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| 編輯推薦： |
《劳动教育指导读本》以学生为本，结合大学生劳动素养养成需求，依据“知信行”理论，参考“打牢基础、催生动力、投入行动”的连续式序列关系，按照传授劳动教育的基本知识和理论--→理解认同劳动精神、工匠精神、劳模精神的实质内涵和意义要求等--→以多元实战劳动任务培养学生的劳动态度及劳动方法和技巧的顺序，有条理地编排本书内容。
本书共分10章，主要包括劳动及劳动教育，新时代中国特色社会主义劳动观，劳动精神、工匠精神、劳模精神，劳动保障等内容。同时，教材还针对在校大学生如何依托实习实训、志愿服务、勤工助学、社会调研、创新创业等实践项目，培养锻造自身劳动素养的方法和技巧等进行了详细介绍。
本书适用于应用型本科和高职高专院校“劳动教育”课程的教学。
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| 內容簡介： |
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《大学生劳动教育教程》以学生为本，结合大学生劳动素养养成需求，依据“知信行”理论，参考“打 牢基础、催生动力、投入行动”的连续式序列关系，按照传授劳动教育的基本知识和基础理论→《大学生劳动教育教程》以学生为本，结合大学生劳动素养养成需求，依据“知信行”理论，参考“打 牢基础、催生动力、投入行动”的连续式序列关系，按照传授劳动教育的基本知识和基础理论→理解 认同劳动精神、工匠精神、劳模精神的实质内涵和意义要求→以多元化劳动任务培养大学生的劳动能力、 劳动态度及劳动方法和技巧的顺序，有条理地编排本书内容。 本书共分10章，主要包括劳动及劳动教育，新时代中国特色社会主义劳动观以及劳动精神、工匠 精神、劳模精神、劳动保障等内容。同时，本书还针对在校大学生如何依托实习实训、志愿服务、勤 工助学、社会调研、创新创业等实践项目培养自身劳动素养进行了系统介绍。 本书适用于应用型本科和职业院校“劳动教育”课程的教学。→以多元化劳动任务培养大学生的劳动能力、劳动态度及劳动方法和技巧的顺序，有条理地编排本书内容。 本书共分10章，主要包括劳动及劳动教育，新时代中国特色社会主义劳动观以及劳动精神、工匠精神、劳模精神、劳动保障等内容。同时，本书还针对在校大学生如何依托实习实训、志愿服务、勤工助学、社会调研、创新创业等实践项目培养自身劳动素养进行了系统介绍。 本书适用于应用型本科和职业院校“劳动教育”课程的教学
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| 關於作者： |
韩剑颖
研究员，具有30多年的教育实践经验。主要研究方向：大学生思想政治教育、素质教育与基层社会治理。
近年来，致力于职业教育落实立德树人根本任务及治理体系与治理能力现代化改革要求的相关理论及应用的研究。先后参与完成了包括《高职生职业生涯规划与就业创业指导》在内的教材3部；主持各级各类科研项目10余项，参与完成若干项；主持教改项目4项，其中《顶岗实习整建制管理的探索与实践》获得天津市教学成果一等奖；在《中国职业技术教育》等核心期刊上发表论文10余篇。
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| 目錄：
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第1章 劳动教育概述 1
1.1 劳动及劳动教育 3
1.2 新中国劳动教育的发展历程及特征 7
1.3 新时代劳动教育的使命 14
第2章 新时代中国特色社会主义劳动观 22
2.1 劳动观的思想渊源 23
2.2 马克思主义劳动观与当代中国 28
2.3 当代大学生正确的劳动观 36
第3章 劳动精神、工匠精神、劳模精神 40
3.1 劳动精神、工匠精神、劳模精神概述 41
3.2 劳动精神、工匠精神、劳模精神的内在关系 64
3.3 弘扬“三种精神”，争做新时代楷模 70
第4章 劳动保护 102
4.1 劳动保护概述 103
4.2 劳动防护用品 107
4.3 劳动保护法律法规 111
4.4 工会和安全生产月 114
4.5 大学生的自我劳动保护 115
第5章 专业实训与实习 118
5.1 专业实训与实习概述 119
5.2 专业实训、实习与劳动 123
5.3 专业实训与实习的具体操作 127
5.4 专业实训与实习需要注意的问题 135
第6章 志愿服务 141
6.1 志愿服务概述 142
6.2 大学生志愿服务与劳动 152
6.3 大学生参与志愿服务活动实务 156
6.4 大学生参与志愿服务需要注意的问题 166
第7章 社会调查 174
7.1 社会调查概述 175
7.2 社会调查与劳动 188
7.3 社会调查经典项目 191
7.4 社会调查中需要注意的问题 199
第8章 勤工助学 201
8.1 勤工助学概述 202
8.2 勤工助学与劳动 206
8.3 勤工助学对大学生能力的要求 208
8.4 参与勤工助学需要注意的问题 210
第9章 创新创业 213
9.1 创新创业的内涵 214
9.2 创新创业与劳动 217
9.3 创新创业活动的实践操作 220
9.4 创新创业中需要注意的问题 224
第10章 劳动体验 233
10.1 日常生活劳动 234
10.2 生产劳动 235
10.3 服务性劳动 238
10.4 劳动体验的重要意义 241
参考文献 243
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| 內容試閱：
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高校劳动教育课程建设的重大实践意义就在于完善素质教育课程体系，拓展素质教育路径，实现大学生德智体美劳的全面发展。《大学生劳动教育教程》中系统化的劳动基本知识、理论知识和劳动实践能力训练等内容，正可以弥补当代大学生在劳动意识、劳动精神、劳动技能和劳动行为等方面有所欠缺的问题，从而为高校学生素质教育培养目标的实现起到积极的推动作用。
一、编写初衷
进入21世纪，随着人工智能技术、信息技术、生物技术等一系列现代技术的出现，劳动资料的内容越来越丰富，劳动形态、劳动形式、劳动方式均发生了变化，这就对新一代劳动者提出了新要求。2020年初，为适应新时代的劳动要求，经中共中央、国务院审议通过并颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。
同年7月，教育部为贯彻落实《意见》精神，颁布了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。《意见》和《纲要》将劳动教育纳入新时代教育体系。
同时，为确保劳动教育的地位，提高劳动教育质量，《意见》还特别提出要“设置劳动教育指导课程”“将劳动教育纳入……职业院校、普通高等学校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育指导课程体系”。紧随其后出台的《纲要》，也对普通高等学校、职业院校的劳动教育指导课程的内容、学时及课程资源研发等进行了明确的规定。如果说劳动教育课程建设是劳动教育教学中的一项基本建设，劳动教育指导教材建设则是劳动课程建设的必要条件和重要环节。因为教材是知识的载体、教学的材料、育人的工具，是学生学习的基础性资源。基于以上认识，编写组立足新时代劳动教育大力推进的迫切需求，着手编写了本书。
二、编写原则
按照《纲要》的指导精神，本书突出了以下原则：①符合《纲要》要求，合理安排讲授内容及顺序。②体现新时代中国高等教育改革发展的要求，关注国内劳动现状、中国劳动历史演变、人类的实际生活变化。③密切联系高校学生的实际学习需求和未来职业发展需求，增强对学生学习的吸引力。④继承和弘扬自古以来中华民族已经形成和流传下来的劳动文化和劳动精神。⑤体现劳动教育的特点，注重理论学习与劳动实践相结合，致力于培养学生的劳动意识、劳动精神、劳动能力和劳动行为。⑥具有开放性和弹性，为教师有选择地授课、学生有选择地学习留下空间。
三、编写过程
（一）确定编写理念、研究核心内容
《意见》明确指出：“近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象。”如果我们把青少年不正确的劳动思想和行为也看成是“一个人不健康的习惯和行为”的话，就可以将“知信行”理论应用到大学生的劳动教育中，通过由教师向学生传导劳动知识和劳动方法等入手，让学生掌握正确的劳动知识和劳动技能，增强劳动创造美好生活的信念，从而能够积极主动地参加专业实习、志愿服务及社会调研等实践活动，终达成学生尊重劳动、崇尚劳动，走上社会后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动等一系列教学培养目标。为此，编写组决定将“知信行”理论运用到高校劳动教育领域，并以此为依据，开展劳动教育的课程建设和教材编写工作。
（二）分配编写任务、立项教材选题
韩剑颖组织编写组成员根据编写工作量和团队成员的署名位置对教材编写任务及附属任务进行了分配，并确定了编写进度。其中，韩剑颖、赵媛媛负责编写前言，第3、7、10章；毕莹、李名静负责编写第1、2、4、9章；邱静、杨杰负责编写第5、6、8章。
韩剑颖、赵媛媛、王学成负责统稿。与此同时，编写组与清华大学出版社进行了积极沟通，在此过程中，徐永杰编辑对编写组的工作给予了具体指导和大力支持。
（三）主编统稿、修改定稿
教材撰写过程中，韩剑颖、赵媛媛、王学成先后三次对教材的结构、逻辑关系、文稿风格、体例等进行统一，尽力使之连贯和完善。其间，徐永杰编辑还组织召开视频会议，对文稿进行了审核，并针对部分章节主题不够突出、内容不够丰富等问题提出了修改意见，为保质保量完成教材撰写奠定了基础。
本书初稿完成后，颜晓峰、刘凤义、王东平三位专家在充分肯定内容的同时，还分别提出了非常宝贵的修改建议。编写团队在集体研讨的基础上，进一步对部分理论内容，特别是关于马克思主义劳动观及习近平总书记对劳动的重要论述等内容进行了再次梳理和完善。在此，编写团队对以上三位专家的鼎力支持和帮助表示衷心的感谢和诚挚的谢意。
四、适用范围及教学建议
《大学生劳动教育教程》适用于应用型本科和职业院校“劳动教育”课程的教学。
教学建议：①面向大一全体在校学生开设，学期为面授教学，第二学期为实践教学。②应用型本科和高职高专本科为32学时，职业院校不少于16学时。③应用型本科和高职高专本科学生面授教学内容主要为第1～4章，可设定为16～20个学时（含考核评价）。实践教学内容主要为第5～10章，可以任选其二，设定为8～12个学时。
职业院校学生的面授教学内容主要为第1～4章，可设定为16个学时（含考核评价）。
实践教学内容也是任选其二。
五、需要说明的其他事项
（一）课程考评建议
可采取日常考核与阶段考核相结合的方式，成绩占比可结合学校开展劳动教育的实际情况设定为3∶7或4∶6。①日常考核包括参加日常劳动（如寝室卫生等）和参加学校组织或认可的课外劳动的次数、时间和具体表现等，评价方式可依据劳动项目的实际情况，采取自评、互评或依痕迹记录、检查结果等进行评价。②阶段考核分为两个部分：其一为课程知识或理论考核，评价方式为试卷测试或劳动实践报告等；其二为劳动态度、劳动行为和劳动实践成果考核，评价方式为学生互评及劳动实践项目主持单位评价相结合。两种考核的成绩各占50%，其平均成绩为阶段性考核成绩。
（二）教学资源开发与运用建议
高校劳动教育资源既包括文本资源、影视图片资源与数字资源，也包括校内实践与校外实践等资源。高校为确保课程的顺利开展，可重点开发以下几类教学资源：①编写教案、教学课件、教学计划等。②分类收集与劳动教育相关的先进事迹、图片、音频、视频等。③制作诸如劳动操作视频、劳动安全视频等。④整合校内实践性劳动教育资源。
⑤整合社区、企业等校外实践性劳动教育资源。⑥建设数字化、多元化、特色化等劳动教育教学资源。
（三）校内外实践教学基地建设建议
高校可以整合学校内部的专业实习实践基地、学生公寓、运动场、教室、学生食堂、校办产业等地方的劳动实践资源，并将其转化为劳动实践项目。同时，高校还可以通过签订合作协议或购买服务等多种方式建设校外专业实习实践基地、劳动实践教育基地，并将实习实践任务及劳动任务转化为劳动实践项目。
六、结束语由于编者能力所限，加之时间仓促，错误和不足之处在所难免。希望业内专家、学者及读者对教材的不足之处及时斧正，我们将秉承闻过即改的态度和踏实专注、精益求精的精神，持续对教材架构和内容等进行改进和完善。
韩剑颖
2021年4月
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