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| 編輯推薦： |
为什么在经济文化快速发展的现代，孩子仍受到快餐式教育和填鸭教学法的伤害？
为什么热心的教师应用了优秀的教学法，教学质量却没有明显提升？
该如何改变这样矛盾的教育现状？
哈佛大学教育学院“零点方案”给出的答案：在学校与课堂中创建思考的文化，使学生成为高效思考者和学习者。
优质教育远不止于考试分数的体现，而在于让学生成为思考者和学习者。
《中国教育报》“教师喜爱的100本书”获奖作者、美国卓越教学总统奖得主重磅新作。
霍华德·加德纳、约翰·哈蒂、丹尼尔·平克 盛赞推荐。
哈佛大学教育学院十余年国际教研成果，大量技巧和丰富的现实课堂案例。
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| 內容簡介： |
在本书中，作者阐述了在课堂创造一种思考的文化的重要性，它能够建立一个充满活力的学习群体，促进学生参与，推动深入理解，这不仅有助于实现课程目标，还能助力学生发展成为优秀的思考者和学习者。
本书以哈佛大学教授十余年的国际教研成果为基础，以美国、澳大利亚、新西兰各国案例为蓝本，提炼出打造思考的课堂的8个方面，介绍了大量技巧、指导方法、课堂活动和丰富的现实课堂案例，帮助学生培养的性情与能力，使他们成为积极的学习者和有效的思考者，渴望且有能力创造、创新、解决问题，全面有效地提高教学成效，zui终使师生共享高质量的教育成果。
打造思考的课堂、提升学习效果的8个方面：
教师对学生的期望如何塑造学生行为：获取知识vs.培养理解力?
教师怎么使用教学语言，学生更主动、开放、学会思考？
教师如何安排与利用教学时间，如果给思考留出时间？
教师如何通过示范培养思考、学习和独立性？
如何为学生创造学习机会，改变学生学习方式？
如何建立教学常规，让思考成为课堂常态？
师生如何互动(提问、沟通)，让学生爱上学习，提升思考深度？
如何利用教室环境帮助学生学习与思考？
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| 關於作者： |
罗恩·理查德是教育学博士、哈佛大学“零点方案”（Project Zero）的资深研究员，同时也是澳大利亚墨尔本大学的老师。在成为研究员之前，罗恩先后在新西兰和美国做任课教师，拥有14年的一线教学经验。1993年，他获得了“美国卓越教学总统奖”。
罗恩·理查德出版了《智力的特征》一书，提出优质教育远不止于考试分数的体现，而在于让学生通过在校学习成为思考者和学习者。后又与马克·丘奇和卡琳·莫里森共同完成了《哈佛大学教育学院思维训练课》一书，这本畅销书入选了《中国教育报》“教师喜爱的100本书”。
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| 目錄：
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前 言 热爱思考的学习群体是什么样的
当代教育的新标准
八大力量，在课堂中塑造思考的文化
为课堂乃至整个学校带来改变的有效工具
章 学校的教学目的和责任是什么
何为高质量的教育成果
帮助学生培养思考者和学习者的性情
教学理念的过去、现在和未来
实现教育转型，给学校和学生不一样的未来
活动 ：反思学校和课堂的现状
第二章 期望 ：教师的信念如何塑造学生的行为
让学生如思想家般自主学习 vs. 让学生如工人般机械学习
教学以理解为目的 vs. 教学以获取知识为目的
鼓励深度学习策略 vs. 鼓励表层学习策略
提倡独立性学习 vs. 提倡依赖性学习
培养发展的思维方式 vs. 培养固定的思维方式
活动 ：培养利于学习的教学期望
第三章 教学语言 ：如何利用教学语言提高学习效果
用语言暗示培养学生的思考能力
用语言信号建立合作共赢的班级关系
全局式教学法 ：用语言环境打破考试的局限
用积极的语言提高学生的主动性
用引导的语言提高教学的开放性
通过赞扬和反馈帮助学生进步
用倾听的语言维护教学的长期效果
避免不利语言的烦恼 ：让课堂语言与教学目的相匹配
活动 ：成为课堂语言的熟练使用者
第四章 教学时间 ：如何合理利用教学时间，获得收益
毕业班案例分析 ：让时间分配体现你的教学理念
高效教学计划安排 ：始终将学习放在首位
健康的课堂设计 ：给思考留一些时间
提高教学效率 ：为有效活动合理投入时间
教学管理成功的关键 ：调节教师的精力分配
让计划为学习服务 ：重新思考时间的教学价值
活动 ：培养看待时间的新视角
第五章 示范 ：学生眼中的老师是什么样的
展示教师的真性情 ：做学生学习和思考的榜样
通过示范提高认知力 ：让思考看得见
减少教学辅助 ：用示范让学生独立学习
提高灵活性 ：通过范例、练习和反思进行学习
榜样的作用 ：有效的教学方式
活动 ：通过示范培养思考、学习和独立性
第六章 学习机会 ：如何创造机会改变学生的学习方式
建构角色 ：用数学来理解《奥赛罗》中的伊阿古
华盛顿国际学校案例 ：结合现代科技创造积极学习的机会
密歇根中学案例 ：用社会环境提高教学的深度
为学生制造学习机会的三大要素
活动 ：如何区分和创造学习机会
第七章 教学常规 ：如何为学习和思考提供支撑和框架
合理建立教学常规，提高学生学习的深度
数学案例 ：用“主张—支持—提问”程序教授五年级数字理论
数学游戏活动 ：用“主张—支持—提问”程序教授奇偶和数值
高一年级数学案例 ：用“主张—支持—提问”程序教授一元二次函数
利用工具、结构和规律提高课堂效率 ：设立课堂常规
活动 ：让思考成为课堂的常态
第八章 互动 ：怎样建立紧密的师生关系，增强学生信心
初二年级特殊教育课 ：用思维游戏法，解开教学束缚
悉尼高三年级历史课 ：
告别满堂灌，用“篮球”式互动提高考试成绩
为人师者 ：互动中教师的情感和行为特质
科学提高互动性 ：通过角色扮演法让学生爱上学习
提“好”的问题 ：用交流提升学生的思考深度
有效沟通 ：转变单向对话模式，让学生成为自己的同盟
活动 ：建设带来思考和学习的互动模式
第九章 教室环境 ：如何利用空间帮助学习和思考
美国高中教室 ：重构传统教室，创造全新学习体验
澳洲一年级教室 ：像展览馆一样展示学生的学习成果
美国学习工作室 ：让教室设计为思考服务
从四个方面创造提升学习和文化的环境
活动 ：创造发挥学习者潜力的环境
第十章 案例 ：怎样改革教育，创造思考文化
奥克兰校园建设案例 ：描绘教育变革的宏图
社区学校建设案例 ：让教育工作者共建思考文化
威尔小学建设案例 ：全校一起学习创建思考文化
特洛伊学区建设案例 ：创造建设思考文化的机会
华盛顿国际学校建设案例 ：培养老师之间互相学习的能力
悉尼学校建设案例 ：用“提问—行动”项目深化思考文化建设
六大思考文化建设案例的异同
附 录 275
附录A 测测我对课堂学习活动的思考
附录B “反馈梯子”法的应用方式
附录C 分析教学案例的操作细则 ：把握有效的学习机会
附录D “观察学生思维（LAST）”法操作规则
附录E 在教学中建设思考文化的六大原则
附录F 清单 ：为学校的思考文化建设奠定基础
附录G 自我测评 ：在学校倡导思考的文化
附录H 自我测评 ：在课堂上培养思考的文化
附录I 评价阶梯分类 ：学生能力排序及对应辅助法
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| 內容試閱：
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热爱思考的学习群体是什么样的
你有没有融入过一个热爱思考的学习群体？或者说，你是否曾处这么一种文化中——集体的智慧和个体的独立思考都真实可见，受到视，并且群体的所有成员每天都提倡和支持思考。这可以是任何类型的学习群体，也可以是一所学校或一间课堂。回想一下过去的某刻，作为一名学习者，你处在这样一个群体中。那一刻，你感觉每个人的思考都受到重视，而且表达思维的方式形象生动，这促使你思考，提升了你的思考水平。
那么，是什么方法或要素塑造了这个群体，并推动它发展？除了思考那些泛泛而谈的特点外，我们更要尝试找出具体的、特定的行为。比如，“有一位得力的领导”，这无法真正告诉我们，到底应该采用哪些措施，才能建设思考的文化。但是“领导者把大家的精力都凝聚在目标上”就是一种促进并维持思考的文化的行为。如果可以的话，你可以试着列举一些具体的实践措施。
你刚刚发掘的这些记忆和行为是一个很好的起点，我们可以从这里探索思考的文化的含义以及建设的方式。对我们来说，思考的文化并不神秘，也不是孤立的。它代表着我们这些学习者效的经历。从此类经历中吸取经验，就是过去十五年间我做科研的基础。
这些年来，数千人向我讲述了他们所经历的思考的文化，这些人包括教师、行政管理人员、家长、商人、学者、博物馆讲解员、医生等。在这些受访者列出的思考的文化中，特质都惊人地相似。下面，我简单地列举出一些常见的回应 ：
● 群体中，每个人都对话题兴趣浓厚、非常热情。
● 群体有共同的愿景和目标，这个愿景和目标既具有挑战性，也是现实可行的，因此每个人都颇有认同感。
● 每个人的投入都得到认可，因此感到受重视。
● 在探讨想法的时候，有自己的语言和专门的词汇。
● 不仅是领导者，群体中的每个人都在不断提问，并探讨各种想法。
● 领导者会掌控参与情况，让大家共享舞台，以免有成员独占表现的机会。
● 领导者全心投入，从内心深处感兴趣，而且富有激情，是个好学的人。
● 群体成员真诚互动、互相倾听。你感觉自己的发言得到了聆听。
● 我们有时间去思考，并给出回应，组织自己的想法。
● 我们敢于冒险，敢于犯错误。冒险和犯错被看成学习过程的有机部分。
● 有激动人心的群体互动。我们互相倾慕、互相督促、互相扶持。
● 我们的学习与生活紧密相连，有价值，有意义。
浏览一下这个清单，很明显，身处思考的文化中的人，他们的体验和对群体活动的回应往往围绕着几个重要的主题。常得到的一种回应是，在群体中的学习具有使命感。这不仅指明了努力的方向和目标，同时还在群体的奋斗方向中融入了个人和集体的意志。有了明晰的使命，人们就觉得有了根基，由此可以培养责任感，不仅是对当前具体任务的责任，还有对整个群体学习的责任。人们经常说，在思考的文化中，他们感觉自己不仅是全身心地投入到个人的学习中，也会投入到他人的学习中。正是这种责任担当以及对成员间共生关系的认可，才促进了社群意识的形成。而群体中对公平的坚守又进一步强化了这种社群意识。人们共同领导、对每个人贡献的重视、无等级划分的结构以及领导者对学习的热爱，这些都是促进公平的重要行为或特征。
可以说，一旦你有了使命感，对眼前的任务和群体都有了责任感，那么你也就具备了专注力。当人们在探讨思考的文化的活跃特性时，经常会谈到专注力。一个人会感到无法袖手旁观，每个人都必须参与其中。这或许是由于另外一种特性 ： 挑战。人们经常会提到，在思考的文化中，他们感觉受到领导者和整个群体的激励，因此会竭尽全力，做到好。此外，他们感觉自己的思考不断得到推动。他们没有闲坐一旁，而是一直在学习。
所有这些特性以及使这些特性现出活力的实践措施，它们共同打造了一个动态的群体，群体中的人感觉在共同学习，追求着某种任何人都无法独自实现的宏大目标。这并不是说，人们感觉不到自己个体的成长和发展，而是在强调，他们特别注意个体学习与群体之间的深切联系。简单来说，思考的文化的主旋律是联系 ：与眼前任务的联系、与主题的联系、与领导者的联系、与彼此的联系、与学习的联系。回想你曾参与的一个思考的文化群体，这个群体给你的感受如何？是积极向上的？是激励人的？你是否渴望再次回到那个地方？在从各个群体中搜集想法的时候，我经常会感到震惊，这些人在讲述自己参与此类群体活动的经历时，表情的非常积极、乐观、兴奋。在讲述经历时，他们充满了活力。成为思考的文化中的一员，这种感觉很好，它能创造能量，能建设群体，能激发我们的潜能，这是我们教育工作者需要记住的。思考的文化并不是一些特定实践措施的集合，也不是对人们参与思考的泛泛期望。思考的文化能够创造感情、能量甚至快乐，可以驱使我们学习进取，激励我们去做那些看起来很难而且富有挑战的脑力工作。
时间 ：如何合理利用教学时间，获得收益
虽然内森的课堂让我激动不已，但更让我惊奇的是当天内森接下来的“个人反馈环节”。从教学的第二 年开始，内森开始在每周课后与他12年级的学生见面，给他们每个人单独讲评他们的写作作业。学期刚开始的几周，内森就安排好了与每个学生见面的时间，课前、课后、午餐时间、自由活动课，甚至就连放学后的时间都不放过。而这样有规律的见面时间就自然成为学生各自交作业的后期限了，学生会带着写作作业来，内森就当着他们的面点评并给分。学生会做笔记或用手机记录“个人反馈环节”的情况，然后会拿到下一篇作业的题目。内森的每一次作业都有明确的训练目标。
一开始听说内森的“个人反馈环节”时，我的个想法是，他哪儿来的时间呢？诚然，随着他教的12年级班级数的增加，内森也不得不在原先安排的基础上稍作改动。比如，他现在是每两周安排一轮“个人反馈环节”，而原先的一对一指导也不得不变成一对二了。即便如此，还是需要很多时间。在设计这个系统的时候，内森仔细考虑了他现在使用时间的情况。他用时间投入和成果产生之间的比值来衡量这个活动的效果。同时，他也考虑自己的精力管理，而不仅仅是时间的分配。很少有老师会觉得，带一大沓作业回家批改是一件令人神清气爽的事情。相比之下，内森更愿意多花一些时间去了解学生。此外，感觉自己的努力得到欣赏，而且能够为学生提供实在的帮助，这本身就是一件令人振奋的事情。
内森解释说 ：“给学生写的作业评语，他们真的会看吗？他们能理解我的意思吗？他们知道如何进一步改善吗？这是我对于作业批改的一些疑问。因此我创造了‘个人反馈环节’系统，就是为了能更真实、更有效地给学生反馈。”他也坦承他在时间分配上的一些调整 ：“虽然许多教员反映‘个人反馈环节’‘非常耗时’，白天挤不出时间，但实际上终‘个人反馈环节’是帮我们节省时间的。因为我不需要把12年级学生的作业带回家！”后，他提炼了一下他想要向学生传达的关于学习的看法 ：“我用自己私下的时间来辅导学生，这让他们知道，我相信这些作业对他们大有好处，因而值得他们花时间和精力去完成。我在他们身上花了时间，他们知道我愿意把自己的时间投资在他们的学习上，但前提是，他们自己必须愿意花时间学习。”
当我在一旁看着内森和希凡进行他们本学年次“个人反馈环节”的时候，我清楚地看到了师生关系的发展、对个人目标的支持和以学生为中心的教学方式。一开始，内森就问希凡这个学期的选课情况和她未来的目标。当她表示她的兴趣在艺术和摄影上时，内森评论 ：“那么，下次带你的作品来我们的“个人反馈环节”吧，我很想看看你的作品。”然后，他问她觉得英语课怎么样，她回答 ：“有趣，但也挺有挑战性。我觉得自己不太有条理，经常觉得不知道怎么下笔。”
内森试着问 ：“你具体是指什么呢？”
希凡解释说 ：“就是把脑子里的想法写下来。”
内森回答 ：“不要太着急，一步一步来。到第7周的时候，我保证你就能分析露丝（《女人心》剧中角色）这个角色了。”希凡接着又说她不知道怎么引用，内森立刻回答 ：“课上我们会讲这个问题的。”
接着，内森向希凡解释了“个人反馈环节”的形式：“每次我们见面时，我都会带上一个档案袋，你的写作作业和其他材料我都会放在里面。所以你打印写作作业的时候，记得给我也打印一份。“个人反馈环节”结束的时候，我会给你布置新的作业。至于每次作业的截止日期嘛，在我们见面之前做好就是了，很容易记住吧。如果到时候你没做好作业，那我们就只能大眼瞪小眼了。”紧接着，他们就开始处理次的写作作业，那就是分析《女人心》中露丝这个角色。
手里拿着铅笔，内森开始默默阅读希凡的作文，偶尔会停下，发出关于用词方面的评论，同时也会把意见写在纸上。“作文中用词非常重要，不要老是重复用一个词。你看看，这里还可以用别的什么词？”
希凡想出几个替代词，内森接着读 ：“我注意到你经常用人名做句子的开头，如果一篇长文章都是这样的句子，会容易让读者感到疲倦。我们一起回顾一下复杂句型吧，去年你学过复合句式吧？”希凡摇摇头。“真的没有吗？”内森再次确认，然后说道，“那也没关系。我们可以好好说说这个问题。要不了多久，你闭着眼睛都能写复合句式了。你如果看新闻，就会注意到新闻节目主持人都是用复合句式开头的。”
内森一边继续读，一边不时评论 ：“这个引用非常顺畅，就像爵士乐一样。嗯，这里的例证用得很好。嗯，这里的讽刺也用得很好。”读了一会儿后，内森评论说 ：“哦，看看这儿，你写道‘露丝是一个顽固的现实主义者’，这是什么意思呢？”希凡弱弱地说 ：“其实，我也不知道。”内森会意地笑了笑，然后回应说 ：“我知道，所以我才问的。我想告诉你的是，不要‘偷’别人的话。我们仔细瞧瞧，这不过是花里胡哨的话罢了。”然后，他们两人聊了聊露丝对于细节、真相和活在当下的执着。
内森一字一句地看着剩下的作文，用嘴和笔头做评论，他们两人也一起讨论一些观点。内森经常在作文上标注一些问题，比如复合句式、用词等，但却不急着处理。因为这是希凡的次“个人反馈环节”，两人的对话要持续一节课的时间。随着学期的深入，见面时间也会根据内容和需要相应地变化，但今天是次，内森的目标就是认识希凡（一名学校的新生），制定目标和确立规矩。
结束的时候，内森和希凡都觉的很振奋，希凡更是有一种信任和释然的感觉。虽然在写作的时候还是有点拘谨，但希凡现在知道内森会帮助她提高。在自己的文章里评价“个人反馈环节”和自己与学生的互动时，内森说明了为什么他相信这种做法的有效性，他写道 ：“人们都希望感到安全，被周围的人支持、肯定，并有机会发挥自己的潜能。我发现‘个人反馈环节’能够实现这些需求，而且一年多以来，学生们更愿意挑战自己的思考能力，并在学习中承担更多风险，与此同时，他们也能获得支持和鼓励”。
跟内森相处了一天，我和他探讨了对于教学的看法，他十分看重通过互动和创造学习机会来发展师生之间的关系，这令我印象深刻。这是优秀教学的重要方面，我在后面的章节会再讲述。但让我觉得收获的，同时也颠覆性的，是内森对于时间的独特思考。简单回顾内森的做法，我们可以提炼几点关于时间的态度和方法，
它们能够帮助我们在学校、课堂和其他机构内创建思考文化 ：
● 认识到时间体现了你的理念
● 学会以学习为中心和重点
● 为思考腾出时间
● 投资时间，从而获得更多时间
● 管理精力，而不是时间
我们已经看到这些原则如何支撑了内森的教学，并塑造了个体和团体的学习风格。接下来我们要更深入地探讨这些原则，并且了解一些新的研究成果，从而更好地理解这些原则是如何帮助我们善用时间，并从时间的奴隶翻身成为时间的主人。在我们的探索中，我会分析在争取更多时间的时候，我们经常面临的紧张和冲突。然而，我并不能承诺有什么灵丹妙药能一下就化解当今社会施加给我们个人和学校的压力。在接下来的讨论中，我会提供一些认识时间、思考时间的角度和方法，让我们在利用时间这一文化塑造力的征途上，能够走得更踏实，也能更积极主动。
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