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| 編輯推薦： |
如何让核心素养在课堂中真实落地？
这是一线教师真正关心的问题。
《素养导向的课堂教学：初中科学》是初中科学学科教师们对此问题进行理论思考和实践探索的优质成果集合。虽然本书是来自温州市的课例研究，但经验和方法是相通的。相信通过阅读本书，一线教师不仅能收获一些切实可用的教学设计，而且更重要的是，能够对核心素养的课堂落地形成更为深度的思考。
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| 內容簡介： |
《素养导向的课堂教学：初中科学》以提升初中学生的科学学科核心素养为核心，基于对《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》以及《科学》（浙教版）教材的教学实践，通过“设计—实践—反思—改进—再实践—再设计”等实践路径，就“核心概念教学” “模型建构教学” “实验优化教学” “科学探究教学” “融STEM教学”以及“HPS教育教学”等六个主题对课例进行整理和加工，较好地体现了科学素养的内涵以及学科特色，具有时代性与创新性。
《素养导向的课堂教学：初中科学》以每个主题为一章，每一章包含4—6个教学设计，共收录29个优秀的教学设计，包括教学分析、教学目标、设计思路、教学过程、板书设计、主要教学片段实录以及教学反思等内容，各内容之间具备良好的逻辑关系，体现了教学设计的整体性与系统性。同时，对于一些关键设计进行了必要的设计意图说明。各个教学设计既具有基于“设计”的创造性，又具有“实践操作”的反思性等，向读者直观、清晰地呈现了每项核心素养的教学实践过程。此外，本书在每一章收录的教学设计之前，均以引言的形式阐述了对本章相关科学素养的理解和认识，体现了相关教学设计的可理解性、实践性与创新性，为广大教师阅读和理解本章的教学设计起到了重要的引领和促进作用。
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| 關於作者： |
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黄鹏飞 浙江省温州市教育教学研究院初中科学教研员，初中教研室主任。曾获浙江省优秀教师、浙江省优秀科学指导师、浙江省优秀教研员、首届长三角教科研标兵、浙江省教科研先进个人、温州市名教师、温州市劳模、温州市未来名师指导师等称号；被中国教育学会聘为中小学教育质量综合评价学科命题专家，多次参与国家、省级初中质量监测的命题工作；多次受邀在省级以上教育教学与评价会议上做专题发言；主持或执笔的两个课题获浙江省教研课题评比一等奖，三个课题获浙江省基础教育成果二等奖；已在省级以上刊物上发表十多篇论文，著有《指向高阶思维的初中科学命题技术与应用研究》一书，主编《为未来?向未来?创未来——STEAM教育的温州实践（初中）》《话说温州（七年级）》《物理初高衔接教材》等书籍，参与《科学命题技术研究》《初中科学教学关键问题指导》等图书的编写工作。
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| 目錄：
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前言
章 核心概念教学
引言
课例1 “植物生命活动的调节（一）”教学设计/罗清应
课例2 “电荷与电流（一）”教学设计/伍海龙
课例3 “电路分析与应用”教学设计/翁小东、董明辽
课例4 “化学方程式（一）”教学设计/钱圣进、翁庆双
课例5 “植物的叶和蒸腾作用(一)”教学设计/包彩云
第二章 模型建构教学
引言
课例1 “物质的构成（一）”教学设计/吴锡理
课例2 “变阻器”教学设计/潘旭
课例3 “电动机（一）”教学设计/倪雪斐
课例4 “简单机械（一）”教学设计/曹晓春
第三章 实验优化教学
引言
课例1 “耳和听觉（二）”教学设计/林秀艳
课例2 “光的折射”教学设计/吴芳芳
课例3 “物体的内能”教学设计/张娜
课例4 “食物与营养”教学设计/黄京河
课例5 “对环境的察觉1—3节复习”教学设计/苏伟胜
第四章 科学探究教学
引言
课例1 “比热（一）”教学设计/何锦霞
课例2 “二力平衡的条件”教学设计/杨直梭
课例3 “光合作用（一）”教学设计/林雪敏
课例4 “来自微生物的威胁（一）”教学设计/徐承翔
课例5 “一叶一世界”教学设计/徐墨涵
第五章 融STEM教学
引言
课例1 “质量的测量”教学设计/陈庆旦
课例2 “简易logo投影灯的制作”教学设计/林梦野
课例3 “光路设计”教学设计/黄翩翩
课例4 “自制密度计中的科学”教学设计/金辉
课例5 “家庭电路复习课”教学设计/黄沙
课例6 “自动控制型路灯的探究与制作”教学设计/翁金武
第六章 HPS教育教学
引言
课例1 “电压的测量（一）”教学设计/徐墨涵
课例2 “电生磁（一）”教学设计/吴加涛
课例3 “生物的进化（一）”教学设计/庄振海
课例4 “物质的结构（复习课）”教学设计/蔡呈腾
后记
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| 內容試閱：
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随着党中央以及教育部相关文件的出台，研究如何发展学生核心素养成为全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的一项重要举措。如何立足于学科特点，梳理学科核心素养并开展基于学科核心素养立意的教学，已经成为初中科学教师努力思考和探索的重大课题。
初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。其中，认识科学本质的主要路径有两条： 一是科学探究；二是学习科学史。而科学素养包含多方面的内容，如了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用知识处理实际问题、参与公共事务的能力。那么，在这些纷繁芜杂的素养内涵之中，哪些又是学科的核心素养呢？
结合高中各相关学科的核心素养内涵，基于初中科学学科性质以及学段特点，我们认为： 科学的核心概念是科学技术知识的重要基础，科学实验是科学探究的重要方法，而科学探究涉及的各种技能是学生解决真实问题的关键，具备高阶思维能力（分析、评价与创造等）是解决问题的重要保障。考虑到现实问题的复杂性，有机整合多门学科以创造性地解决这些问题，是学生未来适应社会生活应该具备的能力，其重要路径之一为STEM（Science， Technology， Engineering， Mathematics)教育。
如何促进广大初中科学教师基于科学课程性质开展教学，以更好地发展学生的科学学科核心素养，提升学生的学科关键能力？我们一直在思考并探索解决这个问题。教师实施教学的主阵地是课堂，而教学设计是课堂教学的重要基础。教学设计的合理与否直接关系到教学的成败。因此，科学、有效地进行教学设计是优秀教师必备的技能。
为此，我们组建了由温州市初中科学骨干教师组成的研究团队，主要采取文献研究与行动研究相结合的方式，探寻核心素养导向的初中科学教学设计，主要思路如下：
一是开展文献研究。从2009年至2015年，温州市曾连续七年开展初中科学学科精品课例评比活动。七年的相关活动，积累了大量的优秀课例，通过对这些优秀课例的分类梳理，形成了基于核心素养内涵下某个主题的课例群。
二是开展行动研究。从2015年至2019年，温州市开展了初中科学一师一优课的评比活动，我们向广大初中学校提供了筛选出的优秀课例，引导广大初中科学教师基于这些课例开展实践研究，通过课堂实践对相关教学设计进一步加以改良。2016年，温州市教育教学研究院出台了初中教学新常规，为促进广大初中学校理解新常规、践行新常规，我们设计了系列活动，其中之一就是要求初中科学教师展示“改良版”的教学，通过展示与交流，对教学设计进行再加工。同时，在全市范围内开展基于某些特定主题的教学设计征集活动，并要求每个教学设计配上关键设计的教学微视频等。近年来，我们收集了三百多个各种主题的优秀教学设计。
通过多年研究和教学实践，温州市广大初中科学教师的教学行为得到有效改良，他们的教学能力也得到提升。在上述的系列活动中，涌现出一大批有思想敢实践的优秀科学教师，也收集到许多体现素养立意的优秀教学设计。
我们通过对这些优秀的教学设计进行分主题筛选，即围绕初中科学学科核心素养的要素，选择“核心概念教学”“模型建构教学”“实验优化教学”“科学探究教学”“融STEM教学”以及“HPS教育教学”等主题进行课例梳理与再加工，每个主题下包含4—6个精品教学设计，合计共29个教学设计。每个主题通过引言进行内涵解读，以方便读者了解相应教学设计之间的联系以及每个教学设计的关键特征，从而加深对学科核心素养的理解，提升对相关实践路径合理性的认识。
本书每一主题下的各个教学设计大体包含教学分析、教学目标、设计思路、教学过程、板书设计、主要教学片段实录以及教学反思等内容，同时对于其中的关键设计进行了必要的设计意图说明。整个教学设计既具有基于“设计”的创造性，又具有“实践操作”的反思性，向读者直观、清晰地呈现了每项核心素养的教学实践过程，具有较好的示范性，为广大初中科学教师践行学科核心素养提供了有效的参考。
希望本书对广大一线初中科学教师有借鉴、帮助作用，那正是我们所愿。囿于时间和水平，本书必然存在很多不足，恳请大家批评指正！
黄鹏飞
温州市教育教学研究院
2021年02月01日
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