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为学习插上梦想的翅膀 ——《项目化学习学生手册》运用纪实 仰雯玥 促进学生自主学习能力发展的项目化学习 仰雯玥 英语学科项目 Incredible　Insects 仰雯玥 关注项目化学习中的学生合作能力 周昱 项目化学习支架的构建与实践 ——以英语学科“My　friend”写作教学为例 沈煌琦 语文学科案例 美食密码——美食汇标书 何懿 第四篇 迎接未来，让项目化学习直面挑战 跨越学科界限的思想力与创造力 温晓寅 跨学科项目 飞车 温晓寅 基于项目化学习的“学习空间”设计与实践研究 吴珮沁 音乐学科项目 节奏大师 顾莺滢 “疫”起学习 ——“梦想改造家” 何懿 “疫”起成长 ——“中华传统节日” 吴珮沁 后记 內容試閱： 序 项目化学习：因应社会变迁与教育变革的时代选择 随着以素养培育为目标的教育改革的推进和深化，当前的教育教学逐渐从以教师为中心的讲授模式向以学生为中心的学习模式转变。在此背景下，诸多学校基于学校实际开展了情境创设学习、自主探究学习、问题解决学习、小组合作学习、跨学科学习、参与式学习等探索，而项目化学习由于融合了上述学习方式的优点，且符合终身学习背景下培育适应新时代发展、综合素质高、能够在真实情景中创造性地解决问题的创新性人才的要求而广受关注。 早在2014年年底，上海市就开展了基于学生学习素养培育的项目研究与实践，其中项目化学习作为一种指向学习素养培育的重要学习方式被引入。杨浦小学成为5所早的项目化学习市级实验校之一，并率先进行了有关项目化学习的实践探索。2020年10月，在前期研究与实践的基础上，上海市教委出台《义务教育项目化学习三年行动计划（2020—2022年）》，率先尝试在义务教育阶段推行项目化学习。作为项目化学习实践的重要先行者，杨浦小学在项目化学习的研究与实践方面积累了丰富的经验，并再次成为全市15所市级种子实验校之一，从落实五育并举的学校课程设计、因应时代变化的教师专业发展乃至学校办学活力激发等角度更加系统地进行项目化学习的实践探索。实际上，项目化学习的兴起并非是偶然的，而是契合了时代转型诉求、教育政策要求和学校发展需求。 首先，从宏观层面来看，项目化学习顺应了当下时代转型的诉求，有助于为深化创新型国家建设提供人才支撑。从2006年提出建设创新型国家战略到“十三五”收官的2020年创新性国家建设取得重大进展，科技创新量质齐升，有力支撑了国家的现代化建设。与此同时，国内在一些关键领域还存在“卡脖子”现象，相关的基础研究和关键核心技术还有待突破。要实现这些目标，基础在教育，关键在人才，尤其是创新型人才。同样，“建设教育强国”作为中共十九大报告提出的“中华民族伟大复兴的基础工程”，也需要以创新型人才培养为依托。为此，项目化学习将创造性问题解决能力作为目标，将真实情景中的问题解决融入教与学环节，从改造教与学的方式入手，通过微观层面的创新型人才培养探索助力创新型国家建设，是对时代挑战的主动回应。项目化学习所强调的批判性思维能力、创造性解决问题能力、跨学科知识运用能力等正是符合时代要求的创新型人才需具备的核心能力，其对创新型国家建设的支撑作用也将通过综合性、创新性、高技能人才的培养得到体现。 其次，从中观层面来看，项目化学习呼应了教育政策的要求，有助于为高质量落实国家课程方案提供实践路径。目前，中国教育基本解决了“有学上”的问题，正在朝着“上好学”的目标迈进，教育政策的指导理念已发生变化： 一方面，以起点公平和机会公平为特征的基础均衡发展正在走向以过程公平和结果公平为特征的高位均衡发展；另一方面，原有的“让同样的孩子站在同一个屋檐下”教育理念正在转变为“让不同的孩子站在不同的屋檐下”，从而使孩子获得符合其身心特点和需求的个性化、特色化发展。国家在有关课程改革方案中特别强调，要“注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。2019年6月，中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出要“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学……引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。项目化学习中，模拟社会生活中的真实问题情境而开展的跨学科、体验性、生活化的学习活动与国家有关教育方针政策中所强调的教与学方式高度吻合，对于在具体的教学活动层面推进课堂教学深度变革、解放学生思维、释放学生天性、增强学生体验从而高质量落实国家课程方案具有积极意义。 后，从微观层面来看，项目化学习回应了学校变革与发展的需求，有助于为全方位提升教育教学质量提供抓手，激发学校办学活力。由于教育活动本身的复杂性和体系性，单一的改革措施在面对复杂的教育实践时往往难以取得成效，因此教育改革目标的达成无论在中宏观层面还是在微观的学校层面都是一个“深化教育综合领域改革”的过程，需要有符合改革目标要求的管理方式、课程体系、教师队伍、教学方式以及评价体系等配套措施与之相适应。如何通过学校层面的变革与发展将不同的教育变革要求落实到“后一公里”需要寻找有力的抓手。这里的“后一公里”即具体的课堂教学和育人实践以及学习效果。项目化学习可以作为打通教育改革“后一公里”进而提升教学质量的重要抓手。之所以能够承担起这一“抓手”角色，在于项目化学习本身具备的变革性优势。其一，抓住了知识传递的有效方式。项目化学习将僵化的惰性知识变为鲜活的实践知识，进而将鲜活的实践知识变为持续的发展潜力。通过将脱离情境的知识重新置入知识产生的初情境，使得学生在实际问题的推进和解决中深度理解知识运用的条件、知识发挥作用的途径、知识与实际生活的关联，真正地化知识为能力、化知识为智慧、化知识为素养，使个体的成长与发展脱离了片面发展的路径，真正走出了一条立体发展、适性发展的全面发展之路。其二，抓住了课堂演进的驱动因素。在以教师为中心和以知识传递为中心的传统课堂教学中，驱动课堂演进的因素往往与学生个体关联不大，通常是教师按部就班地完成教案设计。课堂过程完全由教师个体所掌控，而教师则被考试大纲所左右。在项目化学习中，课堂演进的驱动因素是与学生实际生活需要关联的真实问题和由真实问题所激活的内在学习动机，学生的探究和发现引导着课堂进程。由此，学生在课堂演进中扮演了驱动教学环节推进的主导角色，主动学习、主动探究、主动发展，教师则成为学生成长和发展的“脚手架”。其三，抓住了核心素养的培育路径。在“考什么、学什么”的教育模式下，知识传递的完成便意味着教学过程的完成。而在项目化学习中，通过验收的项目成果才意味着教学过程的完成，教与学不再单纯围绕抽象的课程内容，而是围绕真实的问题解决。在这一过程中，知识迁移能力、伙伴协作能力、批判思考能力、观察反思能力、沟通表达能力、问题解决能力等素养的培育是在项目推进的过程中生成的，是一种“做中学”式的具身学习过程。 在“十三五”规划已经收官，“十四五”规划已经开局的当下，项目化学习将会随着教育现代化的推进而不断深化，项目化学习的本土实践将会为公平而有质量的教育发展提供更加有效且符合基本国情的实践路径。在以立德树人为根本指向的教育领域，我们有理由相信，项目化学习的典型经验将会在更新教育理念、激发办学活力、转变育人方式等方面发挥出不可或缺的辐射和引领作用。 期待杨浦小学在总结以往成果、提炼已有经验的基础上，再为项目化学习的本土探索贡献更多的实践智慧！ 前言 上海市杨浦区杨浦小学校长 李忠 2020年10月，上海市教委发布《上海市义务教育项目化学习三年行动计划（2020—2022年）》，提出上海将继续深化项目化学习的实践和探索： 以创造性问题解决能力为导向，以项目化学习的实践和研究为着力点，以活动项目、学科项目、跨学科项目为载体，促进义务教育学校教与学方式变革，进一步激发学校办学活力。从我校这几年推进项目化学习的实践看，借用王阳明的话来说，是“知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知”。项目化学习带来的教与学方式的变革，即“三个在变”是真切可见的。 一是，课堂在变。相较于传统课堂教师对于单课教学目标中琐碎而零散的知识点的关注，项目化学习的课堂更关注学生对于学科核心知识的理解以及在新情景中对核心知识的转化使用。以语文课《山里的桃花开得迟》为例，该课文讲述的是沈括读了白居易的诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”后引发思考： 为什么自家院子里的桃花枯萎了，山里的桃花才刚刚盛开？通过上山观察、思考，终于明白了桃花迟开的原因是山里地势高，气温低。按传统语文课堂的教学目标，是能借助拼音正确朗读课文，初步懂得山里的桃花为什么开得迟；边读边想，逐步了解沈括是怎样产生问题和解决问题的；在阅读过程中体会沈括有疑就问，善于思考的好品质。于是，课堂的教与学就可能会是在教师精心组织、引导下，一问一答，亦步亦趋，被动地开展学习。而项目化学习则不同，项目化学习被设计为以小组合作的方式，以课本剧表演为任务驱动，联系上下文，对两个“小棉袄”部分进行想象补白，弄清山里的桃花开得迟的原因。由此，不仅教学目标得到了落实，学生的学习乐趣也因此被激活，语文学科素养得到发展。同样，按传统语文课堂的教学评价，当学生经过教师的引导能通过联系上下文，理解到山里桃花开得迟的原因后，教师便即时作出肯定性评价。而项目化学习通过对“小棉袄”的两次补白，学生知道了山里桃花开得迟的原因，然后开始表演。评价的维度由掌握知识、正确表达扩展到生动演绎、合作意识等。可见，按项目化学习组织的课堂更强调学生学习、合作、交际等能力和兴趣、习惯、坚持等品质的培育，以是否能适应未来社会变化与终身发展的素养来衡量课堂教学。 二是，教师在变。由于项目化学习是一个开放的学习过程，因此，要求教师不再拘泥于传统意义上的备课，即，备的是一节课，而要类似于项目管理，规划长达数个、数十个课时的学习过程，即，对整个项目进行结构化设计。教师的身份是多元的。教师既是设计者，规划项目化学习，确定核心知识，提出驱动性问题，分解学习任务，将驱动性问题分解为若干子问题，形成问题链；更是引导者，在项目化学习过程中，组织学生聚焦于学习的目标，引领学生走向学习的深处，不断唤醒学生内心深处的探索欲望。同时还是支持者，提供学习资源包，包括校内的教材、学校课程、微课，也可以是阅读材料、推荐书籍、书单、网页，有条件的甚至还可引入家长、社区工作人员、少科站老师和其他校外专家，当学生在探究过程中遇到困难时，教师应在时间给予回应。 三是，学生在变。在项目化学习中，充分尊重学生的个性特征，允许学生把不同的看法、独特的见解都表达出来，从而使每个学生获得限度的发展。以英语课《我是杨小首席宣传官》为例，该课的背景是，学校建校20周年校庆，即将举办一系列庆祝活动，教师以《英语（牛津上海版）四年级学期》“Module　3　Unit　1　School”为母本，开展项目化学习。在入项课中，教师向学生展示了项目背景并提出驱动性问题，向全体四年级学生发出寻“人”启事——寻找杨小首席宣传官。通过讨论，学生对于如何宣传和展示杨浦小学的方方面面有了初步的想法。有的学生认为，可以通过介绍美丽的校园向来宾展示学校；有的学生觉得学校多样的拓展课程，尤其是丰富的社团活动是其吸引人的地方；还有的学生思考角度更加独特，学校花园中种满了各式果树，柚子树正在结果，能否从柚子树成长的角度介绍学校十年变迁呢？课堂上，在主题和项目的引领下，学生充满兴趣，主动搜索、收集信息，自然地使用丰富的词汇和句型进行表达，由被动学习变成了主动学习。又，以数学课《图书漂流柜》为例，让学生走出课堂，真实面对“图书漂流柜”情境中接踵而来的问题。对于这些复杂问题，学生学会了如何依据需求选择合适的支架课程解决问题，除了学习教材中的《折线统计图》外，他们还选择了“统计初步”支架课程中的《调查问卷设计》《计算机制统计图》等课程，这些不存于教材中，学生平时很少有机会接触，却是与“统计初步”密不可分。“图书漂流柜”项目给予学生一次与统计实践亲密接触的机会。他们创建了“流动图书清单”“杨小漂流图书网页”“漂流柜购书方案”等基于数据分析的成果，得到专家的肯定。 上海教育学会会长尹后庆在届学习素养·项目化学习峰会演讲中认为，项目化学习是一个改变学习的生动实践。他认为，进一步深化课程改革的今天，我们的课堂想要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把以讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。我校在推进项目化学习过程中全员动员，全学科参与，已形成《项目化学习学生手册》等文本，可按照一定流程有效地实施项目。项目化学习激发了学生的学习兴趣，促进了学生自主学习能力的发展，同时也让我们深深体会到，项目化学习的学科特点更具综合性，学习目标也具更多创造性，给教师的知识结构和技能要求也带来很大挑战，可谓任重而道远。今后，我们将按照上海市教委发布的《上海市义务教育项目化学习三年行动计划》，继续深化项目化学习的实践和探索，为深化课程改革作出我们的一点贡献。

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