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| 編輯推薦： |
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本书是在理论研究的基础上，通过学生阅读能力测评和校园阅读现状调研发现问题，并针对问题开展教育教学实践活动与研究，逐渐形成了综合性、立体式、融合化的全学科阅读模式。此外，全学科阅读旨在拓展学生的学科学习视野，构建课内外融通的良好阅读生态环境，以有效实现课堂内外的科学沟通，达到知识点之间的融会贯通，学科之间的有机整合，从而全面提升学生的核心素养。这是在当前教育教学实践领域中具有引领性的概念，目前在该领域中开展研究和实践的学校相对较少，能够形成体系化成果的就更少了。
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| 內容簡介： |
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全学科阅读是信息技术时代背景下培养学生核心素养的有益尝试，将阅读从单一语文学科阅读，引向数学、科学、音乐、美术、英语等各个学科，实现各学科知识点之间的有效衔接，达到阅读方法的融会贯通，构建课内外融通的良好阅读生态环境。通州作为北京城市副中心，在实施“北京市校园阅读促进项目”的同时，以“全学科阅读”为切入点，区域整体推动“全学科阅读项目”。本书正是在深入研究国内外关于核心素养下全学科阅读的相关理论的基础上，将通州区“全学科阅读项目”的探索与实践的经验和模式进行总结和提炼，初步形成了“全景、全科、全员、全程、全效”的全学科阅读立体化模式，并以2 2 4 6的方式推动项目的开展，即搭建两个平台、打造两个基地、围绕四个基本点，最终完成六项基本任务，以此搭建起全学科阅读的区域新模式。希望书中提出的全学科阅读实践模式，以及关于全学科阅读的理论和实践层面的经验及成果能够为其他学校或区域提供一定的参考和借鉴。
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| 關於作者： |
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李颖，男，高级教师，从事教育工作34年，其中开展区域性教育研究工作19年，随着自身工作岗位与教育改革的发展曾主持学生发展、教师教育、教育研究机制等北京市教育科学规划立项课题研究十余项，获得北京市教学成果奖7项。曾应邀为广州白云、山东青岛、北京海淀等十余个省市地区课题指导或专题讲座。兼任北京市教育学会教育改革与发展研究会副理事长。
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| 目錄：
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章提升核心素养，培养未来人才(1)
节国内外关于核心素养的相关研究(3)
第二节基于核心素养背景下的阅读素养研究(15)
第三节新时代校园阅读工作面临的问题和挑战(25)
第二章打破学科边界，探究学科阅读(37)
节国内外关于全学科阅读的研究及实践概况(39)
第二节学科阅读能力指标体系建设(52)
第三节学科阅读策略的研究(56)
第四节学科阅读教学模式探讨(59)
第三章全面开展调研，剖析阅读现状(63)
节通州区中小学生阅读能力发展现状(65)
第二节通州区中小学阅读影响因素调研情况(72)
第三节通州区中小学学科阅读工作面临的问题和挑战(119)
第四章区域整体规划，推动学科阅读(127)
节顶层设计，系统规划(129)
第二节搭建平台，研训并进(134)
第三节试点先行，分层推进(139)
第四节多措并举，家校联动(147)
第五章课题项目引领，变革课程教学(151)
节学科阅读资源建设(153)
第二节学科阅读教学实践(160)
第三节学科阅读模式创新(181)
第六章立体模式初建，持续深化探究(187)
节立体式全学科阅读模式初建(189)
第二节通州区中小学全学科阅读研究初见成效(195)
第三节对中小学全学科阅读区域推进的反思(203)
参考文献(208)
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| 內容試閱：
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前言近年来，阅读日益受到人们的关注。国际阅读学会的报告指出，阅读能力的高低，直接影响到一个国家和民族的未来。2012年11月，党的十八大报告提出“开展全民阅读活动”，2016年12月，我国首个最全民阅读规划——《全民阅读“十三五”时期发展规划》发布，标志着我国进入了一个全民阅读的新时代。2019年，习近平总书记在考察读者出版集团时，发表了“要提倡多读书，建设书香社会”的重要讲话；2020年，中共中央宣传部印发《关于促进全民阅读工作的意见》，意见指出，深入推进全民阅读，对加强社会主义精神文明建设、促进社会进步具有重要意义。2021年3月5日在第十三届全国人民代表大会第四次会议上，国务院总理在国务院政府工作报告中提出，“创新实施文化惠民工程，倡导全民阅读”，这是自2014年起，连续第八次将全民阅读工作纳入其中。通过多年的倡导与实践，全民阅读已不仅仅上升为国家战略，而且成为一种社会共识。广大中小学生是全民阅读的重要群体，正处在树立正确的价值观念，培养阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的黄金年龄阶段，阅读不仅影响着他们的学习生活，也深刻影响着他们的文化素养、精神世界以及成长轨迹。 张珊珊，胡姝，赵丽霞.《中小学生阅读指导目录（2020年版）》特点及使用建议［J］.人民教育，2020，71(12):6263.校园是学生进行阅读的重要场所，校园正确地开展阅读工作是提升学生阅读能力的关键。北京市通州区各个学校在通州区教委的支持下，借鉴国内外先进的教育理念，通过三年实践初步建立起“全景、全科、全员、全程、全效”的全学科阅读立体化模式，引领全区中小学生阅读教学从单学科走向全学科、从被动走向自主、从随意走向规范、从单一走向全面、从个体走向合作，从而向纵深处发展。在研究与实践的过程中，一方面我区教师借助文献调查的方法，广泛地收集、参考了大量与阅读、全学科阅读相关的文献资料，全面、细致地了解了国内外有关全学科阅读的开展情况，系统地阐释了国内外关于全学科阅读的研究及实践概况，为促进通州区中小学全学科阅读的教学开展，提升通州区中小学全学科阅读能力和水平奠定了基础。另一方面，我区全体师生密切配合，在透彻领悟相关政策文件精神的基础上，通过问卷调查、访谈等方式，对通州区中小学全学科阅读基本情况进行了全面的摸底调研，分析了影响通州区中小学学科阅读的相关因素，指出了通州区中小学学科阅读工作面临的问题和挑战，明确了通州区中小学全学科阅读的发展方向。通过“顶层设计，系统规划”“搭建平台，研训并进”“试点先行，分层推进”“多措并举，家校联动”的方式，结合实际教学情况，研发优质全学科阅读课程与资源，开展一系列教师培训及教研活动，全方位、立体化、科学化地推进全学科阅读的教学实践活动，对于提升中小学全学科阅读能力和水平做出了有益的尝试。《中小学全学科阅读区域性探究与实践》共分为六个章节，第*章，梳理了国内外关于“核心素养”及“阅读素养”的研究，指出了新时代背景下校园阅读工作面临的问题和挑战。第二章，分析了国内外关于全学科阅读的研究及实践概况，对阅读能力指标体系、学科阅读策略、学科阅读教学模式进行了深入的探讨。第三章，通过调研了解了通州区中小学生阅读能力发展现状，剖析了影响学科阅读的相关因素。第四章，提出了区域整体规划与推动学科阅读的多项举措。第五章，系统阐述了学科阅读课程资源建设与教学创新方案、学科教师阅读指导力提升方式。第六章，着重说明通州区中小学全学科阅读研究在各方面取得的成果，对中小学全学科阅读区域推进进行了深刻的反思。全书倾注了通州区全体教育工作者的心血，是对通州区教育工作者多年来深耕中小学全学科阅读领域所取得的进步与成果的呈现，体现了通州区教育工作者对全学科阅读教学工作的思考与研究，展示了通州区教育工作者的智慧与担当，为通州区进一步开展书香校园文化建设，创造良好的阅读氛围，提升中小学学生的阅读素养和教师的教学水平与研究能力打下了坚实的基础，也为其他区域开展全学科阅读实践提供了宝贵的参考经验。德国哲学家雅斯贝尔斯说:教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。作为教育工作者，要时刻牢记自己的职责和使命。在过去的一段时间里，通州区在全学科阅读的实践探索中取得了阶段性的成果，在未来的时间里，通州区将不忘初心，日益进取，以提升学生阅读素养和核心素养为己任，不断完善全学科阅读体系，在阅读领域取得新的成就。中小学全学科阅读区域性探究与实践
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