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| 內容簡介： |
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《音乐教育新探》文集的出版是创新团队成果的缩影。该书以项目研究为支撑，以新课改理念为指南，以课堂教学为主渠道，对新课程理念作了深层次的剖析解读，也对新课程与新教材的实施提出了实践层面的构想。对于一线教师来说，该书在新课程的教学实施与评价方面作了大量创新性的实践。该书以研究报告、论文、案例、教案、教育随笔等形式，反映了中学艺术（音乐）教育教学的成果，实现了项目研究的经验交流和艺术教育的资源共享。可以说该书是一本具有实践亲近感的经验汇总，是一本贴近一线艺术教师的艺教读本。
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| 關於作者： |
孙丹青，上海市特级教师、音乐正高级教师，荣膺“教育发展贡献奖”，入选首届全国中小学美育教学指导专业委员会委员、担任全国“新课程新教材”审读专家、上海市教委专家库特聘专家、上海市教师资格能力测试（国考）主考、上海市首批艺术教育名师工作室领衔、上海市音乐名师讲堂特聘专家、上师大硕士研究生导师、上海市音乐名师基地导师、上海市长宁区领军人物、拔尖人才、优秀学科带头人、创新团队领衔人……在上海市具有较高的知名度和影响力。
曾荣获上海市教学评优一等奖、全国中小学艺术展演一等奖指导奖、教育部论文案例评比一等奖；著有《中学音乐教学中的人文关怀》《音乐文化交响》《谱写教师成长的新乐章》《欧美金曲听唱》《音乐教学漫步》《酷车炫音》等，发表论文近百篇。
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| 目錄：
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序 / 席恒1
辑理论航标
奏艺术之韵，走创新之路
——《学校艺术文化创意园建设的行动研究》开拓团研究报告
(2018—2021) / 上海市延安中学孙丹青3
基于学科核心素养的初中音乐教材修订与实施 / 上海市初中音乐
教材(上教版)修订组包菊英17
基于“关键教育事件”的若干教育思考 / 上海市长宁区教育学院
沈民冈26
基于“关键教育事件”的青年教师培养的实践思考 / 上海市延安中学
朱怡佳32
关于音乐教学中学生想象力引导的探索与思考 / 上海市长宁区教育
学院张缨38
第二辑科研视窗
基于问题探究的高中艺术学科开放性学习的实践探究 / 上海市延安
中学孙丹青47
初中学校“吴越文化”评弹课程建设的行动探索 / 上海市姚连生中学
戴玮65
分层理念下多渠道艺术学习体验的评价思考 / 上海市天山初级中学
汪微84
第三辑教育论坛
艺术教育“一条龙”项目建设之我见 / 上海市延安中学孙丹青101
基于初中生艺术素养学业评价的实践探索 / 上海市复旦初级中学
王世明105
“GKJE”软件综合应用的音乐教学方法初探 / 上海市天山初级中学
汪微110
京剧活动中表象学习的原因、对策与思考 / 上海市娄山中学
王莉雯116
初中艺术“互联网 ”评价的实践探索 / 上海市泸定中学李晶120
初中音乐课程体验教学的实践初探 / 上海市泸定中学李晶127
课堂歌舞剧对提升小学生音乐素养的实践探索 / 上海市长宁区
天山小学邢灵燕132
关于学生的音乐心理如何得以健康发展的思考 / 上海市西延安中学
肖琼138
融合应用音、视频技术，提升中学音乐教学美感 / 上海市仙霞高级
中学赵唯玮145
初中生音乐创编能力的教学实践探索 / 上海市复旦初级中学
张蕾149
中职生合唱教学难点与对策探究 / 上海南湖职业技术学院
王丹156
让“真合作”在音乐教学中发生
——以《你好，非洲》一课为例 / 上海市第三女子初级中学
叶莺161
美声教学中的声乐技巧与乐感提升探析 / 上海市复旦中学
张烙宁166
核心素养视域下高中“模块化”艺术课程的实践研究 / 上海市复旦中学
张之潇169
浅谈儿童音乐课堂中的节奏教学 / 上海市盲童学校陈新179
音乐课堂教学中的提问艺术 / 上海市建青实验学校郭洁纯183
第四辑教学讲台
节奏：永恒的生命律动
——《音乐鉴赏》(单元节) / 上海市延安中学
戴建子191
节日欢歌
——《春节序曲》 / 上海市泸定中学李晶195
音乐风景画
——《大峡谷·日出》(管弦乐组曲) / 上海市泸定中学
李晶199
乡韵
——上海风情 / 上海市天山初级中学汪微205
多声部音乐的魅力
——《春游》演奏课纪实 / 上海市天山初级中学汪微212
《瑶族舞曲》欣赏课实录 / 上海市娄山中学王莉雯221
乐，诗中的月夜
——《春江花月夜》欣赏课 / 上海市复旦初级中学王世明228
《红色娘子军》(舞剧)欣赏课实录 / 上海市姚连生中学戴玮232
《劳动的礼赞》单元教学设计 / 上海市天山第二中学王玥235
小雨沙沙 / 上海市长宁区天山小学邢灵燕241
孔雀舞 / 上海市长宁区江苏路第五小学朱炫炫245
你好，非洲 / 上海市第三女子初级中学叶莺249
《少年中国梦》教学设计 / 上海市复旦初级中学张蕾253
典雅的乐章
——海顿《第九十四交响曲》欣赏课 / 上海市开元学校
张萍260
八音和鸣 / 上海市西延安中学高波263
茉莉花香 / 上海市建青实验学校郭洁纯267
第五辑课堂剪影
为什么公开课上的创编活动变成了乱编活动？
——声势律动与音乐课堂融合有效性的探究 / 上海市延安中学
戴建子275
我的“音乐药方”
——一个音乐老师和自闭症孩子的故事 / 上海市天山初级中学
汪微279
“老作品”的“第二春” / 上海市娄山中学王莉雯283
以鼓代琴，急智亦需积累
——论音乐教师基本素养的重要性 / 上海市泸定中学
李晶288
男孩的舞蹈也要像女孩这般婀娜多姿吗？
——舞蹈教学中关于个性化培养的思考 / 上海市长宁区天山
小学邢灵燕291
“博趣乐学”展硕果，艺术之花竞绽放
——学校艺术拓展教学特色之“小剧场” / 上海市天山第二中学
王玥295
哭声、蛙声与歌声
——自然笔记学习方式在音乐课的实践与探索 / 上海市虹桥中学
赵永新299
运用感知觉补偿增强音乐表现力
——歌曲《党是雨露和阳光》教学案例 / 上海市盲童学校
陈新303
关于艺术教育的综合审美价值提升
——《声情并茂音乐剧〈悲惨世界〉传四海》教学案例 / 上海市
建青实验学校黎雯越308
让学生在课堂活动中获得身心感受 / 上海市延安初级中学
杨琴312
第六辑音教畅想
学做“无声无形”之师
——谈教育的润物无声 / 上海市天山初级中学汪微317
艺术教育从心开始
——读《守望音乐教育》有感 / 上海市复旦中学禹昕320
铸造学生核心素养能力
——读《核心素养的内涵》有感 / 上海市建青实验学校
黎雯越324
后记 / 上海市延安中学孙丹青327
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| 內容試閱：
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欣闻孙丹青老师领衔的长宁区艺术创新团队成果书稿付梓，由衷地对孙老师的敬业和执着感到钦佩！也真诚地为艺术创新团队中成长起来的骨干教师感到高兴。
这本书稿，是孙丹青领衔的“《学校艺术文化创意园建设的行动研究》开拓团”近三年实践研究的成果。书稿是实践研究成果的外显形式，也蕴含着孙老师多年引领教师专业发展的智慧，更体现了长宁区在人才培养中形成的机制。
创新团队是长宁区委组织部为建设区域人才高地而搭建的一个团队创新发展的平台，是为了建构一种创新人才的发展模式，建设一支结构合理的人才梯队。孙丹青老师领衔的长宁区艺术创新团队，以市、区名师为业务引领，以延安中学为工作基地，以艺术创新为工作目标，担纲起了艺术创新和师资优化的重任。
创新团队具有清晰、明确的行动机制：首先，是形成了创新团队-市种子计划-区教研团队“三位一体”的教研联动机制，保障了条块整合、减负增效。其次，是确立了专家援助-导师帮助-同伴互助-学员自助的“一条龙”研修模式，促进团队教师的可持续发展。第三，是采用了任务驱动-化整为零-网络交流-师训联动的多元化研修策略，激活了团队的工作能动与能量。
除了一套高效的工作机制，创新团队还具有多元的策略框架：在团队研修内容上，形成了“音乐专项的主题研究与创新团队的机制研究”同步进行的“双轨制”特色；在团队研修模式上，具有行政干预与“去行政化松散运作”相结合的个性特色；在研修的成果导向上，形成了“以课题带项目-以项目带教师-以教师带教学”的“纵贯式”特点。
孙丹青老师领衔的这个创新团队，除了在以往的个人荣誉、教学评优、论文发表、课题设计、科研获奖、艺术比赛等领域注重“量”的收获外，更注重“质”的提高。在这个团队中，培训层面从“项目组”走向“名师基地”；课题研究从“区级”走向“市级”；教师能力从“教学”走向“全能”；教师发展从“带头人”走向“特级”；职业身份从“一线”走向“教研员”……成就是有目共睹的。更重要的是，团队成员所在的学校都找到了艺术教育创新的生长点，通过三年的精心打造，这些生长点与学校原有的文化同生共长、重焕光彩！
《音乐教育新探》文集的出版是创新团队成果的缩影。该书以项目研究为支撑，以新课改理念为指南，以课堂教学为主渠道，对新课程理念作了深层次的剖析解读，也对新课程与新教材的实施提出了实践层面的构想。对于一线教师来说，该书在新课程的教学实施与评价方面作了大量创新性的实践。该书以研究报告、论文、案例、教案、教育随笔等形式，反映了中学艺术（音乐）教育教学的成果，实现了项目研究的经验交流和艺术教育的资源共享。可以说该书是一本具有实践亲近感的经验汇总，是一本贴近一线艺术教师的艺教读本。
展望艺术教育改革新时期的要求，在体现全面践行“立德树人”，培育“核心素养”等理念导向的同时，非常强调地区、校本和教师的特色发展。希望艺术创新团队，继往开来，不断创新，认真贯彻国务院办公厅、上海市人民政府办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的实施意见》，更好地完善艺术项目布局，打造学校艺术教育特色，为形成与上海“国际大都市”定位相匹配的艺术人才培养模式并体现上海特色和示范效应的学校艺术工作新局面，做出新的贡献。
【序者系上海市音乐特级教师、正高级教师】
2021年3月
艺术教育“一条龙”项目建设之我见
上海市延安中学 孙丹青
2018年年底以来，国务院办公厅、上海市人民政府办公厅、上海市教委等机构相继出台《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》《关于加强本市中小学体育艺术工作的指导意见》《上海市中小学艺术工作管理办法》等文件，创造性地提出了《艺术教育“一条龙”项目建设的规划》。
文件规定，上海市每区必须将声乐、器乐(西乐和民乐)、舞蹈、戏剧(戏曲)及书画等5个项目建设成“一条龙”格局，由1所市实验性示范性高中作为“龙头”、2～3所初中组成“龙身”、4～6所小学组成“龙尾”，来整体布局艺术教育。每个区应建立3～5所龙头高中，每个龙头高中在规定的5个艺术项目内选择1～2个项目进行重点发展。
为此，艺术“一条龙”项目布局有很多使命：骨干招生、师资配备、课程建设、艺术实践、艺术评价、艺术团管理、场地建设、机制保障等，每一个触角都是一项课题，亟待我们去探索研究。这里笔者想撷取其中几项谈谈自己的想法。
一、 关于艺术特色项目
“一条龙”项目建设实际上是特色项目建设，它既可以是课堂的特色课程(比如专项化课程)，也可以是课外的特色项目。因为有特色，所以有龙头的责任担当。特色项目建设本是校园经营行为，但“一条龙”政策使校园的社团特色打造和区域的文化品牌创建融为一体。
在这样的革新举措与高阶思维下，笔者认为，首先，每一所艺术特色学校、市区实验性示范性学校以及有条件的学校都应该积极申报龙头学校，并且为了龙头项目的可持续发展，已经获批的龙头学校应该拥有包括骨干招生、师资配备、艺术实践、机制保障等各方面的系统的管理方法与运作模式，来展示龙头学校的艺术风范，并在市级比赛中保持持久的优秀。
其次，“一条龙”不仅要打造自身的项目品牌，更重要的是引领区域整体水平的提高。以前你只要管好自身，现在你要关注“龙身”与“龙尾”，要进行资源的整合与师资的共享，让整条龙腾跃起来。比如上海市延安中学是民乐“龙头”，因为历史悠久、成绩卓著(连续3年获得全国中小学艺术展演一等奖)，被冠以“艺术特色学校”“艺术特色项目”等众多荣誉，但这只是延安中学的荣耀，“一条龙”政策出台以后，延安中学要的就不仅仅是“延安”的这份荣誉，而是整个区域的荣耀，即一讲到“长宁”，就跳出民乐的身影，使得长宁成为民乐的孵化基地，使得民乐成为长宁的艺术之花。这才是“一条龙”项目建设的终极目标和意义所在。
二、 关于艺术课程
当今艺术教育越来越注重课堂与课外的融合，如果课堂教学是素质教育的主渠道的话，那么课外活动就是素质教育的主阵地。艺术教育“一条龙”显然是与艺术课程息息相关的，其项目布局不是横空出世的。早在2018年，市教委体卫艺科处就以“彩虹行动计划”之名，进行了包括舞蹈、影视、戏剧、戏曲等在内的上海市中小学艺术课程的项目改革，建立了大中小学美育协同的育人机制，并且酝酿了小学至高中“5 X”的“一条龙”结构布局。也就是说，从那时，教委领导已经在规划这场艺术革命了，并且将“一条龙”挂靠艺术课程改革项目。既然是课程，笔者认为：
首先，在承前启后、二期深入时期，龙头学校要着眼于新课改的选择理念，了解音乐、美术、艺术三位一体的新课程体系，根据区域环境与学校特色，来确定学校艺术课程。要领悟音乐、美术、艺术学科的课程性质与课程理念、核心素养与课程目标、课程结构与课程内容。这三门课程好比是戴在我们头上的一顶帽子，是上位的课程。
其次，根据全国音乐、美术、艺术的必修课程的设置以及上海市艺术活动项目的设置，中小学可以根据学校特色与师资结构，架构以音乐、美术、艺术为主，舞蹈、影视、戏剧等为辅的美育课程体系、建设艺术专项课程。专项课程可以是音乐领域的音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐创编、音乐与舞蹈、音乐与戏剧，以及美术领域的“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”等专项或模块。各课程群力求靠近“一条龙”项目，以取得基本知识与基本技能的互相融合，体现以“审美感知、创意表达、审美体现、文化理解”的大艺术高度，达成“以审美和人文培养为核心”的课程目标。
由此可见，“一条龙”项目不仅仅是活动，它本身就是一门课程，即所谓的活动课程化。因此它也应该有与课堂工程一样的课程方案，注重课程目标的确立、课程内容的架构以及教学方法的设计。说具体点，特色项目应该以“艺术课程标准”为理论导航、以学校授课的要求为行为准绳，形成从“课程方案—教学指南—学科教本—授课教案”的纵贯式工作轨迹，唯有这样，才能体现“一条龙”项目建设的严谨与规范。这里，笔者不由得想起一篇材料，那是杨浦区少年宫的《上海市校外教育民乐项目课程指南》，写得真好！它几乎就是校外艺术教育的课程标准(当然，这项活动应该也是体卫艺科处的统一部署)。笔者想：杨浦的民乐搞得那么好，不就是因为他们不仅把民乐当活动在搞，而且还把民乐作为课程在建设。反观我们的“一条龙”项目，不也是如出一辙吗？
三、 关于师资队伍
新的艺术课程体系或“一条龙”项目布局时需要新的师资队伍结构的。
首先，面对开设的艺术课程群与艺术专项化，学校要配齐配足师资力量，这句话以往听得很多，对它的理解往往是编制内的师资配给。而实际上“一条龙”的师资建设，我们可以做得更丰富到位。比如，可以在进编的同时，也可引进编外教师；可以是跨界教学，也可以跨校指导；可以是“龙头”“龙身”“龙尾”之间的师资运转，也可以是“龙身”外的专家援助。一句话，利用资源整合、优势互补等策略，来进行多元化、全方位的课程师资覆盖。
其次，面对课程群带来的大容量的知识与技能，市和区域应该加强师资培训，通过龙头学校总辅导员培训以及市级8个人文基地的实训，拓宽艺术教师的艺术认知、提高艺术教师的艺术技能，更好地为艺术基础教育服务，上海市首批龙头学校艺术总辅导员的培训就是市教委高屋建瓴的师资培训大动作。
再次，龙头学校应该有明确的培养艺术教师的目标与方向、要求与举措、绩效与评估，应该架构从艺术分管领导—艺术教研组—艺术教师的人才梯队。校领导要有培养人才的高阶视野；教研组要有利用数据解读教师、定身教师的责任；教师自己则要有生涯发展规划，努力锻造自己成为学科带头人或名优教师，在各级领导的关心下，他们不仅要拥有项目课题，还要拥有艺术工作室，更好地为“一条龙”项目服务。
关于“一条龙”的话题还有很多，如社团训练研究、教材编写研究、“一条龙”运作机制研究、评价方法研究等，2019年上海市教委体卫艺科处发起的艺术科研项目申报活动，就有大批来自基层学校的“一条龙”课题，原因就是2018年年底，“一条龙”的龙头工作已经开始伸向全市各区，很多艺术特色学校闻风而动、纷纷响应。这是一件大好事，说明大家，嗅觉灵敏；第二，行动自觉；第三，拥有基础；第四，祈盼发展。如今，这些课题从字面上虽然已经结题，但是笔者要说的是，我们的工作才刚刚开始，很多问题都可以形成课题，继续开挖、深入研究，直至水落石出、问题解决，到那时，上海各区将显现一派龙飞凤舞、龙跃凤鸣的艺术盛景！
后，因为市教委在《关于开展中小学校艺术教育特色项目管理办法的通知》中提到，“一条龙”学校应由各区结合学区化、集团化办学的情况进行统筹安排。没错，剖析“一条龙”项目布局，就是“龙头”高中凭借艺术特色的高阶优势，携手区域同类项目的“龙身”“龙尾”学校共同发展，它所带来的化效益就是区域艺术特色项目的整体提升，是我们长宁教育综改所提出均衡教育(“抬底”)与特色打造(“攀高”)在艺术教育领域的实践体现。
所以笔者想借用长宁区教育局熊秋菊局长的一句话，发挥性地展望一下我们的艺术教育“一条龙”——让学区化集团化始于“校际联动”，行于“资源整合”，成于“学生发展”。基于初中生艺术素养学业评价的实践探索上海市复旦初级中学王世明根据《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，2018年3月上海市教委印发的《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》的通知中明确，为引导学生认真学习每一门课程，避免过度偏科，将艺术(包括音乐和美术)等科目，纳入初中学业水平考试。
教育部印发的关于《中小学生艺术素质测评办法》等3个文件的通知中要求：学生艺术素质测评应遵循艺术教育规律，坚持科学的教育质量观，既关注学生艺术课程学习水平，也关注学生参与艺术实践活动的经历；既关注学生的学习成果，也关注学生的学习态度；既关注对学生的基本要求，也关注对学生的特长激励。
一、 初中生艺术素养学业评价的内容架构
艺术素养是关于艺术的认知、体验与创造的素质和修养，它包括艺术的兴趣、态度以及日常生活中参与艺术的程度；具有的基本艺术常识和对艺术的认识和理解；对艺术的欣赏体验程度、对艺术的批评能力、艺术创作的能力等。
根据学教育部关于《中小学生艺术素质测评办法》《上海市中学艺术课程标准(征求意见稿)》《上海市初中艺术学科教学基本要求》等精神，初中阶段的学生艺术素养学业评价应从情感态度、学科学业、实践能力等三方面，构成具有校本化指导意义的评价内容体系。即：
(一) 从学生艺术学习的行为习惯、学习态度、学习参与、学习任务完成等方面落实情感态度方面的指标。
(二) 从学生艺术学科学习的艺术语言、审美实践、艺术文化的积淀等方面落实具体的学科学业方面的指标。
(三) 从学生自主参加校内外拓展性艺术学习、群体艺术实践活动的参与、校内外艺术实践活动及个性特长等方面，落实实践能力方面的指标。图1初中生艺术素养学业评价依据教育部《中小学生艺术素质测评办法》《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》等要求，艺术(音乐、美术)等学科以 “优秀、良好、合格、不合格”4个等第，由学校根据本市课程标准要求和学生平时表现，综合评定其考试成绩予以呈现。其90分以上为优秀，75～89分为良好，60～74分为合格，60分以下为不合格。其中优秀率控制在15%～20%，良好率为50%左右，合格率为30%左右，不合格率控制在5%以内。
二、 初中生艺术素养学业评价的实践探索
(一) 基于初中生艺术素养“情感态度”维度评价的实践
艺术学习中的情感态度，指的是日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等。
初中生“情感态度”维度评价，笔者认为可以从以下几个观察点进行考察。
学具的准备
由于上海市初中艺术教材用的是循环教材，因此学具准备可以根据艺术学习“内容与要求”中所建议的课堂中用到的小乐器的携戴情况、美术设计用到的笔等工具，观察他们的学习准备情况，以形成良好的学习行为和习惯。
学习表现
主要从学生上课积极参与互动等方面进行观察。比如上课能回答问题、能积极举手问题，回答的问题又能比较切题，单元学习活动的参与度等，对于负面的，有影响大家学习的，要提出改进的措施，以形成良好的学习态度。
作业完成
主要从单元作业的完成情况、参与度等方面观察。作业可以是个体性的，如演奏、演唱、美术设计等，也可以小组合作完成的作业，如问题的探究，合作性艺术表演，合作性美术设计等，以检测学生对所学内容的巩固、运用、拓展和教学目标的达成结果。
具体操作中，笔者觉得采用 “过程性艺术学习评价表”比较方便实用，即采用一班一档案袋，一组一表、一人一列，由小组长记录的形式，呈现过程性评价。
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