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| 內容簡介： |
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本书总结了整合式批判性思维教学模式在大学工科生通识教育实践中的成功经验。在系统梳理大学生批判性思维教学的历史、主要理论和实践的基础上，本书从学习科学的视角出发，提出了该模式。其以多类型学习活动的模块化和链式组合为基本结构，整合运用对话、探究和情境化等核心教学策略。
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| 關於作者： |
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黄振中，北京师范大学教育学学士、清华大学管理学硕士和教育学博士。曾多年从事人力资源开发和在线教育等工作。现为北京师范大学学前教育系讲师。目前主要关注课程与教学论、学习科学、儿童早期发展与终身教育等领域。
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| 目錄：
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第1章绪论
1.1 研究背景
1.2 核心概念
1.3 研究问题与研究设计
1.4 研究意义
第2章文献综述
2.1 20世纪以来批判性思维的研究进展
2.2 大学生批判性思维的培养
2.3 我国批判性思维研究的进展
第3章整合式批判性思维教学模式的理论建构
3.1 ITCT的基本结构
3.2 ITCT的概念内核
3.3 ITCT的理论基础
3.4 ITCT的设计原型
第4章整合式批判性思维教学模式的实践探索
4.1 ITCT应用实施的总体安排
4.2 阶段：提出问题与评估论证
4.3 第二阶段：论证建立与自我反思
第5章整合式批判性思维教学模式的效果分析
5.1 数据搜集的方法与工具
5.2 期初与期中的学习情况
5.3 期末学习情况与效果分析
5.4I TCT的关键环节分析
第6章结论与建议
6.1 ITCT模式的内涵与特征
6.2I TCT模式的总体有效性
6.3 讨论与建议
参考文献
后记
附录A 相关量表
附录B 作文评分标准和要求
附录C 访谈工具
附录D 小班课程学习活动汇总表示例
附录E 课程设计与助教指导手册（节选）
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| 內容試閱：
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前言
培养创新人才极具挑战，是时代赋予教育的重任。教育是传承的事业，绝不能因陋守旧、五丈灌韭。对于工程教育而言，培养创新型工程科技人才，更是当前建设创新型国家的重要保障。
独立思考、善于反思、勇于质疑等思维品质是创新的重要基础，并集中体现为批判性思维（Critical Thinking）。批判性思维源远流长，其价值已得到全球教育界的普遍认可。与此同时，培养批判性思维的教育实践也不断深入。就我国高等教育现状而言，如何面向大学生群体进行系统和有效的批判性思维培养，仍需要更多基于教学实践的深入探讨。本书聚焦高等教育课程与教学，主要以大学工科生为例，探索建构符合中国大学批判性思维教育实践的创新教学模式，并尝试通过实际教学验证其效果。
本书遵循教育设计研究方法的一般原则，提出了一种“整合式批判性思维教学模式”（Integrated Teaching Mode for Critical Thinking， ITCT），旨在将批判性思维培养整合到高校通识教育情境中。本书系统梳理了批判性思维的内涵流变和研究脉络，深入比较了批判性思维培养的不同培养方法，以学习理论的视角综合解析了批判性思维的教育目标和教学方法，以多元学习活动的模块式整合为基本原则，采用“学习活动链”的设计思路，综合运用对话、探究和情境化等核心方法，建构能整合课程既有框架的、能促进学生批判性思维发展的整体性学习情境，从而提升学生批判性思维能力。
本书在ITCT理论模型的基础上，以T大学一门通识教育核心读写课为案例，结合课程实际进行了具体的教学设计与实施。在教学过程中，将选课学生分为3组，依据ITCT提供不同程度的设计干预。综合定性和定量数据分析，研究者发现案例课学生经过一学期的学习，其综合批判性思维能力有所提升；ITCT模式干预程度组学生能力的提升效果相对明显，整合式批判性思维教学模式总体上是有效的。在此基础上......
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