
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绪论
章 历史之源：师范教育的历史发展及前瞻
一、师范教育的历史发展及前瞻
二、我国师范教育的转型与教师教育的发展
第二章 发展之变：教育类课程教师教学能力发展的历史沿革
一、师范教育形成之初的教学能力观
二、师范教育发展之中的教学能力观
三、教师教育发展之中的教学能力观
第三章 角色之问：教师专业标准背景下教育类课程教师的角色分析
一、幼儿园、中小学教师专业标准解读
二、教育类课程教师的社会角色分析
第四章 构成之基：教育类课程教师教学能力的基本构成
一、教育类课程教师教学能力构成的理论之源
二、教育类课程教师教学能力的构成之基
第五章 现状之思：教育类课程教师教学能力的现状与问题
一、教育类课程教师教学能力的现状分析
二、教育类课程教师教学能力现状的问题审视
第六章 形成之因：教育类课程教师教学能力形成因素分析
一、教育类课程教师教学能力形成的内在因素
二、教育类课程教师教学能力形成的外在因素
三、教育类课程教师教学能力形成的动力因素
第七章 发展之路：教育类课程教师教学能力发展的路径探析
一、教育类课程教师教学能力发展的内在之源
二、教育类课程教师教学能力发展的外在之力
三、教育类课程教师教学能力发展的措施
结束语
参考文献
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| 內容試閱：
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结 束 语
教育类课程教师作为教师教育者群体的一部分，其具有教师教育者群体的共性特征，同时亦具有个性特征。教育类课程教师这一群体有其独特的角色特征，是准教师的示范者与教育者，是教育类课程的实践者，是教师教育理论与实践的研究者，是教师教育的发展实践者与文化传播者。与中小学教师相比较，教育类课程教师不仅是准教师的引导者和示范者，而且是中小学教师专业发展的促进者。与高校其他教师相比较，教育类课程教师不仅是准教师的引导者和示范者，而且是教育类课程的研发者与践行者，同时也是教师教育改革的参与者、实践者。
在教师专业标准颁布与实施的背景下，教育类课程教师的角色特征是探究教育类课程教师教学能力的基本构成的基础。但作为一个群体，教育类课程教师的专业身份尚未被多数研究者认同，因此，学者对于这一群体的前期研究成果缺乏，这给本研究带来的挑战与压力颇大。本研究者如履薄冰，试图紧扣教育类课程教师这一群体的专业特性，寻求其教学能力的基本构成，分析现状及其形成之因，提出教育类课程教师教学能力发展的路径，以期为教育类课程教师教学能力的发展提供参考。
但实际上，教育类课程教师教学能力发展是一个系统工程，其需要内在之源与外在之力的共同作用，需要协调多方面的因素。教育类课程教师教学能力现状、基本构成要素、形成之因及发展路径等错综复杂，由于本研究的调查样本的局限性，加之研究者本人的研究水平和研究时间有限等主客观原因的影响，本研究的理论与实践探讨尚存在诸多不足及一些以偏概全的问题，在今后的研究中本人将不断修改，以求不断深入系统地进行相关研究。此文仅是抛砖引玉，以求方家更多关注教育类课程教师教学能力发展的研究。
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