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編輯推薦：
消除在线课堂与传统课堂之间的区别改善教学体验和提高学生成绩完全在线教学、完全线下教学，线上线下混合式教学的未来发展之路使人人都成为终身学习者重新定义课堂，深度改造教学以学习者为中心的未来教育观未来教育的新蓝图在可预见的将来，无论是学生、教师还是教学管理人员，都会毫不犹豫地继续维持在线教学方式。但是在现实中，人们认为课堂体验更有优势。由于没有了“课堂”，因此，课堂教学所具有的机制、体验和互动也不会转移到在线学习中—这包括同学之间的互动、与教师的交流、对学习的个性化投入以及与社交学习群组的全面参与。如果不能把全体学生聚集到一起，我们该如何在相同的时间和地点创建课堂体验？如何在学生和教职员工以及学生之间进行更有意义的互动，无论是直接互动，还是边缘互动？这些缺乏体验的远程学习措施以及之前的远程学习，到底有什么意义？为此，本书提出了分布式课堂发展的愿景：在分布式课堂这个概念中，课堂不再体现为学生和教师在相同时间共同出现在同一物理位置，相反，它是一种分布在不同时间和不同空间的分布式课堂体验。它是一种对学习采取的新视角和新思维，它试图填补在完全异步性远程学习和同时同地课堂学习这两个之间的空白，它是一
內容簡介：
本书分为三个部分，全面介绍了分布式课堂教学模式的构想，包括这种模式的内涵、方式及原因等。第壹部分介绍了在线教育发展的前提和基础，第二部分介绍了在实践中实现分布式课堂的基本蓝图，第三部分介绍了分布式课堂可能带来的积极及消极影响。本书的目标读者包括教师、教学管理人员、课程设计师和学习者。如果您是一名教师，本书将为您提供一种全新的愿景：在日益复杂的世界中，面对不断变化的需求和约束，我们应如何发挥自身价值，以及如何获得教育。如果您是一位教育管理者，本书力推的数字化方案将在降低成本和增加入学率等现有目标的基础上，给学生带来更多的实惠。如果您是一位课程的设计开发人员，本书则有助于您以一种似曾相识的视角，去认识新课程的设计过程。如果您是一位学习者（不管您的真实身份是教师、教学管理者还是教学设计者，我们始终希望您是永远的学习者），当学习正在成为我们终身需求的时候，本书为您提供了一个兼顾学习机会和生活质量的路线图，寻求让您成为终身学习者而又不必以生活换取学习的教育机会。
關於作者：
大卫·A.乔伊娜（David A. Joyner）目前任职于佐治亚理工学院计算机学院，担任在线教育和计算机科学在线理学硕士课程的执行主任。专注于利用新技术来改善学生的学习，特别是大规模在线学习。长期致力于利用人工智能、机器学习、面部识别等技术对传统课堂教学体验和教学质量的提升。查尔斯·伊斯贝尔（Charles Isbell）人工智能领域的国际权威专家，现任佐治亚理工学院计算学院院长，主要研究领域为交互式人工智能。研究目标是了解如何构建自主智能体，建立一种可以与人类合作的人工系统，更高效完成任务、更加适应环境、更好地作为人类长期伙伴与人类共存。
目錄
序言 在新型冠状病毒肺炎肆虐的时代部分 我们现在在哪里 章 经典二分法 分布式课堂 这难道不就是混合式课堂吗 这难道不就是MOOC吗 现有状况 全书结构 本书的读者群体 本书不涉及的内容 第二章 空间和时间 时间空间矩阵 扩展模式下的时间空间矩阵 第三章 进展 传统的远程学习 远程学习与互联网 尚待完成的工作 学习管理系统 作业和反馈 评分与助教 问答互动 测验 与在线计算机科学硕士学位课程的连接 共享课程 通过共享课程扩大覆盖面 在线计算机科学硕士学位课程的共享课程 义务教育中的分享课程 分布性的同地教学 本地聚会 分布式校园 佐治亚理工学院“心房” 应急性远程课堂 同步模式 异步模式 主持人模式 分布式模式 第二部分 展望未来 第四章 分布式课堂矩阵 扩展后的时间空间矩阵 分布式课堂的实施情境 AR课堂 SR课堂 SCc课堂 ScCc课堂 ScR课堂 异步同地是否可行 同地性的范围概念 同地性的基本特征 地点先于时间 第五章 对称性 完全分布式课堂 入门：SC课堂的捕获 与原始课堂保持同步 学生群组的同步性 异步模式的各种形式 分布式课堂矩阵的对称性 学生的对称性 教师的对称性 分布式教堂 SCc式教堂 ScCc式教堂 SR、AR及其他远程ScCc式教堂 第六章 现实思考 技术 前沿技术 自己动手 学生方面 其他技术 人员 我们能找到助教吗 如果事与愿违，我们该如何应对 适用性 其他领域 其他方面 新兴领域 第三部分 走向未来之路 第七章 从过渡到飞跃 后疫情时代 出行限制 缺席 完全过渡 位置障碍 非本地学生 残障学生 非典型群体 成人学习者 成本壁垒 时间障碍 第八章 分布式校园 远程校园 提供全方位服务的远程校园 精益化远程校园 私立远程校园 应急性远程校园 资助性远程校园 在线校园 综合性在线校园 可视化在线校园 虚拟在线校园 沉浸式在线校园 联通式校园 第九章 顾虑、风险及其他不利因素 教师聘用 现有趋势的延续 关注结果的指导原则 巨型大学 加强内容交流 更多学习者 集中化、标准化与帝国主义思维 民主化 语境化 赖希教授的困境论 熟悉即诅咒 常规考试陷阱 数据和实验的危害性 教育科技的马太效应 第十章 全民性终身学习 目标 方法 结果致 谢
內容試閱
在新型冠状病毒肺炎肆虐的时代就在撰写本书之时，新型冠状病毒肺炎（COVID-19）的全球性大暴发正在引发一场教育革命，远程学习和在线教育正在以前所未有的速度席卷全球。面对新的形势，世界各地的中小学校和大学不得不迅速掌握在线教学的操作模式。诸多诱因引发这场突变。很多人对远程学习持怀疑态度，因而始终敦促人们把它视为暂时性替代方案，并提及在线教育的诸多缺陷。而远程学习的倡导者，则把这次疫情视为加快推进远程方案的机会，并着力指出它在成本、易推广和易接受等方面的优势。学生有自己的看法：很多人认为在线体验很无聊，但也不值得通过诉讼去追回学费。尽管有些学生对这种转型持积极态度，但学生、父母和教师对在线学习的总体评价是负面的——实际上，2020年秋季学期对远程教学的依赖性完全是出于健康方面的考量，而不是源自信任。但一个重要的现象是，这种仓促转变的方向就是远程学习：所有学生都在接受在线教育，全部课程均采取在线方式，彻底摒弃现场体验。也就是说，一种单一体验被另一种单一体验所替代。在某些方面，转换过程变得更简单：课堂教学正在转换为一对一的远程对话。尽管这个领域对很多教职员工来说还很陌生，但它本身早已算不上全新领域：远程学习已存在一个多世纪，而现代科技正在让这个领域获得前所未有的地位，并逐渐成为主流。实际上，大多数学院都在提供某种形式的在线教育及教学计划，并使之成为一种典型的远程学习模式。这种模式从一开始就假设，所有学生处于远程状态。笔者所在的佐治亚理工学院计算机学院，就以这种方式开设了在线计算机硕士学位（MSCS）课程。我们在世界各地拥有1万多名学生，而且从不要求他们必须到校内上课。除担任学院院长（查尔斯）和课程执行主任（大卫）外，笔者还要讲授六门课程，每学期的听课人数总计超过3000人。尽管这对每个教师而言都是一种前所未有的挑战，但过渡过程本身非常简单：只需把原来完全面授的课堂教学转换为完全远程的授课方式。我们可以把这两种教学方式视为相互的替代方案。当然，每一种教学方式都需要专门设计，比如，在线课程可以采取同步教学或异步教学方式，但现场教学和远程教学之间的差异是显而易见的。然而，随着时间进入2020年秋季，这种差异开始变得复杂而模糊。在为秋季及后续学期制订教学计划时，很多学校已开始面临两难抉择：到底是全部采取在线教学，还是采取在线教学与现场教学相结合的方式。在混合教学模式下，学生仍有机会接受现场教学，但需要对课堂出席人数采取严格限制。因此，现场教学的课堂人数是有限的。原有的大型课堂开始采取小课堂的方式，学生的课堂学习时间也大大缩短。有些学生和教师可能无法返回校园，因而要求他们采取远程访问方式。而应急转换模式的威胁再次降临，也对课程设计提出了新的挑战。有些课程将采取在线方式。有些学生仍有机会到校园内听课，但有些学生或许只能接受在线课程。这些变量的组合排列，终将形成不计其数的结果。因此，在如何应对各种特殊授课方式这个问题上，我们很难为每一位教师提供完全合理的建议。但这个困难说起来其实很简单，那就是要如何尽可能多地还原现场体验。如果人们认为，在线体验在本质上等同于现场体验，那么在可预见的将来，无论是学生、教师还是教学管理人员，都会毫不犹豫地维持在线教学方式。但是在现实中，人们往往认为，课堂体验更有优势。我们也倾向于认为，这些不同观念的核心都集中于一个关键词：课堂。由于没有了“课堂”，课堂教学所独有的机制、体验和互动无法转移到在线学习中。其实，这种质疑并不完全针对远程学习。同样的质疑也存在于演说厅，它同样缺乏我们能在课堂上体验到的互动：同学之间的互动、与教师的交流、对学习的个性化投入以及对社交学习群组的全面参与。有一句老话说得好：“从第三排开始就是远程教育。”因此，即便是在真实的课堂上，那些没有坐在前面并积极参与互动的学生，或许都应该算做远程学习者。多年来，这个问题一直困扰着需求较大的核心课程及高等课程，但是在新冠肺炎疫情暴发之后，它开始影响每个人：如果不能把全体学生聚集到一起，我们该如何在相同的时间和地点创建课堂体验呢？如何在学生和教职员工之间以及学生之间进行更有意义的互动，无论是直接互动，还是边缘互动？这些缺乏体验的远程学习措施以及之前的远程学习，到底有什么意义？本书提出了分布式课堂发展的愿景：在“分布式课堂”这个概念中，课堂不再表现为学生和教师在相同时间出现在同一物理位置；相反，它提供了一种分散在不同时间和不同空间的分布式课堂体验。这是一种认识学习的新视角和新思维，它不再依赖于传统教育所采取的“相同时间和相同地点”的典型假设，但也不完全等同于的异步远程学习。相反，它试图填补在完全异步性远程学习和同时同地课堂学习这两个之间的空白，只要求学生在两个情况之间进行限度的必要折中，即可获得特定水平的学习体验。它也不只是一种单纯的远程教学方式，而是一种可摆脱其他约束而独立存在且经过有效组织的课堂体验方式。它的目标就是让学习者克服空间和时间的
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