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| 編輯推薦： |
徐平利先生是国内有一定知名度和影响力的教育学者，广西师范大学出版社已经出版了他的多部专著。这部《从就业谋生到美好人生——职业教育漫话》是徐平利先生在出版《职业教育历史逻辑和哲学基础》之后，对职业教育的进一步研究成果。徐平利先生从2011年开始收集资料，深入研究世界职业教育历史和中国职业教育实践，深入学校、企业和市场调研，从2017年开始撰写打磨，终形成了这部优秀的职业教育领域的通识读物。
本书用通俗的语言深度介入职业教育的本质问题，从职业教育是什么、职业教育何处来、职业教育的目的、职业教育教师与学生、职业教育课程与教学，到职业教育何处去，说透职业教育的别样精彩。
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| 內容簡介： |
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哲学有三大基本问题：我是谁？从哪儿来？到哪儿去？三大基本问题可以追问到任何领域。当我们谈论职业教育时候，也需要回答三个问题：职业教育是什么？职业教育何处来？职业教育何处去？徐平利先生在《从就业谋生到美好人生——职业教育漫话》这部著作中，以“打开职业教育之门的三把钥匙”之导论开篇，阐述了职业教育的来龙去脉和理论基础，解剖了职业教育学生和教师图像，分析了职业教育课程模式与教学改革，并在附录中提供了关于职业教育大事件、职业教育思想家和职业教育经典名著的独特观点。全书以丰富的知识视域、精彩的实例暗喻、朴实的语言风格，讲述了职业教育的生命故事，引发读者对职业教育、就业谋生、人类发展和美好生活的深入思考。
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| 關於作者： |
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徐平利，知名教育学者，做过小学、中学、大学教师。现任职于深圳职业技术学院技术与职业教育研究所，研究方向是比较教育学和职业教育学。已出版的主要著作有：《素质教育实验纪实》（2002），《我的痛苦谁知道》（2003），《教育的陷阱》（2008），《中国高等职业教育改革与发展研究》（合著，2008），《职业教育的历史逻辑和哲学基础》（2010），《浮躁与焦虑》（2013），《逃离孤独和恐惧:寻找城市生活的“幸福门”》（2014），《TA让我活得明明白白》（合著，2017）。代表作《职业教育的历史逻辑和哲学基础》获得第四届全国教育科学研究优秀成果奖著作类三等奖。
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| 目錄：
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目 录
导论 三把钥匙 1
1 人是意义存在 3
2 人人愿意追求进步 9
3 人人试图远离体力生产劳动 15
篇 职业教育是什么 25
章 职业的意义 27
1 天职 27
2 汉语职业 31
3 职业选择 36
第二章 教育的分类 38
1 另类 38
2 低层次 40
3 身份与技艺 42
4 历史逻辑 44
5 中国方案 48
第三章 美国样本 52
1 效率运动与职业教育法案 52
2 世纪大辩论 57
3 普通教育与职业教育 64
4 中美比较 67
第四章 平民大众 71
1 普通人的快乐 71
2 穷人问题 75
3 平民英雄 77
4 就业和乐业 81
第五章 理论基础 84
1 知识的确定性寻求 84
2 知识社会史 87
3 实验经验主义 93
4 职业教育效率论 98
5 职业教育人本论 101
6 职业教育效率论(续) 104
7 职业教育效率论(再续) 109
8 职业教育文化论 115
9 评论与反思 120
第二篇 职业教育有何功能 125
章 托底扶贫 127
1 采访实习生 127
2 教育功能 129
3 穷人教育学 132
4 君子执器 136
第二章 培养目标 140
1 人与人才 140
2 学理与政策 145
3 技艺 技能 技术 150
4 技术知识的复杂性 157
5 回到“政策表达” 164
第三章 提升功能 169
1 折叠人生 169
2 人与技术的升腾 172
3 三维提升 175
4 意义赋值 178
第三篇 职业教育何处来 181
章 教育起源说 183
1 摆脱孤独和恐惧 183
2 学校教育的“封闭期” 185
3 职业教育的诞生 188
第二章 从墨子到裴斯泰洛齐 192
1 瓦器里的宝贝 192
2 诞生于欧洲 194
3 职业教育之父 198
第三章 现代职业教育诞生的条件 204
1 对象的条件 204
2 环境的条件 208
3 制度的条件 212
第四篇 职业教育的学生和教师 215
章 谁在接受职业教育 217
1 个人命运与国家命运 217
2 高职院校 219
3 学生在哪里 223
4 在校企合作中 226
5 星空与大地 229
第二章 就业和离职 233
1 人与工作 233
2 “就离职”现象 237
3 功利型就业 241
4 知识抽象性与职场离职率 246
5 流动的现代性 250
第三章 职业教育教师论 253
1 双师型和专业化 253
2 知识分子精神 258
3 共生关系 266
4 个案研究 270
5 四种角色 274
6 任职资格:经验 276
7 有温度的职业教育 281
第五篇 职业教育的课程和教学 287
章 好之物 289
1 夫妻吃鱼 289
2 确定性体制 294
3 实用-存在主义 295
4 两派课程论 299
第二章 课程史:规训与解放 303
1 立规矩 303
2 从刘徽到孔颖达 307
3 宋代课程论 310
4 朱熹之后 312
5 王阳明的转向 314
6 curriculum:跑道与奔跑 318
7 加尔文教义 320
8 斯宾塞课程论 322
9 从博比特到泰勒的课程论 325
10 批判与反批判 332
第三章 课程:职业教育因何不同 336
1 意义世界的摇摆 336
2 生活与课程 342
3 浮躁的情绪 346
第四章 职业教育课程的典型模式 352
1 五个典型模式:特点与反思 352
2 德国“双元制”模式:文化的视角 359
3 扎根于中国文化土壤 370
4 职业教育课程发展的“中国模式” 376
5 中国职业教育课程“阶段论” 380
6 会制造不公吗 387
第五章 灌输和引启:教学法的知行斗争史 391
1 方法 模式 理念 391
2 灌输和引启 397
3 讲授型 探究型 讨论型 400
4 教学法的历史和职业教育的教学法 406
第六章 场景时代:职业教育的“场景教学”革命 418
1 场景及场景时代:辞源和理论考察 418
2 体验为王:职业教育场景教学的核心特征 425
3 场景教学研究 430
4 “教学全息甲板”和职业教育的“课程MALL” 441
附录一 职业教育发展史上的N 个 447
附录二 10位职业教育思想家 452
附录三 20部职业教育经典名著 457
参考文献 468
后 记 488
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