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| 內容簡介： |
10年来，莉苓在语文教学工作中探索思考，积极尝试，及时反思总结。不管是微型课程设计，还是一次语文学习活动设计，都精心规划，小心实践，并及时将自己的探索记录下来，分析总结。历经几年，这些探索及实践经验总结可以汇编成册，较好地阐明莉苓自己当前对语文教育的认识，代表了她当前的业务进展。
作为一线教师，她日复一日为课堂、为学生而奋战。这种工作性质决定了她对语文课的探索是脚踏实地的，纸上的生命和生活中鲜活的灵魂通过莉苓老师与学生一道演绎，绘声绘色，充满着生命活力。她通过自己多年的课堂研究，清楚地意识到，语文课的意义不仅在于培养学生的“听、说、读、写”能力，而且要通过富有教育价值的“听、说、读、写”能力培养过程，展现师生生命活力，并重塑更加精彩的精神生命。
读完莉苓老师的新著，读者应该能真切感受到她平常上课的那份用心。
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| 關於作者： |
葛莉苓，福建省“十二五”中学语文学科教学带头人，福建省“十三五”中学教学名师培养对象，福州第四中学高级教师，福建教育学院语文课程与教学研究所研究员。近年来主持并参与“高中语文古诗文有效教学研究”“多学科式课程统整的高中校本课程开发模式研究”“语文高考现代文阅读测试研究”“高中古诗文的文韵教学”等多项省级课题研究，在《福建教育》《福建基础教育研究》等教育学术期刊上发表教学论文十余篇。
作为教师，主张语文教学要“学用共构，成长生命”，既要遵循语文人文性、工具性的特点，又应尊重语文学习的情境化、生活化与综合性、自主性的要求，以生命滋养生命，以活力创造活力，让学生在学习中构建自己生命的骨架和血肉，建立起自己的“观察-处理-表达”的语言系统，使语文真正从纸上跃入自己的生活和灵魂。
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| 目錄：
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第一篇 研究与反思
学用共构，成长生命
——我的语文教育观
本立而道生
——阅读主旨与阅读教学有效性关系之探究
贯通古今情，情动而辞发
——高中古代诗歌教学之我见
基于直觉体验的高中古诗深度教学探索
——以《短歌行》教学为例
让小说站起来
——新课程标准指导下高中小说教学设计的原则
体感庄子的“冷热”探求语文之德
——《无端崖之辞》教学反思
花草传情，化育生命
——花草意象及美育意义探析
时代豪情与雄健生命之呈现
——由《白雪歌送武判官归京》想到的
由“形”到“意”的生命张力
——由“孤鹜”意象所想到的
深度背诵进学养，读写结合促成长
——对语文学习中记诵作用的思考
从按要求写作到生命个体的表达
——新时期考场作文之思考
以人为本，贵在立诚
——重读《叶圣陶语文教育论集》
第二篇 教学设计的探索
让生命滋养生命：教学设计新追求
案例一 《师说》教学思考及教学设计
从为文之道到生命之道
——《师说》教学思考
《师说》教学设计
案例二 《雷雨》教学思考及教学设计
给生命以出路
——《雷雨》教学思考
《雷雨》教学设计
案例三 《湘夫人》教学思考及教学设计
无处不在的生命主体再创造
——《湘夫人》教学思考
《湘夫人》教学设计
案例四 《在桥边》教学思考及教学设计
生命的尊严，岂可被数字羁绊
——《在桥边》教学思考
《在桥边》教学设计
第三篇 课堂教学的探索
策略与方法：寻求课堂教学的突破口
案例一 《故都的秋》教学实录、教学评析及教学感想
《故都的秋》教学实录
《故都的秋》教学评析
……
第四篇课堂之外的探索
后记
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| 內容試閱：
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葛莉苓老师的著作《语文生命构建：中学语文教学的实践探索》即将付梓，要我作序。我陪伴她走过近10年的专业发展之路，她书中提及的文章，或者我听她介绍过，或者早就读过；所写的课例，有的我就亲临现场听过，并在形成书面文字过程中提过一些建议，这样也就没理由推辞了。
2011年，莉苓被推举到福建省“十二五”中学语文学科教学带头人培养对象班，接受为期3年的业余培训，我那时正是这个项目的首席专家，又兼做这个28人班级的教学班主任。这样，接触的机会自然很多，彼此之间也慢慢熟悉起来。她给我的印象，是个安心读书的人，为人厚道，行事低调但很踏实。她读书多，与所有中文系毕业的学生一样，文学作品读得多，古今中外都有，她偶尔与人谈起中外的哪部作品、哪个人物，总是津津乐道，兴奋时还会眉飞色舞。但在我印象中，关于“怎么教中文”的书她好像读得远没有文学作品多。这不是个例，好像很多师范大学毕业生也都有类似问题存在。师范大学培养语文教师的专业，不叫“汉语言文学教育专业”，而叫“汉语言文学专业”，好像师范大学与其他综合性大学一样。所以，在中国，好长一段时间，就是“汉语言文学专业”代替了“汉语言文学教育专业”，毕业生到了中小学，全靠跟着中小学年长的老师学习，或者模仿，才逐渐学会教学。
我开始指导她时，提醒她适当多读一些课程教学方面的著作。我们知道，2001年之前，老师们还能跟着教科书与教学参考书教学。但2001年国家推动新一轮课程改革之后，大量的课程问题涌到一线教师面前，如校本课程开发、国家课程校本化实施、课程评价等，即便是教学，也不像之前那么呆板。例如，预设可以理解，生成是否要防范？教学，为什么可以叫对话？为什么今天要倡导项目化学习？如何开展项目化学习指导？所有这些问题，在课程改革愈来愈深入的背景下，都不是“汉语言文学专业”的毕业生能够回答的，或能够回答清楚的。
这10年，莉苓虽然还在读一些文学作品，但也陆陆续续读了一些教育教学方面的著作，尤其是以叶圣陶、王荣生、陈日亮等为代表的一些语文教育专家的著作。她的课程意识开始苏醒、清晰，开始关注语文教育与人的全面发展、终身发展问题。她提出“学用共构，成长生命”的语文教学主张，提出“教”是手段，“学”才是最终见到成效的地方，“学”才是目的。她进一步提出，如果学生仅有“学”是不够的，“学”后通过进一步的“用”才可能与“学”共同构建现代社会所需要的学生语文核心素养，才可能将“外在的”知识转化为“内在的”资源，将“内在的资源”转化为自己行动的能力与情意，才能促进学生完整的、鲜活的生命成长。
10年来，莉苓在语文教学工作中探索思考，积极尝试，及时反思总结。不管是微型课程设计，还是一次语文学习活动设计，都精心规划，小心实践，并及时将自己的探索记录下来，分析总结。历经几年，这些探索及实践经验总结可以汇编成册，较好地阐明莉苓自己当前对语文教育的认识，代表了她当前的业务进展。
作为一线教师，她日复一日为课堂、为学生而奋战。这种工作性质决定了她对语文课的探索是脚踏实地的，纸上的生命和生活中鲜活的灵魂通过莉苓老师与学生一道演绎，绘声绘色，充满着生命活力。她通过自己多年的课堂研究，清楚地意识到，语文课的意义不仅在于培养学生的“听、说、读、写”能力，而且要通过富有教育价值的“听、说、读、写”能力培养过程，展现师生生命活力，并重塑更加精彩的精神生命。
读完莉苓老师的新著，读者应该能真切感受到她平常上课的那份用心。
莉苓又经过3年福建省名师培养高级研修班学习，教育素养与理论水平也有了进一步提升，并开启了极具价值的“学用共构，成长生命”的语文教学主张理论建构与实践形态完善的新征程。后继的任务很重、很艰难，诸如“学”与“用”为什么要共构？如何共构？在此情况下，“教”与“学”又是什么关系？这样的努力与当前核心素养培养的时代精神如何沟通？“成长生命”是什么意思？如何让人确信，“学用共构”就能达到“成长生命”的状态？
这些，既是理论问题，又是实践问题。
我们期待莉苓以及她的团队能给我们更精彩的答案。
是为序。
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